Strategiplan pedagogisk IKT

Transkript

1 Strategiplan pedagogisk IKT Bakgrunn Planen er en videreføring av Strategiplan pedagogisk bruk av IKT og bygger på den samme forståelse av hva pedagogisk IKT-kompetanse er, og hvordan den utvikles. Planen inngår i en felles plan for vurdering og IKT i læring, der hovedmål og delmål er felles for de to satsingsområdene, men med ulike tiltak. Buskerud fylkeskommune har i perioden arbeidet systematisk med å løfte fram gode eksempler fra praksisområdet, med å utvikle vitale digitale og fysiske delingsarenaer på tvers av skoler og å stille krav til læreres og lederes digitale kompetanse. I den nye planen plasseres hovedansvaret for kompetansetuvikling og deling av god praksis på skolene. Fellesarenaen IKT-forum videreføres og utvikles, og IKT-pilotene og IKT-forum gis et tydeligere mandat. Fagnettverkene er arena for deling av kompetanse i bruk av digitale læremiddel og verktøy i fag. Samtidig forstås pedagogisk IKT og læringsstøttende vurdering som en integrert del av elevens samlede læringsprosess, enten den foregår i klasserommmet eller utenfor, med digitale eller analoge verktøy, alene eller sammen med andre. Planen vektlegger lærerens rolle som leder av læringsprosesser og elevens behov for læringsstrategier i digitaliserte læringsmiljø.. Hovedmå l: Alle lærere skål i såmårbeid med eleven plånlegge og lede læringsprosesser, der IKT og læringssstøttende vurdering fremmer elevens læring.

2 Delmål 1 Alle elever, skoleledere, lærere og skolebibliotekarer er digitalt kompetente 1.1 Skaffe kunnskap om skolens digitale kompetanse og utviklingen av den 1.2 Ha strukturer for støtte og kompetanseutvikling (IKT-piloter og eventuelt andre superbrukere) 1.3 Ha strategier og rutiner for utvikling av digital ledelseskompetanse 1.4 Stille krav til og følge opp den enkelte lærers kompetanseutvikling og aktive bruk Ha systemer for å skaffe kunnskap om den enkelte lærers pedagogiske IKT-bruk og kompetansebehov Etablere systemer for å støtte den enkelte lærers kompetanseutvikling i fellesskap med andre Bidra til læreres deltakelse i etter- og videreutdanning 1.5 Stiller krav til og følge oppe den enkelte skolebibliotekars digitale kompetanse 1.6 Stille krav til og følge opp den enkelte elevs grunnleggende digitale kompetanse Definere ulike elevers kompetansebehov og gi nødvendig grunnopplæring Gi opplæring i læringsstrategier og digitale arbeidsmåter som fremmer læring Delmål 2 Alle lærere kan lede læringsprosesser som fremmer den enkelte elevs læring 2.1.I samarbeid med eleven gi råd om læringsstrategier knytta til arbeidet med ulike kompetansemål 2.2.Gi læringsstøttende vurdering, systematisk, formelt og uformelt 2.3 Fremme læringsprosesser der eleven er aktiv produsent

3 2.4.Klasseledelse være tydelig leder av læringsprosesser både på fysiske og digitale læringsarenaer Delmål 3 Alle elever og lærere kan bruke digitale verktøy og læremidler til læring i sine fag 3.1.Ha oversikt over og kunne bruke tilgjengelige digitale læremidler, ressurser og verktøy i sine fag 3.2.Ha opplæring og rutiner for etisk bruk av digitale medier 3.3.Stille krav til elevers, læreres og skolebibliotekarers informasjonskompetanse, jfr. Strategiplan skolebibliotek Delmål 4 Skolen har strategier og rutiner for å sikre effektiv kunnskapsdeling og deltakelse internt og eksternt 4.1.Bruke it slearning og sosiale medier til læring, deling og profilering 4.2.Ha rutiner for effektiv utnyttelse av systemer og ressurser (f.eks. itslearning, ifinger, NDLA, OneNote, Kikora) 4.3. Løfte opp eksempler på god prakis på egen skole og gjøre dem synlig regionalt, eventuelt også nasjonalt

4 Vedlegg 1 Veiledende mandat for ordningen med IKT-piloter Alle skoler anbefales å ha en ansvarlig for pedagogisk IKT fra skolens ledergruppe Minst 2 (små skoler) - 4 (store skoler) IKT-piloter med oppgaver knytta til skolens IKT-satsing, ledet av skolens ansvarlige (se kulepunkt 1.). Alle bør ha superbrukerkurs i itslearning. Skolens itslearningadminsitrator bør være skolens pedagogiske IKT-ansvarlige eller en IKT-pilot. Ansvarlig for pedagogisk IKT er med i skolens ledergruppe og bør: Være informasjonslinje for aktuelle felles digitale læremidler/programmer og felles utfordringer Organisere skolens arbeid med pedagogisk IKT i samarbeid med IKT-pilotene og eventuelt andre superbrukere Modellere læring gjennom IKT Den ansvarlige får mandat fra rektor Skolens IKT-piloter bør: Stadig utvikle egen pedagogisk IKT-kompetanse (aktuelle verktøy, programvare, tenester, læremiddel, web 2.0) Ha innsikt i strukturer og utfordringer knytta til pedagogisk bruk av IKT Ha innsikt i kompetanse, god praksis og utfordringer i eget personale når det gjelder pedagogisk IKT-bruk Delta i IKT-forum Lage strukturer for støtte og deling av kompetanse på egen skole, herunder kompetanse fra IKT-forum, og bidra i disse (f.eks. kurs, workshop, blogg, wiki) Identifisere og løfte fram gode praksiseksempler på egen skole eller i IKT-forum (se eget mandat for IKTforum, vedlegg 2) Initiere og støtte IKT-prosjekter på egen skole Samarbeide med skolebibliotekar om opplegg for informasjonskompetanse og nettetikk Samarbeide med fagseksjonene om aktuell kompetanse IKT-pilotene skal ikke fungere som support for lærerne, men det bygges opp en"hjelp- til -selvhjelp"- kompetanse i organisasjonen Følge med i fagrommene "BFK- IKT i opplæringen" og "BFK- Læringsstøttende vurdering" Dele kompetanse på digitale arenaer Skolen kan i tillegg til IKT-pilotene ha superbrukere i andre verktøy, eller de kan ha flere itslearningsuperbrukere, som ikke har funksjon som IKT-pilot..

5 Vedlegg 2 Mandat for IKT-forum IKT-forum er kanal for informasjon og erfaringsdeling om felles pedagogisk programvare, herunder læringsplattformen it slearning. IKT-forum kan også diskutere behov for nye programmer og opplæringstiltak. IKT-forum er delings- og diskusjonsarena for pedagogiske erfaringer med IKT knytta til fag, som har overføringsverdi til andre fag. Erfaringer knytta til fag bør også deles i aktuelle fagnettverk. IKT-forum er delingsarena for erfaringer med systemer for kunnskapsdeling på skolene IKT-forum er arena for å løfte opp og synliggjøre gode pedagogisk eksempler på skolene IKT-forum er en arena for å vise fram læreres nyeerverva kompetanse, for eksempel fra videreutdanning. IKT-forum er arena for å drøfte og finne løsninger på utfordringer knytta til IKT i opplæringen Aktiviteten i IKT-forum skal være gjennomsiktig og åpen for alle, men deltakelsen begrenses til faste medlemmer innenfor ett skoleår. Dette for å skape kontinuitet fra samling til samling. IKT-forum skal bygge nettverk med andre fylker. Aktivitet i IKT-forum plasseres i sammenheng med BFKs andre satsingsområder, særlig læringsstøttende vurdering, se tankekart med strategiplan.

6 Vedlegg 3 Digital ledelseskompetanse Kjennetegn på skolelederes digitale kompetanse I: Digital ledelseskompetanse 1. Kjennetegn ved lederens digitale kompetanse Holdninger a. være en nysgjerrig, åpen og kritisk bruker av digitale verktøy Ferdigheter b. ha grunnleggende ferdigheter c. utøve informasjonskompetanse og digital dømmekraft d. kjenne til de mest vanlige web 2.0-verktøyene og bruke relevante verktøy e. kjenne til og beherske relevante administrative systemer og fagsystemer på skolen f. kjenne til og kunne bruke digitale verktøy og ressurser som er relevante i egen avdeling og egne fag g.være en synlig deltaker på skolens digitale arenaer og sørge for at disse er tidsmessige h. stadig utvikle sin digitale kompetanse individuelt og sammen med kolleger i ledergruppa Kunnskap g. ha kunnskap om elevers digitale hverdag h. ha kunnskap om hvordan digitale endringer påvirker læring og samarbeid i. ha kunnskap om kjennetegn ved fagdidaktisk IKT-kompetanse j. ha kunnskap av på hvilke områder IKT kan fremme læring k. ha kjennskap til foresattes og elevers digitale forventninger til skolen l. ha kunnskap om viktige digitale fenomener i samtiden

7 II. Kjennetegn ved lederens digitale ledelseskompetanse Holdninger a. være pådriver og inspirator b. ha endringsvilje- og endringsevne c. ha blikk for og legge til rette for god innovativ undervisningspraksis Strategisk kompetanse a. fremme pedagogisk bruk av IKT og refleksjon om hva som er god didaktikk b. bidra til utvikling av god klasseledelse i det digitale klasserommet c. bygge IKT inn i en helhetlig strategi for utvikling av kvalitet i opplæringen d. lede utvikling av, forankring av og gjennomføring av visjoner, strategi og tiltak for skolens IKT-satsing e. skape rammer for alle læreres kompetanseutvikling, f.eks. skape digitalt handlingsrom, differensiere, gi incentiver og støtte f. sikre oppfølging av læreplanenes krav til elevers digitale kompetanse og dannelse g. sørge for utvikling av delingskultur for læring internt på skolen og mellom skoler h. fremme bruk av gode digitale læringsressurser og verktøy i fagene i. sikre at skolens ledelse har eierskap og forpliktelse i forhold til skolens IKT-satsing j. bruke nasjonale og regionale styringsdokumenter og forskning i skolens IKT-satsing

8 Vedlegg 4 Kjennetegn på lærerens fagdidaktiske IKT-kompetanse Lærerens grunnleggende IKT-kompetanse ferdigheter (nivå 1) Grunnleggende IKT-ferdighet Verktøykompetanse standardverktøyene og laste ned fra Internett bruke de viktigste Lærerens faglig-didaktiske IKT-kompetanse kunnskaper (nivå 2) Kunne vurdere hvor og når IKT gir merverdi faglig, dvs. kjenne til og vurdere digitale læringsressurser og verktøy Utøve digital dømmekraft Søke: Vite om og hvordan man skal få tilgang til informasjon Navigere: Kunne orientere seg i digitale nettverk, læringsstrategier for bruk av Internett Klassifisere: Kunne organisere informasjon i forhold til en klassifikasjon, sjangere eller lignende Integrere: Kunne sammenligne og sammenstille ulike typer informasjon i forhold til sammensatte tekster Evaluere. Kunne sjekke og vurdere om man har kommet dit en ønsket gjennom internettsøk. Kunne vurderekvaliteten, relevansen, objektiviteten og nytten av den informasjonen man har funnet (kildekritikk) 3c. Lærerens faglig-didaktiske IKT-kompetanse holdninger og kritisk refleksjon (nivå 3) Høy bevissthet og kompetanse som innebærer å kunne bruke IKT til: Kommunisere kunne kommunisere informasjon og uttrykke seg gjennom ulike medier Samarbeid kunne inngå nettbaserte lærende relasjoner med andre, og kunne utnytte den digitale teknologien til samarbeid Skape/være kreativ- kunne produsere og sammenstille ulike former for informasjon som sammensatte tekster, hjemmesider m.m. Kunne utvikle nyvinninger gjennom bruk av spesielle verktøy og programvare.