Framtid, fornyelse og digitalisering - Digitaliseringsstrategi for grunnopplæringen Utdanningsdirektoratet Ingunn Bremnes Stubdal

Transkript

1 Framtid, fornyelse og digitalisering - Digitaliseringsstrategi for grunnopplæringen Utdanningsdirektoratet Ingunn Bremnes Stubdal

2 Utfordringsbilde Grønt skifte Eldrebølge Sikkerhet Endringstakt Digitalisering Samfunnet Forretningsmodellene endres Disrupsjon Arbeidsformer og måter å organisere arbeidsliv Innovasjon Vekst Opplæringen Organisasjonskultur

3 1. Brukeren i sentrum 2. IKT er en vesentlig innsatsfaktor for innovasjon og produktivitet 3. Styrket digital kompetanse og deltakelse 4. Effektiv digitalisering av offentlig sektor 5. Godt personvern og god informasjonssikkerhet

4 Digitale ferdigheter og bruk av IKT i opplæringen er ikke lenger bare for skoler med spesielt interesserte lærere og handler ikke kun om å lære teknisk bruk av enkeltstående programmer Digitaliseringsstrategi for grunnopplæringen , Forord

5 Hva bør være hovedmålet for digitalisering i skolen? Kode:

6 Formål

7 Fem særlig store utfordringer Manglende digitale ferdigheter for elevene Manglende profesjonsfaglig digital kompetanse for lærere For lav kvalitet på digitale læremidler Varierende og lite robust infrastruktur Manglende forskning og utvikling

8 Digitaliseringsstrategi - innhold Elevenes læring og innhold i skolen Kompetanse Infrastruktur Fag- og yrkesopplæring

9 Dette er vi i gang med

10 IKT i fagfornyelsen Grunnleggende ferdigheter Fagpersoner i arbeidet med kjernelementer Teknologi, programmering og algoritmisk tankegang og kjerneelementer i fag

11 Læremidler Tilskuddsordning for læremidler Kvalitetskriterier for læremidler i matematikk - veileder

12 Læringsmiljø Nasjonalt tilbud om kompetanseheving om barnehage- og skolemiljø Nye krav til programeiere om økt vekt på digital mobbing i deres tiltak

13 Vurdering Prøvefeltet Eksamen

14 Kompetanse Nettbasert videreutdanning i profesjonsfaglig digital kompetanse (PfDK) Lærerspesialister Lærerspesialistutdanning i PfDK Kompetanse for kvalitet Skoleledere

15 Desentralisert ordning for kompetanseutvikling Statlige midler Arbeid i samarbeidsfora mellom skoleeiere og UH Skoleeiers behov

16 Forskning viser Helhetlig satsing IKT en planlagt og integrert del av læringsmiljøet Skolen har klare mål, undervisningsopplegg og tilgang på digitale ressurser Lærerne har kompetanse og muligheter for videreutvikling Skoleeier gir nødvendig støtte

17 Samarbeid og samskaping

18 Elevene og lærerne samarbeider om og reflekterer over valg av læremidler og oppgaver, Læreren oppdaterer sine pedagogiske og fagdidaktiske metoder for både faglig og utenomfaglig arbeid gjennom samarbeid med elever og andre lærere. I samarbeid med kollegiet, og på lag med elevrådet og FAU, har skoleledelsen utviklet en IKT-plan som gir gode forutsetninger for skolens digitale utvikling. I samarbeid med elever og ansatte sørger ledelsen for innkjøp i tråd med skolens planer og pedagogiske mål Skoleledelsen samarbeider med og gir faglige innspill til skoleeier slik at den digitale utviklingen i skolen foregår på en best mulig måte, og for å sikre at håndtering av personopplysninger skjer i henhold til lover og regelverk. I samarbeid med elever og ansatte sørger kommunene og fylkeskommunene for en god IKT-arkitektur og for innkjøp av digitale læremidler, digitalt utstyr, systemer og annen infrastruktur, som understøtter kommunens planer og pedagogiske mål.

19

20 Samskapt læring «Et viktig poeng for oss er at en omfattende implementeringsprosess blir unødvendig hvis de som gjennom egen endret praksis realiserer løsningene, også deltar aktivt i å utforme løsningene» Klev og Levin, 2009

21 Samskapt læring Michael Salceda, Mexico

22 Modell for samskapt læring Læreprosessen står sentralt - Deling, dialog Interne og eksterne lærer sammen Likeverdige læringspartnere Læring med kunnskap og praksis Arenaer for kollektiv refleksjon og læring knyttet til praksis Strukturerte prosesser Prosessledere Aktørene som inngår i prosessen kan delta på ulike arenaer men likevel inngå i samme kollektive prosess.

23 Hvordan skape en lærende kontekst for digitalisering av skolen?

24 I utgangspunktet er endring planlagt, men planlegging betyr ikke styring og kontroll med forhåndsprogrammerte resultater. I vår forståelse betyr planlegging i realiteten en tilrettelegging for læring og utvikling. Klev og Levin, 2009

25 Fire aktiviteter som bidrar til kollektiv kreativitet i organisasjoner Søker hjelp Gir hjelp Refleksjo n Omrammi ng Forsterke

26 Taus kunnskap Eksplisitt kunnskap SECI-modellen, Nonaka og Takeuchi, 1995

27 Viktige forutsetninger Praksisfellesskap på og mellom skoler Endringsagenter Ledelse Skoleeier Involvering - ulike aktører jobber sammen Gjøre det vanskelig å stå utenfor

28 Framtid, fornyelse og digitalisering Digitaliseringsstrategi for grunnopplæringen