Læreren i utforskende arbeidsmåter. PhD-studenter i ElevForsk Anne Kristine Byhring Birgitte Bjønness

Størrelse: px

Begynne med side:

Download "Læreren i utforskende arbeidsmåter. PhD-studenter i ElevForsk Anne Kristine Byhring Birgitte Bjønness"

Nora Jørgensen
9 år siden
Visninger:

1 Læreren i utforskende arbeidsmåter PhD-studenter i ElevForsk Anne Kristine Byhring Birgitte Bjønness

2 Hva kommer nå? Fire spørsmål Lærers tilrettelegging for utforskende arbeidsmåter Muligheter og utfordringer To ulike ElevForsk case Wiki-prosjektet tverrfaglig og åpent Forskerspireprosjektet åpent Diskusjon prosjekt solfangere 2

3 Fire sentrale spørsmål lærerne stilte seg 1. Hvordan kan jeg sikre at elevene når læringsmålene når jeg har mindre kontroll over elevenes arbeid? 2. Kan jeg forsvare å bruke så mye tid på et prosjekt? 3. Er dette en arbeidsmåte som passer alle mine elever? 4. Hva kan vi forvente at elevene lærer? 3

4 University of Oslo May 19th 2011 A.K. Byhring Wiki-prosjektet - VG1 - studiespesialiserende

5 University of Oslo May 19th 2011 A.K. Byhring Case 1 Wiki-prosjektet Wiki-verktøy for å fremme utforskende læring Tverrfaglig samarbeid Lærerteamet i 4 år Høy kompleksitet Undervisning og støttestrukturer Etter 2010: Det er nødvendig med støtte og tydelige støttestrukturer i kritiske faser av den utforskende prosessen Usikker kunnskap og interessekonflikt 5

samarbeid Lærerteamet i 4 år Høy kompleksitet Undervisning og støttestrukturer Etter

6 Case 2 - Forskerspireprosjektet 6

7 Case 2 - Forskerspireprosjektet Hensikt elevene skal få egen erfaring med naturvitenskapelig tenkeog arbeidsmåte elevene skal få oppleve gleden og mulighetene ved selv å være kunnskapsbyggere i faget Tidsramme: 12 uker ca 2-3 timer i uka Faser i utforskende prosess Introduksjonsfase Idé og planleggingsfase Gjennomføringsfase Avslutningsfase Kompleksitet middels høy åpen testing mot romslig definerte kunnskapsmål 7

Tidsramme: 12 uker ca 2-3 timer i uka Faser i utforskende prosess Introduksjonsfase Idé og

8 1. Hvordan kan jeg sikre at elevene når læringsmålene når jeg har mindre kontroll over elevenes arbeid? Wiki-prosjektet Veiledning og underveisvurdering bruke støttestrukturer Læringsmål: (produkt) og PROSESS Prosedyrer og metode, ferdigheter og holdninger (utforsking og samarbeid) Sammensatte problemstillinger og usikkerhet Ikke nødvendigvis klart for verken elever eller lærere Forskermøter gir muligheter veiledede gruppediskusjoner Produkt og prosess flettes sammen Bruke wiki aktivt underveis 8

og holdninger (utforsking og samarbeid) Sammensatte problemstillinger og usikkerhet Ikke nødvendigvis klart for verken elever eller lærere

9 Støttestrukturer i wiki 9

10 NORWEGIAN UNIVERSITY OF LIFE SCIENCES 10

11 Vurderingskriterier 11

12 Diskusjonsgruppe mens de skriver inn i wiki Jente1: Og så kanskje vi må ha et sånt spørsmål: Hvorfor er noen for og mot? Gutt2: Fordi det er mange som lever av den næringen å hogge ned regnskogen, men vi er imot Jente1: Får vi bestemme? Gutt2: Eller vi skal vel være litt utenfor da, men vi er jo det er vel mest riktig å bevare regnskogen, det synes vel de fleste. Så må vi prøve å..men vi må være som en avis, da, tror jeg. Å være objektive eller subjektive. Jeg vet ikke hva som er hva jeg. 12

Gutt2: Eller vi skal vel være litt utenfor da, men vi er jo det er vel mest riktig å bevare regnskogen, det synes vel de

13 1. Hvordan kan jeg sikre at elevene når læringsmålene når jeg har mindre kontroll over elevenes arbeid? Rammer og støttestrukturer Fremme fokus og framdrift Planmal, logg, mal for sluttprodukt Støtte til ideutvikling Vurderingskriterier Labutstyr, IKT verktøy læringsmål Lage problemstilling for en undersøkelse Formulere en testbar hypotese Høy grad av mestring Problemstillingen er klar, gjennomførbar og relevant Hypotesen(e) er knyttet til problemstilling, og blir forklart og kan testes Planmal Forskerspireprosjektet Gruppemedlemmer Tema/problemstilling Observasjon/Bakgrunn Hypotese Eksperiment Ukens logg Middels grad Lav grad av Uke 1 av mestring mestring Uke 2 Problemstillingen Elevene Uke 3.. formulerer er relevant, men et relevant Litteratur/ Relevant fagstoff ikke helt egnet for spørsmål, men lite undersøkelse Spørsmål egnet for Kommentarer undersøkelse fra veileder/faglærer Hypotesen er knyttet til problemstilling, men blir ikke forklart Hypotesen er i liten grad knyttet til problemstilling og er ikke testbar 13

undersøkelse Formulere en testbar hypotese Høy grad av mestring Problemstillingen er klar, gjennomførbar og relevant Hypotesen(e) er knyttet til problemstilling, og blir forklart og kan testes

14 1. Hvordan kan jeg sikre at elevene når læringsmålene når jeg har mindre kontroll over elevenes arbeid? Rammer og støttestrukturer Fremme fokus og framdrift Planmal, logg, mal for sluttprodukt Støtte til ideutvikling Vurderingskriterier Labutstyr, IKT verktøy Tilrettelegging for informasjonshenting Lenkesamling Forelesning Informasjon fra medelever Tilrettelegging for faglig refleksjon Forskermøter Utfordrende veiledning og fellessamtaler 14

ideutvikling Vurderingskriterier Labutstyr, IKT verktøy Tilrettelegging for informasjonshenting Lenkesamling

15 Forskermøte 1 Mål: Elevene skal få øvelse i å sette ord på forskningen sin, og få hjelp til å se muligheter og begrensninger i eget arbeid. Elevene skal også få erfaring med å gi tilbakemeldinger på andre elevers arbeid og gjennom det blir mer bevisst eget arbeid. Tidsramme: 30 minutter 1. Kort introduksjon for å forklare hensikten med forskermøter og formidle kommunikasjonsreglene: a. Alle må delta b. Lytt selv om du er uenig, ikke forstyrr (aktiv lytting) c. Kritiser idé, ikke person vær en kritisk venn d. Vær ærlig bli enige om å være uenige e. Still oppklarende spørsmål 2. Gruppene diskuterer problemstilling, hypoteser og metode for utforskning. De kommer fram til en felles oppfatning og skriver den ned (5 min) 3. De to elevgruppene møtes. Gruppe A starter med å presentere sin forskningsplan, mens gruppe B lytter. Deretter stiller gruppe B spørsmål, og det åpnes for diskusjon 4. Underveisvurdering fra læreren, knyttet til faglige utfordringer og forskningsprosessen 15

Kort introduksjon for å forklare hensikten med forskermøter og formidle kommunikasjonsreglene: a. Alle må delta b. Lytt selv om du er uenig, ikke forstyrr (aktiv lytting) c.

16 Å være klasseleder ved utforskende arbeidsmåter innbærer også.. motivasjon, trygghet, åpenhet og tid til enkelteleven jeg tror på at dere skal lykkes jeg involverer meg helhjertet i elevens prosjekter elevene mine må ikke overkjøres, da mister de interessen 16

på at dere skal lykkes jeg involverer meg helhjertet i elevens

17 2. Kan jeg forsvare å bruke så mye tid på et prosjekt? Wiki-prosjektet Tverrfaglig Dekker flere mål i læreplan.. Forskerspireprosjektet I stedet for elevøvelser i perioden Dekker hovedområdet Forskerspiren i læreplanen og Grunnleggende ferdigheter i faget Elevene kan velge å presentere prosjektet hvis de kom opp til muntlig eksamen 17

. Forskerspireprosjektet I stedet for elevøvelser i perioden Dekker hovedområdet

18 3. Er dette en arbeidsmåte som passer alle mine elever? ElevForsk skole der elevene var negative og usikre på læringen utforskende arbeidsmåter læreren valgte å starte med små strukturerte øvelser, og ga elevene stadig mer spillerom utover i skoleåret. Gradvis endret læringskulturen seg Forskerspireprosjektet Elevene er usikre på kunnskap og evner i faget, lærer velger å presentere en forenklet modell av naturvitenskapelig tenkeog arbeidsmåter, og lar elevene erfare kompleksiteten gjennom egen utforskning 18

strukturerte øvelser, og ga elevene stadig mer spillerom utover i skoleåret.

19 4. Hva kan vi forvente at elevene lærer? Wiki-prosjektet øve på å håndtere kompleksitet og usikker kunnskap: stille spørsmål, vurdere kilder (innhold og genre) og alternativer, forklare, argumentere, ta stilling og samarbeide Forskerspireprosjektet erfare kompleksitet i naturvitenskapelig tenkeog arbeidsmåte, prosedyrekunnskap, ferdighetstrening og begrepslæring problemløsning, samarbeid, kreativitet Utdanning for bærekraftig utvikling 19

og genre) og alternativer, forklare, argumentere, ta stilling og samarbeide Forskerspireprosjektet erfare

Case til diskusjon - Solfangere Formuler en utforskende oppgave til elevene om solfangere Identifiser noen faser elevene må gjennom i arbeidet Hva gjør læreren?

20 Case til diskusjon - Solfangere Formuler en utforskende oppgave til elevene om solfangere Identifiser noen faser elevene må gjennom i arbeidet Hva gjør læreren? Drøft noen rammer og støttestrukturer elevene kan trenge 15 minutter drøfting 5 minutter skriv inn i wiki 20

21 Bølgemodellen struktur og spillerom Lærer støtter elevenes læring ved å veksle mellom å gi dem struktur og spillerom i ulike faser av elevenes utforskning Lærer legger til rette for struktur for fremdrift og fokus, for eksempel i faser hvor elevene skal inn i nye prosesser, begreper, oppgaver eller produkt Lærer åpner opp og gir elevene spillerom i etterkant av strukturerte faser, slik at de blir mer autonome i sin læring 21

22 Sitat fra erfaren ElevForsk lærer Lærere må erfare gleden og spenningen elevene opplever når de får gjøre egen forskning. Det er mye arbeid, men det er verd det når du ser elevene dine vokse med oppgaven. 22

Like dokumenter

P12: Naturvitenskapens egenart gjennom førstehånds kunnskap

P12: Naturvitenskapens egenart gjennom førstehånds kunnskap Erfaringer fra to ulike prosjekter der elevene skulle lære naturvitenskapelig tenkeog arbeidsmåte 11.15 12.00 Stipendiat Birgitte Bjønness