Forståelse og bruk av fagbegreper - differensiert undervisning

Transkript

1 Forståelse og bruk av fagbegreper - differensiert undervisning Differensiering er en viktig strategi for å tilpasse opplæringen til elevenes ulike faglige behov. Derfor er det viktig å differensiere arbeidet med fagbegreper. Teksten inneholder konkrete forslag til undervisningsopplegg, som er både forsknings- og erfaringsbaserte og er er utarbeidet for utdanningsdirektoratet av Kari Anne Rødnes, Lisbeth M. Brevik og Britt Oda Fosse. ARTIKKEL SIST ENDRET: Kan man undervise i samfunnsfag uten å hjelpe elevene til å forstå begrepet demokrati? Hva med naturfag uten forståelse for begrepet celle? Hva blir litteraturanalyse i norskfaget uten å vite hva begrepet symbol er? Eller engelskundervisning uten å bruke begrepet British Empire? Det er utbredt enighet om at det er viktig for elever å tilegne seg faglige begreper. Men slike begreper er komplekse, de kan være vanskelige å tilegne seg, og det er krevende å se nyansene mellom ulike begreper. Dessuten er det forvirrende at samme ord ofte kan ha forskjellige betydninger i ulike sammenhenger. Ordet «spenning», for eksempel, kan vi bruke ganske omtrentlig i hverdagssamtaler men det kan også ha ulike og mer spesifikke betydninger i faglige kontekster. Når vi ser at ordet «spenning» som fagbegrep har ulike betydninger, kan vi bruke det i faglige sammenhenger til å forstå og diskutere så ulike ting som innholdet i Jo Nesbøs barnebøker og kriminalromaner, Shakespeares Romeo og Julie, ulike trosretninger og det kommende stortingsvalget, eller redegjøre for målesystemer for spenning i elektrikerfaget. Hvorfor er det viktig å jobbe med fagbegreper? Forskning viser på ulike måter at det er viktig å fokusere på fagspråk i undervisningen. Vi vet at norske Side 1 av 5

2 elever forstår tekster skrevet i et hverdagsspråk bedre enn tekster skrevet på fagspråk, og vi vet at elever ofte strever med å uttrykke seg faglig presist, innenfor ulike sjangre og uttrykksmåter. Vi har også studier som viser at når man behandler faglige tema i et hverdagsspråk og med hverdagslige referanser, er det vanskelig å skille ut det som er relevant å ta med seg videre, for eksempel inn i faglige og mer formelle vurderingssituasjoner. I tillegg til at det er viktig å tilegne seg begreper som er vesentlige for det faglige innholdet som skal læres, ser vi også at det er viktig for læringens del at elevene tar i bruk et begrepsapparat som en del av egen læring; at de lærer at fagbegreper er en viktig strategi for hvordan man lærer. Læring av fagbegreper og fagspråk gjøres gjennom så vel muntlig som skriftlig resonnering. Å utvikle skriving som et viktig læringsverktøy er viktig ettersom elevene skal kunne skrive stadig mer komplekse og krevende tekster for å vise sin kunnskap. Det å bruke fagbegreper kan være en hjelp til å se hva som er sentralt i faget holde et faglig fokus uttrykke seg mest mulig presist, både muntlig og skriftlig bruke et mer formelt språk Derfor er det viktig å jobbe systematisk med inkludering av sentrale begreper i fagene. Fagspråk og hverdagsspråk er tett sammenvevd. Det er viktig å støtte læringsarbeidet slik at elevene får muligheter til å veksle mellom å bruke hverdagsspråk ved å referere til egne erfaringer, og det å bruke fagbegreper for å se faglige sammenhenger. På denne måten kan vi si at elevenes læringsarbeid beveger seg mellom konkrete eksempler og mer abstrakt faglig forståelse. Fagbegreper kan hjelpe elevene til å systematisere den kunnskapen de har fått i et fag, og til å se sammenhenger mellom ulike situasjoner. Prinsipper for arbeidet med elevers tilegnelse av fagbegreper Fagbegreper er ofte komplekse, det kan være vanskelig å få et godt grep om hva de betyr, og det kan være vanskelig bruke dem i muntlige og skriftlige situasjoner. La oss understreke at man i læringssituasjoner veksler mellom å bruke det vi kan kalle et hverdagsspråk, og det vi kan kalle et fagspråk. Vi kan si at vi lærer begreper gjennom å knytte dem til tidligere erfaringer og kunnskaper og i denne samtalen med andre eller oss selv veksler vi mellom å bruke et hverdagslig språk og fagbegreper, og der det hverdagslige språket hjelper oss til å forstå fagbegreper. Samtidig er de sentrale for den faglige forståelsen, og for å kunne uttrykke egen faglig forståelse på presist vis. Det blir viktig at man arbeider på ulike måter med samme begrep, slik at man får det belyst fra ulike sider, får testet ut egen forståelse og egen bruk, og at man får nyansert og gradvis utvidet forståelsen av begrepet. Arbeidet med begrepslæring må ikke ses som isolerte øvelser, men settes i tydelig sammenheng med det øvrige fagstoffet og gjennom aktiv bruk. For at elever skal ta i bruk fagbegreper, er det nødvendig at de blir eksplisitt introdusert for disse begrepene, at de møter tydelige eksempler på hvordan fagbegrepene brukes, og at de selv får rom til å teste ut og ta i bruk disse Side 2 av 5

3 begrepene. Bruk av fagbegreper i klasserommet fordrer bruk av fagbegreper blant lærere En rekke studier blant lærere viser også at det å ha et felles fagspråk er viktig for å kunne diskutere egen undervisning både seg imellom og med elevene i klasserommet. Lærere som bruker fagbegreper når de snakker om egen undervisning, klarer i større grad setter ord på egen praksis og finner lettere løsninger på problemer som oppstår i klasserommet. Ved å etablere et felles fagspråk vil også lærerne lettere kunne samarbeide om generelle prinsipper knyttet til fag og lærerprofesjonalitet. Differensiering i arbeidet med fagbegreper På et overordnet plan er formålet med å utvikle et fagspråk et ledd innenfor prinsippet om en likeverdig utdanning for alle. Alle elevene må derfor involveres i arbeidet med å utvikle et fagspråk. Forslagene det vises til her må tilpasses den språkkompetansen og de fagbegrepene eleven kan fra før. I hvor stor grad læreren er veileder og støtte i prosessen vil avhenge av elevens språklige forståelse og tidligere kunnskaper. Enkelte elever må for eksempel i noen sammenhenger hjelpes til å sette begrepet i den riktige konteksten. Tretrinns-modell for utvikling av fagspråk gjennom differensiering TRINN 1 TRINN 2 TRINN 3 Gjøre seg kjent med fagbegrepet Forklare begrepet for andre/seg selv Anvende fagbegrepet Trinn 1: Gjøre seg kjent med fagbegrepet I trinn en blir elevene presentert for begrepet. Læreren kan med fordel aktivere elevenes forkunnskaper eller igangsette en idemyldring hvor elevene kan komme med ideer om hva de kan bruke begrepet til. Læreren modellerer hvordan fagbegrepet kan brukes ved selv å bruke det i faglige sammenhenger, både muntlig og skriftlig. Det kan innebære at læreren forteller hvorfor begrepet er relevant for temaet elevene jobber med, og bruker det i et par ulike setninger, og eller viser en tekst hvor begrepet er brukt, og forklarer hva det betyr i sammenhengen. Dermed modellerer læreren fagbegrepet ved å bruke det selv eller vise til andre som har brukt det. Elevene bør deretter få tilgang til flere ulike forklaringer på fagbegrepet slik at de ser det forklart på ulike måter. Det kan dreie seg om lærerens forklaring, forklaringer i læreboka, i tillegg til forklaringer fra et utvalg andre kilder. Differensieringen her skjer ved at elevene hjelpes til å hente fram den forkunnskapen de har, at de møter ulike forklaringer på begrepet, og at de ser flere eksempler på begrepet i bruk både gjennom lærerens Side 3 av 5

4 modellering og gjennom de ulike forklaringene. Trinn 2: Forklare begrepet for andre eller seg selv I trinn to er målet at elevene selv utforsker fagbegrepet. Her kan elevene selv i hovedsak finne frem til en eller flere kilder hvor begrepet er brukt og forklare det for andre. Dette krever at de har tilgang til ulike typer tekster som inneholder fagbegrepet i relevante faglige sammenhenger, for eksempel lærebøker, nettkilder, aviser, eller fagbøker. Elevene kan da få mulighet til å utforske begrepet gjennom ulike oppgaver og ved å delta i aktiviteter som gjør at de selv aktivt må utforske, problematisere og nyansere begrepet, og deretter forklare det for andre. Differensieringen her kan videre bety at noen elever finner fram til ulike kilder på egenhånd, mens andre blir mer styrt i retning av en bestemt forklaring. Trinn 3: Anvende fagbegrepet Trinn tre er å gi elevene mulighet til å bruke fagbegrepet aktivt i ulike sammenhenger. Læreren kan differensiere undervisningen ved å gi elevene mer eller mindre åpne oppgaver. Ulike typer oppgaver avhengig av deres behov for læring og utvikling, eller samme oppgave som åpner for ulike løsninger basert på elevenes valg og faglige preferanser. Elevene må få oppgaver og aktiviteter der de må bruke begrepet både aktivt og selvstendig i ulike faglige sammenhenger. Eksempler fra ulike fag og trinn Norsk på videregående skole Engelsk og samfunnsfag på ungdomstrinnet Naturfag på barnetrinnet Side 4 av 5

5 Referanser Referanser - forståelse og bruk av fagbegreper - differensiert undervisning Fant du det du lette etter? JA NEI Side 5 av 5