Hvordan observere forståelse?

Transkript

1 Lisbeth M Brevik Hvordan observere forståelse? Skolelederdagene

2 Studie 1 Studie 2 Studie 3 Doktorgradsstipendiat Læreres narrativer om egen undervisning i lesing Elevers resultater på kartleggingsprøver Observasjon i klasserommet Vg1-3 Vg1 Vg1-3

3 Lærerens forståelse av elevenes mestring?

4 Elevens forståelse av egen mestring?

5 Skoleledere Deltar i forskning på lesing når det ivaretar skolens satsing på lesing når det bidrar til læreres kompetanseheving Har tillit til lærernes kompetanse forventer at resultatene fra kartleggingsprøvene brukes, men er usikre på hvordan er opptatt av å styrke elevenes forståelse Brevik (2013), Brevik (i prosess)

6 Forståelse er abstrakt 1. Abstrakte konsepter kan bare observeres indirekte 2. Enhver observasjon kan være en realisering av ulike former for forståelse 3. Alle observasjoner er teoriladet, dvs at vi observerer forståelse basert på våre tidligere observasjoner av forståelse Hanson (1958), Popper (1975), Cartwright (2012)

7 Hva observerer vi her? Eksempel 1 Elevene leser en tekst og velger svaralternativ Rekker opp hånden eller krysser av et svar Noen velger riktig svar, andre feil Eksempel 2 Elevene leser en tekst og velger svaralternativ Velger det hjørnet som representerer «deres» svar Lærer ber elevene begrunne hvert valg

8 Vi kan spørre elevene hvordan de leser, ikke bare hva som er riktig svar Brevik & Gunnulfsen 2012

9 Helle Brevik & Gunnulfsen 2012

10 Vi kan be elevene visualisere forståelsen sin Brevik & Gunnulfsen 2012

11 En halv er - tenk hvor aparte, to-tredjedeler av tre kvarte. Piet Hein

12 Visualisering av forståelse Kilde: Stortingsrepresentant Hadja Tadjik

13 Vi kan gå fra tegning til tekst: Montering av traktorskuffe Brevik (i prosess)

14 Vi kan gå fra tekst via venn-diagram til verksted Førlesing: Elevene hadde praksis i verkstedet. Så skumleste de fagtekster om to sveisemetoder i læreboka. Underveislesing: Elevene leste fagtekstene på nytt. Samtidig tok de notater i et Venn-diagram om forskjeller på og likheter mellom to sveisemetoder. Etterlesing: Etter lesingen hadde elevene ny gjennomgang av sveisemetoder på verkstedet. Nå skulle de bruke i praksis det de hadde lest om de to metodene. Brevik (i prosess)

15 Vi kan aktivere elevenes forkunnskaper Elevene fikk overskriftene på fem tekster De gjettet hva de trodde tekstene handlet om Lærerens evaluering av opplegget: Det var positivt for elevene. Elevene ble nysgjerrige på tittel. Elevene fikk et eget forhold til tekstene. Dette skapte engasjement hos elevene. Elevene ville gjøre det samme ved neste arbeid. Dette skapte åpenhet for tekstlesing. Elevene følte at de ble dyktigere til å reflektere. Brevik (i prosess)

16 Læreren kan med fordel være «i» teksten sammen med elevene

17 «Bare hvis læreren vurderer det!» I timen: Læreren spør elevene hvilke strategier elevene bruker før de leser en tekst Elevene svarer Læreren fyller tavla med svarene Intervju etter timen: Forsker spør om de bruker strategiene ELEVER: Nei LÆRER: Ja Brevik (i prosess) Elevene lister opp mange strategier, men bruker dem ikke

18 Referanser Brevik, L.M. (2013). Research Ethics. An Investigation into why school leaders agree or refuse to participate in educational research. In Problems of Education in the 21 st Century, No. 52 (7-20). Brevik, L.M. (in progress). Making implicit practice explicit. How do upper secondary teachers describe their reading instructions? Brevik, L.M. & Gunnulfsen, A.E. (2012). Les mindre forstå mer! Strategier for lesing av fagtekster, trinn. Oslo: Gyldendal Cartwright, N. (2012). Presidential Address: Will This Policy Work for You? Predicting Effectiveness Better: How Philosophy Helps, in Philosophy of Science, Vol. 79, No. 5, pp Hanson, N.R. (1958). Ch. 1: Observation, in Patterns of Discovery. An Inquiry into the Conceptual Foundations of Science, pp Cambridge University Press. Popper, K.R. (1975). Ch. 5: The Problem of the Empirical Basis, in The Logic of Scientific Discovery, pp Hutchinson.

19 Takk for meg Epost: Hjemmeside: