Vurdering for læring. Molde,

Transkript

1 Vurdering for læring Molde,

2 Mål for økta Å få innsikt i de viktigste prinsippene i vurdering for læring og hvordan disse kan omsettes i praksis Kilde: Tyrdal (2012)

3 Bøker om vurdering

4 Hva er vurdering for læring? Assessment for Learning is the process of seeking and interpreting evidence for use by learners and their teachers to decide where the learners are in their learning, where they need to go and how best to get there. Assessment Reform Group (2002) Kilde: Tyrdal (2012)

5 Dag Otto Lisbeth M Brevik 2012

6 Kriterier Du skal bygge et tårn av stein Det skal være minimum 1 meter høyt Det må kunne balansere i minst 5 sekunder uten å rase

7 «Two stars and a wish» Dette mestrer du Dette bør du jobbe mer med

8 Vurdering for og av læring Vurdering FOR læring (Formativ vurdering): Når vurderingen blir brukt med det formål å forbedre undervisningen og elevens læring. Vurdering AV læring (Summativ vurdering): Når vurderingen brukes etter endt opplæringsperiode for å få informasjon om elevenes kompetanse. Informasjonen summeres opp ved hjelp av tall, prosenter, karakterer, nivåer. Kilde: Tyrdal (2012)

9 Vurdering for og av læring Start Avslutning Start Avslutning Kilde: Tyrdal (2012)

10 Vurdering FOR læring Når kokken smaker på suppen mens den lages, er det vurdering FOR læring. Kokken kan tilføye ingredienser underveis med formål om å forbedre smaken på suppen (jf. Stake i Scriven 1992:169) Kilde: Slemmen (2009:63)

11 Vurdering AV læring Når gjesten smaker på suppen er det vurdering AV læring. Sluttproduktet er vurdert og en konklusjon er tatt. (jf. Stake i Scriven 1992:169) Kilde: Slemmen (2009:64)

12 Jenny Kilde: Brevik & Gunnulfsen (2011)

13 «Two stars and a wish» Dette mestrer du Dette bør du jobbe mer med

14 Den daglige vurderingen i klasserommet Vurdering FOR læring Fremme elevenes læring og utvikling. Skal gi grunnlag for justeringer underveis i undervisningen både for lærer og elev. Oppsummerende vurderinger underveis Vurdering FOR og AV læring Skal gi informasjon om elevens måloppnåelse underveis i opplæringen. Informasjonen kan brukes til å: (1) informere eleven og foresatte (2) gi grunnlag for tilpasset opplæring Sluttvurdering Vurdering AV læring Skal gi informasjon om elevens måloppnåelse ved avslutningen av opplæringen i et fag (kun på 10. årstrinn og i videregående opplæring). Kilde: Slemmen (2009:65)

15 Finn bevis på læring ved hjelp av flere vurderingskilder Kilde: Slemmen (2009:59)

16 Vurderingssituasjoner Vurderingssituasjoner i seg selv er ikke formative eller summative Vurderingssituasjoner kan være både summativ og formativ Formativ vurdering når informasjonen brukes Læreren som dommer og trener «Undervisningsintegrert vurdering» Kilde: Hartberg, Dobson & Gran (2012)

17 Hatties 3 nøkkelspørsmål som eleven skal få svar på i tilbakemelding Hvor skal jeg? Hva er målet? Hvordan har jeg gjort det? Hva skal jeg gjøre for å bli bedre? Hva er det første skrittet? Kilde: Tyrdal (2012)

18 Prosessen for læreren 1. Ta et overblikk 2. Diagnostisere sterke og svake sider, uten fokus på hva som skal formidles 3. Vurdering hvilke sider ved diagnosen skal deles med eleven (pedagogisk)

19 Helle Kilde: Brevik & Gunnulfsen (2012)

20 «Two stars and a wish» Dette mestrer jeg Dette mestrer du (tilbakemelding) Dette må jeg jobbe mer med Dette bør du jobbe mer med (fremovermelding)

21 Dylan Wiliam VFL på 2 min

22 Underveisvurdering: Fremme læring Sluttvurdering: Uttrykke kompetanse Gjør vi det samtidig? Er det motstridende? Hvordan gjør vi det i praksis? Hvilke situasjoner har vi? Hvor ofte må elevene ha karakter? Kilde: Tyrdal (2012)

23 Karakterer vs tilbakemeldinger Hattie Type tilbakemelding Læringseffekt Holdning til læring A Bare kommentar 30% Positiv for alle B Bare karakter Ingen effekt Positiv for de 25% som fikk best karakterer, negativ for de 25% som fikk dårligst karakterer C Kommentar og karakter gitt sammen Ingen effekt Positiv for de 25% som fikk best karakterer, negativ for de 25% som fikk dårligst karakterer Kilde: Tyrdal (2012)

24 Læringsutbytte Black & Wiliam 1. Direkte tilbakemelding relatert til målet hadde god effekt 2. Karakter og tilbakemelding hadde litt effekt 3. Karakter alene hadde lite eller ingen effekt Kilde: Tyrdal (2012)

25 God underveisvurdering Fra tradisjonell læringssyklus til læringssløyfer der vurdering er en del av undervisningsprosessen Kilde: Hartberg, Dobson & Gran (2012)

26 Når? Det korte tidsspennet En time Det mellomlange tidsspennet En periode Det lange tidsspennet Et år.. Kilde: Hartberg, Dobson & Gran (2012)

27 Utdanningsdirektoratet Bekymrer seg over læreres vurderingspraksis Spesielt manglende «fremovermeldinger» På 5. trinn: bare 3 av 5 elever sier at de får forslag til forbedringer På vg1 sier bare 1 av 10 elever at de får forslag til forbedringer

28 1. MÅL & KRITERIER: Elevene forstår hva de skal lære og hva som er forventet av dem Fire prinsipper for vurdering (Vurderingsforskriften, kap. 3, 1. august 2009) 2. TILBAKE- MELDING: Elevene får tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen 3. FREMOVER- MELDING: Elevene får råd om hvordan de kan forbedre seg 4. EGEN- VURDERING: Elevene er involvert i eget læringsarbeid ved blant annet å vurdere eget arbeid og utvikling

29 1. MÅL & KRITERIER Fire prinsipper for vurdering (Vurderingsforskriften, kap. 3, 1. august 2009) 2. TILBAKE- MELDING 4. EGEN- VURDERING 3. FREMOVER- MELDING

30 Vurdering for læring Vi må vurdere hva som er en god målformulering Hvordan et kriterium er målbart ved at eleven faktisk skal gjøre noe Kriterier kan gis på minst tre måter som en liste med minimumskrav som en helhetlig beskrivelse av hva som kreves som en mer detaljert liste i form av rubrikker

31 Liste med minimumskrav Du skal bygge et tårn av stein Det skal være minimum 1 meter høyt Det må kunne balansere i minst 5 sekunder uten å rase

32 Helhetlig beskrivelse There is an introduction with a thesis statement or a topic question. The conclusion is linked to the introduction and where the contents of the text are briefly summed up.

33 Kilde: Brevik & Gunnulfsen (2012) Rubrikk

34 Rubrikk Kriterium Bruk av kilder Lav grad av måloppnåelse Du finner noen kilder Middels grad av måloppnåelse Du finner flere relevante kilder. Høy grad av måloppnåelse Du finner fram til mange relevante og nyanserte kilder Personbeskrivelser Fakta Du beskriver hvordan personen ser ut og er. Du har med noen viktige faktaopplysninger. Du beskriver godt hvordan personen ser ut og er. Du har med en del viktige faktaopplysninger. Du beskriver svært godt hvordan personen ser ut og er. Du har med svært mange viktige opplysninger. Sammenhengen mellom avsnittene. Det er til en viss grad sammenheng mellom avsnittene. Det er stor grad av sammenheng mellom avsnittene. Det er svært stor grad av sammenheng mellom avsnittene.

35 Elevmedvirkning Når elevene blir vant til å jobbe med utgangspunkt i kriterier, kan de etter hvert være aktivt med og lage kriterier. Kriteriene utarbeides i samarbeid mellom lærere og elever. Dette var vi enige om! Kilde: Tyrdal (2012)

36 1. MÅL & KRITERIER Fire prinsipper for vurdering (Vurderingsforskriften, kap. 3, 1. august 2009) 2. TILBAKE- MELDING 4. EGEN- VURDERING 3. FREMOVER- MELDING

37 Kilde: Tyrdal (2012) Eks. fra Nordberg skole

38 Tilbakemeldinger kan gis på ulike måter Kilde: Tyrdal (2012) Eks. fra Ullevål skole

39 1. MÅL & KRITERIER Fire prinsipper for vurdering (Vurderingsforskriften, kap. 3, 1. august 2009) 2. TILBAKE- MELDING 4. EGEN- VURDERING 3. FREMOVER- MELDING

40 VFL i norsk, 8. trinn KRITERIER TILBAKEMELDING 1. Tekstarbeid: Jeg kan skrive tankekart, for eksempel før jeg skal skrive en tekst. Jeg kan også skrive nøkkelord som hjelper meg å huske det jeg har lest. 2. Tekstforståelse: Jeg kan finne opplysninger og forstå (tolke) det jeg har lest i en tekst, og jeg kan svare på spørsmål til teksten, som viser at jeg har forstått hva den handler om. Eks. fra Kastellet skole

41 VFL i norsk, 8. trinn FREMOVERMELDING Gjennom dette halvåret, har du trent deg mye på å tenke gjennom en tekst før du skal i gang med å enten skrive eller lese. Fortsett med dette i ulike oppgaver og lese + skrivearbeid. Det å skrive nøkkelord og tankekart vil bare bli mer og mer viktig etterhvert som du vil møte tekster som blir mer utfordrende. Jeg synes du har en veldig god forståelse av innholdet du leser, og du kan både finne svar i teksten, f.eks når du leser faktatekst, og du kan tolke/ tenke over hva som er det mest sannsynlige svaret selv i tekster som ikke har helt klare ja eller nei-svar. På dette området er det bare å trene videre, slik at leseforståelsen din blir bedre og bedre. EGENVURDERING Takk for en fin tilbake melding! Jeg synes jeg kan øve meg litt mer på å huske på å skrive tankekart/nøkkelord før jeg skal skrive en tekst. Men jeg er helt enig i at jeg kan både tolke og tenke, hva som er svaret når det ikke er helt klare ja eller nei svar. Jeg synes jeg også kan jobbe videre med det. Lykke til videre med norskfaget! Eks. fra Kastellet skole

42 1. MÅL & KRITERIER Fire prinsipper for vurdering (Vurderingsforskriften, kap. 3, 1. august 2009) 2. TILBAKE- MELDING 4. EGEN- VURDERING 3. FREMOVER- MELDING

43 Exit-lapper To ting jeg har lært: Et spørsmål jeg har: Kilde: Tyrdal (2012)

44 Kilde: Brevik & Gunnulfsen (2012)

45 Grønt gult rødt Kilde: Tyrdal (2012)

46 VFL i norsk, 4. trinn KRITERIER 1. kunne forskjellen på de tre ordklassene substantiv, verb og adjektiv. Gi eksempler på ord som tilhører de ulike ordklassene. 2. finne opplysninger i tekst 3. forstå teksten jeg leser (tolke), og svare riktig på spørsmål knyttet til den. FREMOVERMELDING For å lære enda mer om ordklassene, besøk nettsidene som ligger i norskrommet (Zeppelin og Agora). TILBAKEMELDING 1. Du har lært mye og er på vei mot dette målet. 2. Du er flink til å finne opplysninger, og svarer riktig på spørsmål. 3. Du er flink til å tolke, og svarer riktig på spørsmål. EGENVURDERING Jeg er enig i at jeg har nådd mål 1, 2 og 3. Noen ord fra adjektiv: Liten, Stor, blå, hard, morsom og hårete. Verb: Løpe, jeg løper, jeg løpte. Verb kan deles i infinitift, nåtid å fortid. Substantiv: Artikler en, ei eller et. Jeg er fornøyd med norsken min. Eks. fra Kastellet skole

47 Prosjekt: 9 videregående skoler Brevik (2012)

48 Forskningsspørsmål «Fokuserer lærerne mer på tilbakemeldinger enn på å gi læringsfremmende underveisvurdering?» Kilde: Brevik (2012)

49 Hvorfor? For at elevene skal lære, trenger de å være åpne og motiverte for læring. De trenger å erfare at lærernes vurdering og forslag til forbedringer gjelder dem og deres arbeid. Elevene fortjener konkrete tilbakemeldinger på hva de mestrer og fremovermeldinger på hvordan de kan forbedre seg. Kilde: Brevik (2012)

50 Data Kvalitativt 1. Lærerintervjuer & e-poster 2. Skriftlige elevtekster 3. Dokumentasjon fra lærere Mål og vurderingskriterier Læreres skriftlige vurdering av elevtekstene Lærerrapporter Kilde: Brevik (2012)

51 1. MÅL & KRITERIER 2. TILBAKE- MELDINGER Relativt få (3 av 9 fag) Resultater 4. EGENVURDERING 3. FREMOVER- MELDINGER

52 Mål Social studies be able to describe Norway as an international operator be able to account for the UN s work for peace and human rights explain the different types of power discuss positive and negative consequences of globalisation know the history of immigration to Norway from 1965 and until today Vocational studies to observe how different nutrients affect our blood sugar level learn how to make an investigation where the purpose is measuring blood sugar level after food intake Kilde: Brevik (2012)

53 Kriterier: liste med minimumskrav content order time creativity task performance pictures Kilde: Brevik (2012)

54 Kriterier: helhetlig beskrivelse There is an introduction with a thesis statement or a topic question. The conclusion is linked to the introduction and where the contents of the text are briefly summed up. Kilde: Brevik (2012)

55 1. MÅL & KRITERIER Resultater 2. TILBAKE- MELDINGER Ros Korreksjoner Konstruktivt 4. EGENVURDERING 3. FREMOVER- MELDINGER

56 Examples: feedback Praise [many] «Great!» «Good points» «Nice report» Corrective [many] «This is not an answer to the question.» «Be more precise.» «Read the instruction well.» Constructive [very few] «The introduction gives a good lead-in to the report» «Very good introduction and explanation of the PCR method» «What about other republics?» Kilde: Brevik (2012)

57 2. TILBAKE- MELDINGER 1. MÅL & KRITERIER Resultater 4. EGENVURDERING 3. FREMOVER- MELDINGER Kun 3 eksempler

58 Fremovermeldinger «You should always write something about sources. I suppose you have used some sources, for example the textbook?» «You could have written more in the conclusion, for example cause and effect.» «Future. More facts could be presented.» Kilde: Brevik (2012)

59 2. TILBAKE- MELDINGER 1. MÅL & KRITERIER Resultater 4. EGENVURDERING Ingen eksempler 3. FREMOVER- MELDINGER

60 Konklusjon 1. Vurderingspraksisen har mangler Manglende råd til elevene om hvordan de kan forbedre seg «fremovermelding» Manglende egenvurdering 2. Dette stemmer med Udir sin bekymring om vurderingspraksiser i skolen Vurderingspraksisen stemmer med vurderingsforskriften kun i forhold til tilbakemelding på elevenes kunnskap og oppgaveløsing Kilde: Brevik (2012)

61

62 Karakterer? Opplæringsloven sier at eleven skal «vurderes individuelt» Gjerne gruppearbeid Men individuell vurdering Alle situasjoner må ikke være formelle vurderingssituasjoner Ikke gjennomsnitt av karakterer Rom for forbedring Trene, trene, trene

63 Vurdering av skriving Skriv en artikkel om den globaliserte verden Kriterier Elevens konklusjon Mål Elevens introduksjon Lærerens tilbakemelding

64 Vurdering av skriving Skriv en artikkel om den globaliserte verden Kriterier Konklusjon og introduksjon skal henge sammen Elevens konklusjon Mål Elevens introduksjon Lærerens tilbakemelding

65 Vurdering av skriving Skriv en artikkel om den globaliserte verden Kriterier Konklusjon og introduksjon skal henge sammen Jeg vil også inkludere hvordan globalisering kan påvirke fremtiden. Elevens konklusjon Mål Elevens introduksjon Lærerens tilbakemelding

66 Vurdering av skriving Skriv en artikkel om den globaliserte verden Mål Kriterier Konklusjon og introduksjon skal henge sammen Jeg vil også inkludere hvordan globalisering kan påvirke fremtiden. Elevens introduksjon Elevens konklusjon Til slutt vil jeg si at globalisering er helt avgjørende for menneskenes utvikling in the future countries og i fremtiden vil land samarbeide enda mer. Lærerens tilbakemelding

67 Vurdering av skriving Skriv en artikkel om den globaliserte verden Mål Kriterier Konklusjon og introduksjon skal henge sammen Jeg vil også inkludere hvordan globalisering kan påvirke fremtiden. Elevens introduksjon Elevens konklusjon Til slutt vil jeg si at globalisering er helt avgjørende for menneskenes utvikling in the future countries og i fremtiden vil land samarbeide enda mer. Du har skrevet en godt strukturert artikkel hvor du har gjort det du I introduksjonen sier at du vil gjøre. Lærerens tilbakemelding

68 Prosessorientert skriving Velg et bilde Skriv i 5 minutter uten å stoppe Del i grupper Få tilbakemelding (vurderingskort)

69 Vurderingskort elevene lager selv

70 Egenvurdering

71 Elevene forklarte klipp

72 Kriterier: bruke fagbegreper

73 Kriterier: bruke fagbegreper

74 Kriterier: bruke fagbegreper

75 Kriterier: bruke fagbegreper

76 Arbeid med vurdering for læring Bruk tid på at elevene jobber med underveisvurdering. Dette må integreres i undervisningen/planlegges Elevene kan levere egenvurdering samtidig med et arbeid Du og elevene kommenterer samtidig forrige vurdering Kilde: Tyrdal (2012)

77 Hvorfor tilbakemelding ikke er nok

78 Referanser Black, P. and Wiliam, D. (1998). Inside the Black Box: Raising standards through Classroom Assessment. London: School of Education, King s College. See also Phi Delta Kappan, 80(2): Brevik, Lisbeth M. (2012). Feedback: Why it is important and why it is not enough. Fokus på språk. ISSN , s Brevik, L. & Gunnulfsen, A-E. (2012). Les mindre forstå mer! Strategier for lesing av fagtekster, trinn. Oslo: Gyldendal Brevik, L. & Gunnulfsen, A-E. (2011). Les mindre forstå mer! Strategier for lesing av fagtekster, trinn. Oslo: Gyldendal Hartberg, Dobson & Gran (2012). Feedback i skolen. Oslo: Gyldendal Slemmen, T. (2009). Vurdering for læring i klasserommet. Oslo: Gyldendal. Tyrdal, L. (2012). Vurdering for Læring. Presentasjon. Gyldendal kompetanse. Udir (2010). Education Act (Act of 17 July 1998 no. 61 relating to Primary and Secondary Education and Training) with amendments as of 25 June In force as of 1 August 2010