Framtidens lærerutdanning?

Transkript

1 Framtidens lærerutdanning? Elaine Munthe Professor / Dekan Universitetet i Stavanger uis.no

2 Hvem rekrutteres til lærerutdanning? Kjønn Alder Klasse Etnisitet Karakternivå Erfaring 2

3 Hva er lærerutdanning? Pedagogisk seminar 2-årige lærerutdanninger 3-årige lærerutdanninger 4-årige lærerutdanninger 5-årige lærerutdanninger PPU EVU egeninitiert, kommune/fylke, nasjonale Skolebasert kompetanseutvikling BETYR DET NOE?? 3

4 Hva bør en lærer kunne (gjøre)? 4

5 Fenstermacher & Richardson (2005) What is TEACHING? 1. There is a person, T, who possesses some 2. content, C, and who 3. intends to convey or impart C to 4. a person, S, who initially lacks C, such that 5. T and S engage in a relationship for the purpose of S s acquiring C (Fenstermacher, 1986) 6. S acquires C to some acceptable or appropriate level (plusset på i 2005) 5

6 Hvor og hvordan lærer man å bli lærer? 6

7 Inn i framtiden Few truly new ideas are developed without abandoning old ones first. As theoretical physicist Max Planck ( ) noted, A new scientific truth does not triumph by convincing its opponents and making them see the light, but rather because its opponents eventually die, and a new generation grows up that is familiar with it. In other words, science advances by a series of funerals (Brockman, 2015). 7

8 «Our concerns are that too many public discussions of education are dominated by too few ideas» (Fenstermacher, 2008:1). Standardisering og globalisering av undervisning? 8

9 Hva læres best --- hvor? ---- når? ---- hvordan? 9

10 The kind of education needed today requires teachers to be high-level knowledge workers who constantly advance their own knowledge as well as that of their profession (Schleicher, 2012:36). 10

11 Fornyelse av fag og kompetanser i lærerutdanningene Hva kjennetegner «lærerutdanningsfag» versus «skolefag» eller «disiplinfag»? Hvilke læringsutbytter og kompetanser er de viktigste? Dybde versus bredde? Sammenheng / koherens Hvor må vi ta et krafttak? 11

12 Digital kompetanse og lærerutdanning 12

13 Undervisningskompetanse 13

14 Teorier og modeller for undervisning er basert på prinsipper om hvordan barn og unge lærer og hvordan lærere som fremmer gode læringsvilkår og resultater underviser: Deep, principled learning of content; encourage the development of cognitive and metacognitive skills; motivate students to engage deeply in subject matter; address the individual and developmental differences among students; and create inclusive, affirming, and successful learning environments (se Croninger, Valli & Chambliss, 2012). 14

15 vi må alltid ha utvikling over tid: 15

16 Forskningsbaserte forsøksordninger Kunnskapsutvikling for lærerutdanninger «Organisk utvikling» ikke rammeplanstyrt utvikling Fysiske fasiliteter som fremmer kreativitet og innovasjon Styrket samarbeid om forskning for skolen Styrket samarbeid og avklart ansvar for ulike deler av lærerutdanning 16

17 Referanser Brockman, J. (2015) (red). This Idea Must Die, New York, NY: The Edge Foundation. Classroom Assessment Scoring System (CLASS) se: Croninger, R.G., Valli, L., & Chambliss, M.J. (2012). Researching Quality in Teaching: Enduring and Emerging Challenges, Teachers College Record, 114, 4, pp Dewey, J. (1904). The relation of theory to practice in education, Fenstermacher, G.D. (2008). Series Editor s Foreword, in Why Do We Educate? 107 th Yearbook of the National Society for the Study of Education, Malden, MA: Blackwell Publishing. Fenstermacher, G.D., Richardson, V. (2005). On Making Determinations of Quality in Teaching, Teachers College Record Volume 107, Number 1, pp METCALF, K. K., HAMMER, R. M.A., and KAHLICH, P. A., (1996). ALTERNATIVES TO FIELD-BASED EXPERIENCES: THE COMPARATIVE EFFECTS OF ON-CAMPUS LABORATORIES, Teaching & Teacher Education, Vol. 12, No. 3, pp Pianta, R.C., Hamre, B., Mintz, S. (2011). CLASS Upper elementary manual, Teachstone. Schleicher, A. (red) (2012). Preparing Teachers and Developing School Leaders for the 21st Century; LESSONS FROM AROUND THE WORLD, Lastet ned fra: 17