Plan for etablering og gjennomføring av Lektor2-opplegg

Transkript

1 Lektor2-ordningen Mål: å øke elevenes interesse for realfag og øke deres kunnskap innen realfag Gjennom å anskueliggjøre bruken av kunnskap ved å involvere eksterne fagpersoner direkte i undervisningen

2 Plan for etablering og gjennomføring av Lektor2-opplegg Skolen/faglærer definerer et læreplanrettet oppdrag til ekstern fagperson/-miljø Faglærer og fagperson utvikler sammen et undervisningsopplegg, som fagpersonen gjennomfører Skolen er ansvarlig for den pedagogiske kvaliteten av opplegget Faglærer melder tilbake til fagperson på egne og elevenes vegne for å kvalitetssikre opplegget for videre bruk.

3 Lektor2-ordningen Mål: å øke elevenes interesse for realfag Gjennom å anskueliggjøre bruken av kunnskap ved å involvere ekstern fagperson direkte i undervisningen Hva slags didaktisk grunnlag har en slik tilnærming? Hva er viktig å vurdere når en planlegger denne type undervisning?

4 Hvordan bidra til forståelse? Gi dem mange og varierte erfaringer 2...i mange og varierte rom..over tid

5 HVORDAN lærer vi? Howard Earl Gardner, Amerikansk psykolog Framsatte teorien om mange intelligenser

6 Mange intelligenser (Gardner, 1999) ABC 123 Språklig Logisk-matematisk Visuell-romlig Musikalsk Kroppslig Naturalistisk Interpersonlig Intrapersonlig

7 Multiple intelligenser Språklig Følsomhet for lyder, struktur, mening og funksjoner i språket Logisk matematisk Følsomhet for og evne til å skille logiske og nummeriske mønstre, Evne til å behandle lange resonnementskjeder Visuell-romlig Evne til å oppfatte den visuelt romlige verden nøyaktig

8 Musikalsk Evne til å produsere og vedsette rytmer, tonehøyder og klangfarger Kroppslig kinetisk Evne til å kontrollere kroppens bevegelser og håndtere objekter Naturalistisk Evne til å gjenkjenne og klassifisere objekter både fra flora og fauna

9 Interpersonlig (sosial) Evne til å forstå og reagere adekvat på stemning, temperament, motivasjon og ønsker hos andre menneske Intrapersonlig Tilgang til egne følelser og evne til å skille mellom følelser. Kunnskap om egen styrke og svakhet

10 Howard Gardner Skolen og andre læringsmiljøer har konsentrert seg om de to første intelligensene, språklig og logisk-matematisk, men alle intelligensene bør være likeverdige og ha samme prioritet. Konsekvensen er at undervisning av ethvert emne bør inneholde ulike tilnærminger, tilpasset de ulike intelligensene/evnene

11 Variasjon Fordi vi tar inn kunnskap på mange måter Gjennom varierte aktiviteter får elevene: mestringsopplevelse utfordring variert og nyansert kunnskap Howard Gardner: Teorien om mange intelligenser

12 Hvordan variere et tema? Entry points (Howard Gardner) PLATETEKTONIKK TEORIEN Fortellende Nummerisk Logisk Eksistensielle Estetiske Praktiske Interpersonlige Fortellinger Antall/statistikk Hvis da Filosofi/meningen Kunst/Mønster Hands on Gruppearbeid Historien om Wegener Hvor langt beveger platene seg i året? Hva var argumentene til Wegener? Hvorfor er det viktig å kunne noe om platetektonikk? Forklare mønsteret av registrerte jordskjelv og vulkaner i verden Puslespill, ut i naturen Diskutere i gruppe argumentene for og imot teorien

13 Målet bidra til dybde forståelse

14 Hvordan planlegge en slik undervisning?

15 En pedagogisk tilnærming Teaching for understanding (TfU) MÅL: å forstå Et menneske forstår et begrep, en ferdighet, en teori eller et kunnskapsområdet, når han / hun er i stand til å bruke det riktig i en ny situasjon. Teaching for understanding, Blyth 1998

16 Teaching for Understanding (TfU) 1. Genererende tema/rike tema (Generative Topics) 2. Mål for forståelse (Understanding Goals) 3. Demonstrasjoner av forståelse (Performance of Understanding) 4. Underveis vurdering (Ongoing Assessment)

17 1. Valg av rike/genererende tema Sentralt for faget (K06) og bedriften Interessant for elevene og læreren Emnet er mulig å gjøre tilgjengelig for elever ved hjelp av mange og varierte virkemidler Sørger for flere mulige koblinger til elevens tidligere erfaringer. Motiverende MI-teorien Ausubel: finn ut hva elevene kan og undervis derfra

18 ..eksempel på et rikt tema Hvordan ser verdenskartet ut? - Geografi Hvor finnes vulkaner og hvorfor? - Vulkanologi Vitenskapsmannen Alfred Wegener - Vitenskapshistorie Klimaendringer gjennom tiden - Metrologi Hvor er det jordskjelv og hvorfor? Spor etter aktivitet knyttet til platetektonikk i ditt lokale miljø? Kartlegging av havbunnen - Geofysikk Hvorfor vulkaner og jordskjelv? (Platetektonikk) Hvordan blir fjell til? - Strukturgeologi Fossilers utbredelse - Paleontologi Dyr og planters utvikling - Evolusjon Jorda er i stadig endring - Geologi Hvordan ble teorien om platetektonikk til? - Vitenskapsteori

19 2. Mål - hva skal eleven forstå? Målene kan utrykkes gjennom påstander eller spørsmål Utsagn som elevene skal.. Åpne spørsmål som kan stilles direkte til elevene Lettere å engasjere elever i spørsmål MEN Påstander er ofte de mest tydelige Relevant for K06 og bedriften Dette punktet må man stadig komme tilbake til er det sammenheng mellom mål og aktiviteter?

20 Et sluttprodukt Kanskje kan målet være formulert som et sluttprodukt som elevene skal fremføre? OBS: viktig at elevene får jobbet med å forstå de innsamlete dataene/opplevelsene/erfaringene, før de starter med å oppsummere hele prosjektet i et sluttprodukt

21 3. Valg av aktiviteter aktiviteter som utvikler elevens forståelse aktiviteter som hjelper elevene til å anvende den aktuelle kunnskapen. aktiviteter som er utforskende. Kan elevene gjøre aktiviteten uten å forstå?

22 Hva er det ikke? Memorere begreper Ekskursjon Omvisning Lese en bok Gjøre et eksperiment som er beskrevet trinn for trinn FORDI dette går det an å gjøre uten å forstå. MEN i kombinasjon med andre aktiviteter kan disse være med.

23 Utforskende aktiviteter stimulerer blant annet følgende tankeprosesser Undre seg og stille spørsmål Observere nøye og beskrive hva som er der Resonnere ved hjelp av evidens Bygge forklaringer og tolkninger Gjøre koblinger se sammenhenger Vurdere ulike synspunkter og perspektiv Avdekke kompleksitet og gå i dybden Finne hovedideen og lage en konklusjon Richhart, R., Church, M. and Morrison, K. (2011): Making thinking visible. How to promote Engagement, Understanding, and Independence for all learners

24 Skill mellom observasjon og tolkning Hva ser du? Hva tror du har skjedd?

25 Variere rom klasserom bedrift naturen fordi det er ikke uvesentlig for læringen hvor man er bibliotek Bedriftene/institusjonene kan gi noe skolene ikke har: møte med profesjonelle møte med ekte utstyr og problemstillinger etc inspirere til andre typer aktiviteter sette kunnskap inn i en annen kontekst vitensenter