PEDAGOGDAGENE 2014 DANS I MØTE MED BARN. Kunsthøgskolen i Oslo: Heidi Marian Haraldsen Veslemøy Ellefsen

Transkript

1 PEDAGOGDAGENE 2014 DANS I MØTE MED BARN Kunsthøgskolen i Oslo: Heidi Marian Haraldsen Veslemøy Ellefsen

2 Dans i møte med barn - Hva tar dansen med seg inn i møtet med barnet? Barn i møte med dans - Hva har barnet med seg inn i møtet med dansen?

3 Hvem er barnet? (7-10 år) Personlighet «jeg er det jeg kan» «erfaringer i det sosiale rom setter avtrykk i form av opplevelse av oss selv- av selvverd og selvoppfatning» Motorisk Fysisk gullalder En god periode for å lære- og forme ferdigheter. Barnet Kognitivt/mentalt Godt modne for intellektuell stimuli, men trenger konkret og visuell støtte samt korte og strukturerte instruksjoner. Språk viktig læringsressurs.

4 Den didaktiske trekanten «Trekløver» Elev lærer Innhold/fag

5 Gruppearbeid I lys av det som Heidi har sagt om barnet, hva bør dansen ta med inn i møtet med barnet? - eksempel på målområder tema/innhold

6 teknikk musikalitet Forestillingsarbeid innhold relasjoner Skapende arbeid, lek Struktur, variasjon

7 teknikk kreativitet

8 Det selvstendige og myndige barnet Brikke - Ansvarsfrie og passive - Ytrestyrte - Manglende innflytelse over egen læring Aktør - Aktive og handlende - Indrestyrte - Kontroll over egne evner/resultater

9 ELEVEN SOM AKTØR Indre motivert Oppgaveorientert og mestringsorientert (fokus på hvordan og hvorfor lære i stedet for flink/resultat) Setter seg gode og realistiske, men høye mål (optimale utfordringer) Opplever å ha eierskap og kontroll over egen læringssituasjon (ansvar, frihet og selvstendighet) Fokuserer på kontrollerbare faktorer (innsats, tid, strategi, målsetting, støtte, mental trening) fremfor ukontrollerbare faktorer (evner, talent, lærer) Bygger mental robusthet for å takle motgang og nederlag (mental trening).

10 Lærer som støtter aktør- eleven: Støttende, gir emosjonell trygghet, har tro på elevene og skaper god relasjon (ekte, gi tid, energi og interesse) «ser eleven som den er fra elevens perspektiv» Involver elevene i planlegging, regler, vurdering og gir valgmuligheter der det er mulig (tilpasset alder) Tilrettelegger for mestring ved å ha tydelige forventninger, klare læringsmål, enkle og avgrensede oppgaver, gjør en ting av gangen og legger vekt på læringsstrategi Tilbakemeldinger som er konkrete, konstruktive oppgaveorienterte, personlige, relevante og positive. Utvikler elevens evne til introspeksjon, egenvurdering og selvinnsikt

11 Det skapende og kreative barnet Lek Problemløsning Kreativitet Improvisasjon Komposisjon

12 Den skapende elev: Utfolder seg, utforsker og får bruke hele sitt potensiale Er ikke redd for å gjøre feil og føler seg trygg Stimuleres til å være aktiv, selvstendig og autonom = «aktør» Har høy indre motivasjon, trivsel og tilstedeværelse. Bruker varierte læringsstrategier, utvikler og bearbeider allerede opparbeidet kunnskap. Føler eierskap til egen kunnskap, uttrykk og sceniske formidling.

13 Lærer som støtter den skapende elev: Skaper trygghet Tilrettelegger for kreativt arbeid gjennom konkrete, innrammede og metodisk gjennomtenkte oppgaver Gir tydelige instruksjoner og støtte underveis i prosessen (ikke overlate elevene til seg selv) Oppfordrer til å prøve og feile, fokuserer på prosess, konsentrasjon og innsats gir rom for refleksjon, dialog og vurdering slik at erfaringene knyttes opp mot kunnskap og faglig utvikling

14 Ferdighetslæring - dyktighet god, bedre, best KVALITET Kunne noe godt, uføre med stor presisjon KVANTITET Kunne mange trinn uten egentlig å kunne utføre det, «riktig»

15 Hva kjennetegner en god ferdighet? Uføres med nøyaktig Uføres med større sikkerhet Utføres mer uanstrengt Utføres med færre feil Kan utføre oppgaven under press Kan gjøres samtidig med at vi utfører andre oppgaver Utføre den samme oppgaven mange ganger etter hverandre med samme presisjon Ferdigheten er automatisert

16 Hva kjennetegner en nybegynner? Usikker Anstrenger seg mer for å få det til Trenger å konsentrere seg om én ting av gangen Bruker lenger tid på oppgaven Gjør mer feil Vanskelig å gjøre flere ting samtidig Behov for støtte og hjelp Ferdigheten er ikke automatisert

17 Hjernen og nervesystemets utvikling Ca. én måned etter unnfangelse starter hjernen å utvikle seg Det dannes nevroner/nerveceller i et imponerende tempo Nervecellene befinner seg i et «nettverk» med mange andre nerveceller og er bundet sammen gjennom synapsene/her sender de beskjeder til hverandre

18 Mottar beskjeder fra andre nerveceller Fettlag som styrker forbindelsen Mellomrommet/punktet der nervecellene utveksler informasjon Sender beskjeder til andre celler

19 Synapse Nervecellene sender beskjeder til hverandre gjennom synapsene

20 Nervesystemet vårt Som barn er vi overutstyrt med nerveceller og synapser, men bare de som brukes vil overleve, de andre vil forsvinne Synaptiske forbindelser dannes på grunnlag av det vi erfarer, det vi gjør

21 Hva forteller disse teoriene oss? Målene må være konkrete og presise Eleven må være bevisst målet/oppgaven, forstå hva de skal få til Viktig å avgrense oppgaven Holde fokus og konsentrasjon på det som eleven skal mestre Antall repetisjoner er vesentlig Vi blir gode på det vi øver på!

22 Må kunne «forske seg til forståelse» Aktiv handling Må kunne korrigere seg selv, forstå hvordan ting henger sammen Må kunne huske øvelsen Må kunne konsentrere seg, ha fokus på oppgaven Må forstå og bli bevisst på når de gjør «det riktig», selvmonitorering ELEVEN Må kunne forstå og være bevisst hva de skal få til, målet med oppgaven Må forstå betydningen av å øve repetere Må ha klare indre målbilder, øker prestasjoner og selvtillit

23 Gi konkret og tydelig tilbakemelding Tilrettelegge for passende Intensitet/repetisjoner Fange elevens oppmerksomhet La elevene korrigerer hverandre, gi hverandre tilbakemelding God struktur i timen Stille krav til utførelsen Stille spørsmål, få elevene til å reflektere, sette ord på LÆREREN Tydelige og uttalte mål Konkrete mål Forsterke hver delferdighet Følge opp korreksjoner Få eleven til å sette ord på det de skal få til (målet) Passende progresjon Forklare og vise tydelig Tenke høyt for å vise eksempel på resonering/tankeprosesser

24 Dans i møte med barn - Hva tar dansen med seg inn i møtet med barnet? Barn i møte med dans - Hva har barnet med seg inn i møtet med dansen? Dans Barn Sant