Kjetil Andreas Hansen Pedagogisk psykologisk rådgiver Karmøy Kommune Lasse Dahl Veileder i utadrettet team Brusetkollen Skole & Ressurssenter

Transkript

1 Kjetil Andreas Hansen Pedagogisk psykologisk rådgiver Karmøy Kommune Lasse Dahl Veileder i utadrettet team Brusetkollen Skole & Ressurssenter Kjetil Andreas Hansen / Lasse Dahl

2 Hva bidrar til å hemme dette? Hva kan vi påvirke? Hva bidrar til å fremme dette? Effektiv bruk av tid og en trygg atmosfære Hvordan påvirker dette elevenes læring? Kjetil Andreas Hansen / Lasse Dahl 2

3 læringsmiljøet som det miljøet, den atmosfæren, den sosiale interaksjonen og den undervisningen og veiledningen som elevene erfarer eller opplever på skolen. (Skaar, Viblemo & Skaalvik 2008, s. 26). Knytter barns opplevelse av sitt læringsmiljø både til hva de opplever i undervisning og i lek og fritidsaktiviteter på skolen. En relasjonsorientert klasse- og gruppeledelse handler om å jobbe planlagt og bevisst for å sikre at hver enkelt elev opplever et positivt læringsmiljø. Dette arbeidet handler om mer enn tekniske enkeltelementer Kjetil Andreas Hansen / Lasse Dahl

4 Lærerens kompetanse i å etablere relasjoner til hver enkelt elev Lærerens kompetanse i å lede klassen gjennom å være en synlig leder og etablere regler og rutiner Lærerens didaktiske kompetanse i forhold til både den generelle undervisningen og det enkelte undervisningsfag (Nordenbo mfl. 2008) Kjetil Andreas Hansen / Lasse Dahl

5 Støttende relasjoner mellom voksen og barn Støttende samarbeid med foresatte Kollektive regler og forventninger Undervise og øve sosiale ferdigheter Fokus på øvelse og mestring av positive ferdigheter på ulike arenaer Relasjonsorientert og forebyggende ledelse Proaktiv ledelse av elevene; voksne som er i forkant Rutiner og rammer Bevisst bruk av positiv oppmerksomhet og tilbakemeldinger Planlagte reaksjoner Forutsigbar bruk av negative konsekvenser Kjetil Andreas Hansen / Lasse Dahl

6 Elevens opplevelse av de voksne er avgjørende for de voksnes innflytelse på eleven Den emosjonelle relasjonen Den faglige relasjonen Kjetil Andreas Hansen / Lasse Dahl

7 Læring Omsorg Oppdragelse Vi har manglet et felles faglig språk for omsorgs- og oppdragelsesdelen Omsorgs- og oppdragelsesdelen er derfor blitt utført på bakgrunn av personlige holdninger og erfaringer. Kjetil Andreas Hansen / Lasse Dahl

8 Skal du lede barn, må du først få lov av deres foreldre Kjetil Andreas Hansen / Lasse Dahl

9 De smiler og ler ofte. De hilser. De er inviterende en føler seg velkommen. De konverserer. (ikke for mye, ikke for lite og ikke for tøft) De deler De gir komplimenter. De har et tiltalende ytre. (looking right) Kjetil Andreas Hansen / Lasse Dahl

10 Å være en proaktiv leder

11 Kjetil Andreas Hansen / Lasse Dahl

12 Springe Nekte å følge beskjed Kjøre liten/stor vogn Kaste varer Handle det som står på lista Hente varer og legge i vogna Følg beskjeder fra de voksne Gå rolig Bruke butikkstemme Snop kan kjøpes på lørdager Skremme andre kunder Kjøpe snop på ukedager Kjetil Andreas Hansen / Lasse Dahl

13 RESPEKT ANSVAR OMSORG Kjetil Andreas Hansen / Lasse Dahl

14 Kjetil Andreas Hansen / Lasse Dahl

15 Tøm posens innhold i en gryte Tilsett 7 desiliter vann Kok opp under omrøring La suppen koke på svak varme i 10 minutter Ikke hell innholdet i posen utenfor gryta Unngå å ta for mye eller for lite vann Ikke glem å røre mens du koker opp Ikke spis suppen før den er ferdig Kjetil Andreas Hansen / Lasse Dahl

16 Innsats fra de voksne Krav til elevene Kjetil Andreas Hansen / Lasse Dahl

17 Kjetil Andreas Hansen / Lasse Dahl

18 Tar to skritt tilbake hvis noen står utenfor ringen. Skifter tema eller sier heller noe positivt hvis noen sier noe stygt om andre. Sier ikke noe stygt for så å si tulla etterpå. Unngår ikke andre bevisst. Kjetil Andreas Hansen / Lasse Dahl

19 Kjetil Andreas Hansen / Lasse Dahl

20 Det verktøyet du bruker mest! Samle oppmerksomhet Gi instrukser Informasjon Når noen må hjelpes tilbake på sporet Det gis et sted mellom 35 og 70 beskjeder i halvtimen i et klasserom. Kjetil Andreas Hansen / Lasse Dahl

21 Lærerens plassering i klasserommet Skaffe felles fokus Signal/standardformulering Oversiktsblikk Tydelig kroppsspråk Gi beskjed om hva som skal skje, og hva som forventes Sjekke ut respons Finne ut hvem som trenger støtte for å komme i gang Kjetil Andreas Hansen / Lasse Dahl

22 Sikre oppmerksomhet Formuler deg kort og enkelt Det første først, det siste sist Begrense antallet beskjeder i beskjeden Tid til fordøyelse Sjekke forståelse Stopp og gjør igjen hvis flere enn 3-4 gjør feil Bruk tavla!! Kjetil Andreas Hansen / Lasse Dahl 22

23 Sikre oppmerksomhet gå 15 skritt Ha passe nærhet til den du gir beskjed til. Søk blikkontakt. Gjør det privat. Målet er samarbeid vær vennlig og bestemt Si hva du vil at eleven skal gjøre, ikke hva han/hun ikke skal gjøre Unngå spørsmål Formuler deg enkelt og tydelig, vis gjerne til en regel eller forventning Gi positiv oppmerksomhet når eleven følger beskjeden Kjetil Andreas Hansen / Lasse Dahl

24 Med negative følelser Med for mange ord Med argumentering og forklaringer Med for mange beskjeder på en gang Uten å sikre seg elevens oppmerksomhet Med usikkerhet Med uhøflighet Uten oppfølging fra de voksne Kjetil Andreas Hansen / Lasse Dahl

25 Kjetil Andreas Hansen / Lasse Dahl

26 Kjetil Andreas Hansen / Lasse Dahl

27 For å fremme riktig atferd og dempe uønsket atferd, bør positiv oppmerksomhet vs. negativ oppmerksomhet gis i et forhold 5:1 Positiv oppmerksomhet bidrar til: Å fremme barns motivasjon Den styrker relasjonen mellom barn og voksen Den har en forsterkende effekt på ønsket atferd Kjetil Andreas Hansen / Lasse Dahl

28 Ulike former for positiv oppmerksomhet Nøytrale beskrivelser av positiv aktivitet Verbal ros og oppmuntring Non-verbale signaler Håndfast oppmuntring/belønning Kjetil Andreas Hansen / Lasse Dahl

29 Hva er fordelen med å bruke ros og oppmuntring hyppig? Kjetil Andreas Hansen / Lasse Dahl

30 Motiverende Styrker selvtilliten Øker selvfølelsen Skaper trivsel og glede Øker opplevelsen av mestring Blir lettere å se elevene når de velger riktig Etc. Kjetil Andreas Hansen / Lasse Dahl

31 Hva hindrer dere i å bruke ros i det daglige? Kjetil Andreas Hansen / Lasse Dahl

32 Virker unaturlig Stressende og slitsom hverdag Elevene blir avhengig Noen barn synes som de ikke vil ha ros Man trenger ikke å rose vanlig folkeskikk? Kjetil Andreas Hansen / Lasse Dahl

33 Hva skal til for at rosen skal være effektiv? Kjetil Andreas Hansen / Lasse Dahl

34 Vær spesifikk Vis entusiasme Gi ros og oppmuntring til elevens forsøk og fremgang Bygg opp under barnets evne til å rose seg selv Unngå å kombinere ros og irettesettelser Gi ros og oppmuntring til sosial og faglig fremgang Gi ros til barn med atferdsproblemer oftere enn andre Ros sidemannen (proksimal ros) Kjetil Andreas Hansen / Lasse Dahl

35 Negative konsekvenser Redusere uønsket atferd Motivasjon, mestring, positive konsekvenser, belønning Anerkjennelse, oppmerksomhet, ros og oppmuntring Proaktiv tilnærming (tilstedeværelse, god undervisning, øve regler, rutiner, beskjeder etc) Bygge positive relasjoner Kilde: De Utrolige Årene

36 Majorstuteamet, Oslo Pedlex forlag Kjetil Andreas Hansen / Lasse Dahl

37 Helge Pedersen Margrete Pedersen Kjetil Andreas Hansen Veiledningsteamet, Karmøy kommune Pedlex forlag, oktober 2011 Kjetil Andreas Hansen / Lasse Dahl

38 Inger Bergkastet Lasse Dahl Kjetil Andreas Hansen Universitetsforlaget Kjetil Andreas Hansen / Lasse Dahl

39 Kjetil Andreas Hansen / Lasse Dahl

40 Kjetil - kah@haugnett.no Lasse ldprivat@online.no Kjetil Andreas Hansen / Lasse Dahl