Lærer-elev relasjonen og lærerens undervisningspraksis. Anne Kostøl og Sølvi Mausethagen, Hamar

Transkript

1 Lærer-elev relasjonen og lærerens undervisningspraksis Anne Kostøl og Sølvi Mausethagen, Hamar

2 Prosjektet Relasjonen mellom lærer og elev og lærerens undervisningspraksis. En casestudie av lærerens forståelser, klasseromsdiskurs og elevperspektivet i fire klasserom på 7.trinn. Elverum: Høgskolen i Hedmark. Rapport nr. 17. Delprosjektet Undervisning, læringsmiljø og læringsutbytte under forsknings- og utviklingsprosjektet Tilpasset opplæring og pedagogisk praksis (PraksisFoU). Problemstillinger: - Hva kjennetegner relasjonen mellom lærer og elev, og hvordan kan denne forstås? - Hva kan være pedagogiske implikasjoner med hensyn til elevenes læring? Presentasjon av metode og funn

3 Metode Utvalget av skoler kan beskrives som tilfeldig, men ut fra prinsippet om variasjon (geografisk beliggenhet og størrelse) 84 skoler Datamateriale; intervju, videoobservasjon og kartleggingsundersøkelse Kritisk diskursanalyse blir anvendt som praktisk analysemetode (Fairclough 2003; 2008) Metodetriangulering (datamateriale, metoder og forskere)

4 Skjematisk oversikt Forskningsspørsmål Datamateriale og analysemetode Hva kjennetegner relasjonen mellom lærer og elev, og hvordan kan denne forstås? - Hvordan forstår læreren relasjonen til elevene? - Hva kjennetegner lærerens praksis i klasserommet? - Hvordan vurderer elevene relasjonen elev lærer i klasserommet? Hva kan være pedagogiske implikasjoner med hensyn til elevenes læring? Metodisk pluralisme / triangulering / flerperspektivanalyse Diskursanalyse av transkriberte intervjuer av lærerne Diskursanalyse av transkriberte sekvenser av interaksjon i klasserommet (videodata) Survey på fokusområdet elev-lærer relasjonen og undervisning (resepsjonsundersøkelse) Metodisk pluralisme / triangulering / flerperspektivanalyse

5 Konstruksjoner av undervisningspraksis Case A Case B Case C Case D Sentrale lærerroller: Undervisningspraksis: Elevsyn: Fremtredende kvaliteter: Kunnskapsformidler og veileder Engasjement i undervisningen Faglig fokus og orientert mot læringsmål Bruk av humor Forventninger til elevene Elevenes forventninger Elevenes agency framstår som viktig / å se elevene Elevenes læring lærerens ansvar Refleksjon over egen praksis Faglig sterk Trygghet i egen lærerrolle Omsorgsperson og kunnskapsformidler Engasjement i undervisningen Ros og oppmuntring Trygghet og tillit en forutsetning for læring Lærerens forventninger til elever Fokus på elevenes trygghet / elevenes sosiale utvikling Elevenes læring elevenes ansvar Skape trygghet og vise omsorg Faglig sterk Trygghet i egen lærerrolle Refleksjon over egen praksis Arbeidsleder og hjelper Lite engasjement i undervisningen Reproduserende læring Orientering mot å gjøre Lærerens forventninger til elevene Vektlegger elevenes sosiale bakgrunn Elevenes læring elevenes ansvar Lite motiverende og engasjerende undervisning Faglig svak og utydelig Lite refleksjon over egen praksis Omsorgsperson og venn Lite undervisning i åpent landskap med mange elever Problem- og individorientert Uklare forventninger Vektlegger elevenes kjønn og sosiale bakgrunn Fokus på og problematferd og psykologiske behov Forventer at elevene ikke forstår Usikker i egen lærerrolle Lite refleksjon over egen praksis

6 Sentrale positive forhold Relasjonen mellom lærer og elev Bruke tid sammen med elevene Vise interesse for elevenes verdier Felles regler og holdninger Empati og varme Skape et godt sosialt klima i klassen Gjensidig tillit og respekt Humor og smil Glede og begeistring Vektlegge elevenes agency Anerkjennelse Elevenes forventninger viktig Undervisningspraksis Bruk av ros og oppmuntring Høye forventninger til elevene Engasjement i undervisningen Mye samarbeid mellom elevene Veiledning av elevene Faglig dyktighet hos læreren Bevissthet om elevenes læringsmål Aktualisering i undervisningen Kunnskapsgenererende prosesser Bruk av mye dialog i undervisningen Mye intertekstualitet

7 Lærer-elev relasjonen og undervisning Relasjonen mellom lærer og elev og lærerens undervisning synes å stå i et dialektisk forhold til hverandre En korrelasjonsanalyse utført på hele datamaterialet (84 skoler) viser en relativt sterk korrelasjon mellom lærer-elev relasjonen og undervisning: Undervisning Undervisning Undervisning - variasjon struktur åpenhet Relasjon lærer-elev Ut fra dette kan vi si at opp mot 30 % av forklaringskraften på gode relasjoner ligger hos lærerens undervisningspraksis

8 Pedagogiske implikasjoner Relasjonen som et sentralt forhold i elevenes læringsmiljø Vektleggingen av både fag og gode relasjoner synes å skape gode muligheter for læring for elevene De relasjonelle forholdene og vektlegging av læring synes å skape undervisningspraksis som gir autoritet Utfordre den tause kunnskapen Formidle praksis som synes å bidra positivt mht å bygge og opprettholde gode relasjoner til elevene