NETTVERKSSAMLING ANKENES OG FRYDENLUND. Relasjonen lærer-elev 1. februar 2012

Transkript

1 NETTVERKSSAMLING ANKENES OG FRYDENLUND Relasjonen lærer-elev 1. februar 2012

2 VANSKELIGE ELEVER ELLER VANSKELIGE RELASJONER? Vi forsøker å forstå og forklare situasjoner ut fra en kategorisering som gir mening for oss. Vår subjektive mening skaper grunnlaget for våre handlinger. Formuleringen en vanskelig relasjon sender signal om at læreren ser seg selv som en del av problemet, og da også som en del av løsningen. Å tenke systemisk vil si å tenke i helheter, relasjoner og sammenhenger.

3 RELASJONELT OG KATEGORIELT PERSPEKTIV To grunnleggende ulike måter å tenke om opplæring Vår evne til tenkning bygger på prinsippet om å danne kategorier Kategorisering innebærer generalisering og tap av informasjon I pedagogisk praksis finner vi de to perspektivene ofte samtidig Perspektivene er ikke motsetninger, men representerer ulike sider av virkeligheten (Emanuelsson m. fl. 2001, Bachmann og Haug 2006)

4 RELASJONELT OG KATEGORIELT PERSPEKTIV Kategorielt perspektiv: Elevenes individuelle vansker medfører problemer i skolen Fokus på egenskaper ved elevene Kategorisering i vanske- eller avvikskategorier Spesialpedagogisk tilrettelegging Løsningene er å kompensere for feil og mangler Elever med problemer Relasjonelt perspektiv: Fokus på elevenes samhandling med andre Spesielle behov er en konsekvens av sosiale konstruksjoner Vekt på at elevene betraktes som aktører Løsningene er å endre konteksten slik at den passer Elever i problemer

5 Varme ontroll Autoritativ KONTROLL- Autoritær S T Ø T T E A K S E N AKSEN Ettergivende Forsømmende Lite kontroll Lite varme

6 Hvordan være en autoritet? Du har fått tillit fra elevene o Du er rettferdig o Du bidrar til trivsel i klassa o Du ser og anerkjenner den enkelte elev o Du tilrettelegger godt for læring Du har god kontroll og oversikt, og du gir gode beskjeder Du vurderer ikke elevene men elevenes læring Du har positive følelser overfor alle elevene Du ser og roser det som er positivt i stor grad Du håndhever etablerte regler 100% uten å moralisere Du opptrer rolig o Du skiller dårlig oppførsel fra personlige angrep o Du er kjent med dine ømme punkter o Du er kjent med hvordan du selv trigger elevene o Du har lært følelsesmessig kontroll Du har klare og rimelig høye forventninger til elevene

7 ETABLERING AV RELASJONER TIL ELEVENE Det grunnleggende spørsmålet alle stiller seg i møte med en annen er: Liker du meg? Læreren har hovedansvar for relasjoner til elevene (Det asymmetriske forholdet) Etablering av relasjoner handler blant annet om små kommentarer og opplevelse av å bli sett. Snakke med i stedet for til Relasjonen er avhengig av at elevene opplever anerkjennelse fra læreren. Det er vesentlig å snakke med og verdsette det elevene synes er viktig og interessant. Humor opprettholder og forsterker relasjoner.

8 NØDVENDIGE LÆRERKOMPETANSER Relasjonskompetanse Læringsledelse/Klasseledelse Didaktisk kompetanse Nordenbo m fl. 2008

9 Forutsetning for læring er kunnskap, tro, vilje, følelser. Elevene må føle seg trygge og verdsatte. Viktig med god relasjon lærer elev. Pedagogene er forpliktet til å være gode medmennesker. En lærer må aldri svikte et menneskes verdighet. «En god relasjon kjennetegnes ved at det ene mennesket retter sin oppmerksomhet mot et annet menneske og handler på en slik måte at det andre mennesket blomstrer og opplever seg inkludert i fellesskapet.» Anne Linder Men hva er kvalitative relasjoner og hvilke kompetanser skal læreren ha for å kunne bidra aktivt til individuelle mønsterbrudd?

10 HVORDAN INNHENTE INFORMASJON OM RELASJONELLE PROBLEMER RELASJON L-E: MEG OG MIN ELEVGRUPPE Nærhet-distanse X Den relasjonelle faresonen Den relasjonelle risikosonen Den relasjonelle sikkerhetssonen X Lærer, meg selv

11 Samspillstema 8 «Den veiledende dialog» Samspillstema 5-7 «Den meningsskapende og lærende dialog» Samspillstema 1-4 «Den følelsesmessige dialog»

12 Den følelsesmessige dialog: Selvobservasjon Dato: Navn: Positive samspillstemaer (Samspillstema 1-4) Egen vurdering Negative samspillstemaer Jeg viser positive følelser og glede for eleven. Jeg følger elevens initiativ/utspill og justerer mig etter det Jeg inviterer eleven til samtale, lytter og svarer Jeg viser anerkjennelse og bekrefter det eleven makter å gjøre Jeg neglisjerer og avviser eleven. Jeg dominerer og pådytter eleven mine egne ideer og initiativ Jeg snakker ikke med eleven og viser likegyldighet overfor ham Jeg er uvennlig og underkjenner eleven.

13 Den meningsskapende og lærende dialog: Selvobservasjon Dato: Navn: Positive samspillstemaer (Samspillstema 5-7) Egen vurdering Negative samspillstemaer Jeg fanger elevens oppmerksomhet, slik at det skjer en felles opplevelse Jeg fastholder elevens oppmerksomhet, ved å vise følelser og entusiasme Jeg forbinder elevens opplevelse. Utdyper og forklarer Jeg overser og devaluerer elevens verdier og ferdigheter. Jeg distraherer og forvirrer eleven ved å pådytte mine «sannheter» Jeg sier lite og gir ikke eleven gode forklaringer Jeg veileder elevene. Forteller hva de kan og skal. Trinn for trinn. Jeg vurderer elevens læring. Den veiledende dialog: Jeg unnlater å veilede. Bruker negativ grensesetting : Du må ikke.., dette greier du å gjøre bedre.. Jeg vurderer eleven. Kilde: Ledet samspill, Karsten Hundeide, ICDP, Psykolog Anne Linder, wwww.authenticus.dk

14 «Relationskompetence er evnen til at etablere, fastholde og udvikle en følelsesmæssig kontakt, og ut fra denne kontakt at skabe en lærende og vejledende dialog.» annelinder.dk Å forstå og å mestre alle samspillstemaene er langt på vei å være relasjonskompetent.

15 Indikatorer for en positiv relasjon Å bli anerkjent Å bli respektert Å bli rost Å bli støttet i sine initiativer Å bli motivert Å bli vist interesse Å få utvist toleranse Å få utvist forståelse Indikatorer for en negativ relasjon Å bli ydmyket Å få hånlige kommentarer Å få vite at man ikke duger til noe Å bli forfulgt Å bli truet Å bli tatt hardt fatt i Å bli oversett/ignorert Å bli mye skjelt ut

16 DEN EMOSJONELLE FATTIGDOM Mennesker visner når de ikke blir møtt med positive emosjoner Mennesker visner når de ikke blir budt opp eller invitert inn i det sosiale fellesskap Begrenser engasjementet Begrenser den psykologiske kapital Anne Linder

17 KVALITATIVE RELASJONER Kvalitative relationer har mere end noget andet været udslagsgivende for det individuelle mønsterbrudd Elsborg,2006 Anne Linder

18 AUTORISER DEG SOM LÆRER En lærer som har elevenes tillit er en lærer som elevene ser opp til, som de liker, som de mener er rettferdig og som de tror vil dem vel. I klasserom hvor denne relasjonen er til stede vil elevene assosiere det faglige med læreren som person og en som er en viktig voksen for dem.

19

20

21