ET EKSEMPEL FRA. Kjerringøy Skole. tirsdag 20. september 2011

Transkript

1 ET EKSEMPEL FRA Kjerringøy Skole 1 1

2 KJERRINGØY SKOLE Nordland fylke, Bodø Kommune Kjerringøy - halvøy 4 mil Nord for Bodø PALS-skole siden 2006/2007 Fådelt skole, klasse Nominert til Dronning Sonjas Skolepris 2 2

3 ARBEID MED ENKELTELEVEN Mange med spesielle behov fosterhjemsplasseringer, beredskapshjem, hjelpetiltak, diagnoser Før og nå Et arbeid med to elever 3 3

4 FUNKSJONELL ATFERDSVURDERING Klassens lærere fyller ut skjema «forespørsel om assisanse» på bakgrunn av erfaringer i oppstartsukene 4 4

5 5 5

6 FORESPØRSEL OM ASSISTANSE - SITUASJON Klarer ikke jobbe selvstendig Negativ læringskurve Setter seg under pulten Tar ordet uten å rekke opp hånda Slår medelever Ødelegger andres arbeider/bøker osv Forstyrrer med høye lyder Vandrer rundt 6 6

7 FORESPØRSEL OM ASSISTANSE - HVA HAR DU PRØVD? Muntlige beskjeder Ekstra pause Markere oppgaver han skal gjøre Belønning med BRAkort Innøver forventet atferd Ignorering 7 7

8 FORESPØRSEL OM ASSISTANSE - HVA ER DIN FORVENTNING? «Forventer at eleven skal sitte på sin plass og gjøre sine tilpassa oppgaver.» «Forventer at det vi trener på skal fungere» 8 8

9 OBSERVASJON Hva består den negative atferden av? Når oppstår den negative atferden? Hva skjer i forkant av den negative atferden? Hva responderer eleven godt på? Hvilke regler/forventet atferd klarer eleven å etterfølge? Hvilke regler/forventet atferd klarer eleven ikke å etterfølge? 9 9

10 HVA ER VANSKELIG FOR ELEVEN? Å forstå hva han skal gjøre etter en felles beskjed Fortsette arbeidet uten å få tilbakemelding på det han har gjort Å sitte rolig ved pulten og jobbe med en aktivitet over lengre tid Å vente på tur over lengre tid Å snakke med lav stemme 10 10

11 HVA ER VANSKELIG FOR ELEVEN? Å jobbe selvstendig uten tilbakemeldinger og igangsettere Å finne fram sakene sine på egenhånd etter felles beskjed Å jobbe med oppgaver over det nivået han er på Å godta at han får samme oppgaver som 1.klasse 11 11

12 HVA ER VANSKELIG FOR ELEVEN? Å akseptere sitt faglig lave nivå (lese/skrive) Å forstå hvilken bok han skal ta opp Å forholde seg til at lærerene har ulike forventninger til atferd og ulike reaksjoner på uønsket atferd 12 12

13 HVORDAN VISER DET SEG? Ber om hjelp fra voksne fra pulten sin Forlater pulten og ber om hjelp fra voksne Går og henter seg en annen bok i hyllene, setter seg og ser på bildene Forlater klasserommet, sier han må på do 13 13

14 HVORDAN VISER DET SEG? Når det i 2. time kommer inn en lærer han har en nærere relasjon til, henger og klenger han på henne. Finner ei kuleramme, rister og slår på denne Setter seg under pulten Begynner å lage høye dyrelyder 14 14

15 FORUTGÅENDE HENDELSER Når han ikke får spesifikk beskjed etter felles beskjed Når han ikke får hyppige tilbakemeldinger på arbeidet sitt Når oppgaven stiller høyere krav enn det han har mulighet til å lykkes med Den negative atferden forsterket seg utover dagen 15 15

16 HVA RESPONDERTE ELEVEN GODT PÅ? Tilbakemeldinger Når boka ble tatt opp for han og han fikk vist oppgaven han skulle gjøre Å få vise for 1.klassingene 16 16

17 KLASSEMILJØET - POSITIVE FAKTORER Rolige lærere Få medelever som spiller på lag med han og støtter opp under hans negative atferd God arbeidsro i klassen God plassering i klasserommet 17 17

18 KLASSEMILJØET - NEGATIVE FAKTORER Mange som trenger hjelp og sitter med hånda oppe For lange økter med selvstendig arbeid Elevene sitter alt for lenge i ro Ikke helt avklart hvem av lærerene som gjør hva med hvilke elever 18 18

19 KORT OPPSUMMERT En gutt som blir veldig fortvilet og frustrert over å ikke få den hjelpen og støtten han trenger. Læringslysten var der i utgangspunktet. Konsentrasjonsspennet ble kortere og kortere i løpet av dagen. Støy- og aktivitetsnivået steg med jevn kurve, men gikk i været i løpet av tredje time. Da fikk lærere verken hjulpet han eller andre. Svært lite læringsutbytte i løpet av dagen

20 MØTE MED PALS-TEAM OG KLASSENS LÆRERE Samtale med klassens lærere og PALS-team på bakgrunn av: forespørsel om assistanse PALS-teamets observasjoner 20 20

21 TILTAK Tilpasninger i læringssituasjonen Tiltak ovenfor eleven Tiltak i klassemiljøet Tiltak rundt medelev 21 21

22 TILTAK I LÆRINGSSITUASJONEN Her må vi først sikre oss at utfordringene kan løses gjennom generelle undervisningsforbedrende tiltak. Individuelle tiltak bør så lagt som mulig iverksettes innenfor rammene av den ordinære undervisningsgruppa og skolemiljøet (Arnesen, Ogden og Sørlie 2006) 22 22

23 TILTAK I LÆRINGSSIUASJONEN Inkluderende og kontekstrettende skoletiltak har gjennomgående vist seg å være de som har størst effekt (Sørlie 2000) 23 23

24 TILTAK I LÆRINGSSITUASJONEN Hovedelementene i undervisnings- og læringsledelse er støtte og oppmuntring av elevens læring, klare regler og beskjeder, effektivt tilsyn, effektiv problemløsning og kriseintervensjon, samt effektive negative konsekvenser for uønsket atferd (Arnesen, Ogden og Sørlie 2006) 24 24

25 TILTAK I LÆRINGSSITUASJONEN Felles forventninger og reaksjoner fra skolens personale Bygge positive relasjoner mellom lærer og elev Videre må vi endre struktur og organisering for å unngå noen av de situasjonene som ble vanskelig for han 25 25

26 HUSKELAPP FOR LÆRERE I PLANLEGGING - HAR JEG HUSKET: Å planlegge arbeidsøkter som ikke overstiger 5 minutter? Å ha lagt inn belønning for gjennomført aktivitet? Å ha oppgaver jeg vet han mestrer? Å ha flere og varierte aktiviteter? 26 26

27 HUSKELAPP FOR LÆRERE I KLASSEROMMET - HAR JEG HUSKET: Å gå rett til eleven og gi spesifikk beskjed etter felles beskjed Å være til hjelp for han helt til boka er på pulten og han er i gang med oppgaven Å gå tilbake etter noen få minutter for å gi han en tilbakemelding på arbeidet og innsatsen? Å føre han tilbake til arbeid når han er ute og vandrer Å gi hyppige pauser 27 27

28 TILTAK I LÆRINGSSITUASJONEN Ros og oppmuntring for gjennomførte arbeidsøkter Få en bekreftelse på at han helt klart har forstått oppgaven Hjemmet kan kontaktes mot slutten av dagen dersom han blir svært sliten Tas ut av SFO og leksetimer i første omgang 28 28

29 VISUELL STØTTE Fag Utstyr Pause Be om hjelp 29 29

30 VISUELL STØTTE!"#$%& 30 30

31 31 31

32 VISUELL STØTTE 32 32

33 VISUELL STØTTE 33 33

34 LÆRE Å LESE OG SKRIVE Styrke begynneropplæringa 34 34

35 TILTAK I KLASSEMILJØET Endret plassering i gangen La det bli kultur for at elevene kan hjelpe hverandre

36 Tiltakene som vi startet med, er alle generelle undervisningsforbedrende tiltak. I gruppa som helhet og mot Per spesielt

37 LÆRE SOSIALE FERDIGHETER Sosiale ferdigheter er en forutsetning for å mestre elevrollen, både de aspektene som handler om å fungere i en undervisningsgruppe og de som handler om å arbeide på egen hånd. Sosial ferdighetshåndtering kan handle om å erstatte utagerende atferd med mer prososiale alternativer. (Arnesen, Ogden og Sørlie 2006) 37 37

38 38 38

39 39 39

40 SJEKK INN - SJEKK UT Tiltakskomponent som forankres i skolens PALSteam Å hjelpe eleven til å lykkes på skolen Gi eleven en positiv start på dagen Gir eleven påminnelse og positiv støtte til å vise forventet atferd Knytter positiv kontakt mellom eleven og en voksen 40 40

41 SJEKK INN - SJEKK UT FOR PER Startet med bare et smilefjes per dag. Dette ble for uoverkommelig. Han mistet motivasjon. Tiltaket ble sjekk inn - sjekk ut 41 41

42 SISU!"#$%%&%'(()*"+, )"////////---//////////////0,' :- ;<=35->?5>- 1,&2 34&&'+$5*2 1'$$#67'&&'2!"#$%&' ("#$%&' )*%&%+,$$# -"$%&' )*%&%+,$$#."#$%&' )*%&%+,$$ /"$%&' )*%&%+,$$# 0"$%&' # 42 42

43 SISU!"#$%%&%'(()*"+, )"////////---//////////////0,' :- ;<=35->?5>- ("#$%&' )*%&%+,$$# -"$%&' )*%&%+,$$#."#$%&' )*%&%+,$$ /"$%&' )*%&%+,$$# 0"$%&' # B>2CC57- D5>7-7E6-@5-2>@35A- # 1,&2 34&&'+$5*2 1'$$#67'&&'

44 TILTAK FOR MEDELEV I observasjonen la jeg spesielt merke til en medelev, Pål, som har fungert godt fra skolestart. Da Per fikk så mye oppmerksomhet ble det vanskelig for han. Veldig usikker, viste lav selvtillitt Ser at det var i ferd med å etablere seg et dårlig forhold mellom Per og Pål. Startet med SISU umiddelbart og parallellt. Ga fort gode resultater, mest på grunn av at han ble sett

45 SISU FOR PÅL!"#$%%&'(()*"+, )"////////---//////////////0,' :6;<=696>6- ("#$%&' )*%&%+,$$# -"$%&' )*%&%+,$$#."#$%&' )*%&%+,$$ /"$%&' )*%&%+,$$# 0"$%&' # <3C;;6D6463 6>-ED6<<-?FF-G8>9C-?4-H6>5-F8-52DE-B 'A<<-783- DC;<5-?4- D?3A4-25-?4- A>>-5A3- IDA@A>25565 B 1,&2 # # 1)3 1'$$#45'&&'

46 46 46

47 MØTE MED PALS-TEAM OG SKOLENS LEDELSE Omfordeling av ressurser (5 timer) Senere assistent i 8 timer (for en periode) Tilstedeværelse ved inn- og utgang til friminutt 47 47

48 MØTE MED HJEMMET Drøfting av tiltak Oppmuntring Lovnad om oppfølging Et godt samarbeid mellom hjem og skole gir bedre utviklingsmuligheter enn hvert av miljøene for seg selv Oppfølgingsmøter 48 48

49 OPPSUMMERT Sende en forespørsel om assistanse til skolens PALS team Observasjon fra PALS-teamet Møte med PALS-team og klassens lærere - forslag til tiltak Møte med PALS-team og skolens ledelse Møte med kontaktlærer, PALS teamet og hjemmet Iverksetting av tiltak Evaluering av tiltak og eventuelle endringer og justeringer 49 49

50 AVSLUTNING Suksessfaktorer: Systematisk og med oppfølginger Kollegasamarbeid - et felles ansvar At eleven blir sett og ivaretatt Samarbeid med hjemmet Tiltak blir satt i gang tidlig 50 50

51 51 51