Det profesjonelle møtet med elever og foresatte

Transkript

1 Det profesjonelle møtet med elever og foresatte -de praktiske grepene LP-konferansen 2013 Inger Bergkastet

2 Du trenger ikke å være dårlig for å bli bedre.. K.Halvorsen

3 Mål for arbeid med læringsmiljøet Å skape et læringsmiljø der både elever og lærere; 1. føler seg trygge 2. kan bruke tid på læring læringsfremmende timer

4 God klasseledelse Godt læringsmiljø og effektivt læringsutbytte Relasjon og kommunikasjon God undervisningsledelse

5 SYSTEMATISK ARBEID GIR RESULTATER EN LÆRER arbeider systematisk = BRA LÆRERTEAMET arbeider systematisk= BEDRE SKOLEN arbeider systematisk= BEST

6 KUNNSKAP lovverk, forskning, resultatanalyse, elevundersøkelse, elevsamtaler, logg, erfaring kunnskap om diagnoser

7 Hva er et godt læringsmiljø? (Nordahl) Relasjon lærer/elev Vennskap Lærers ledelse av klasser og undervisningsforløp Normer og regler Elevsyn og forventninger til læring Det fysiske miljøet Samarbeid mellom hjem og skole

8 Hvilke kompetanser hos læreren påvirker elevenes læringsutbytte? Lærerens kompetanse i å lede klassen gjennom å være en synlig leder og etablere regler og rutiner Lærerens didaktiske kompetanse i forhold til både den generelle undervisningen og det enkelte undervisningsfag. Lærerens kompetanse i å etablere relasjoner til hver enkelt elev (Nordenbo mfl. 2008)

9 Relasjoner og problematferd Elevenes opplevelse av relasjonen til læreren synes å være den enkeltfaktoren i skolen som har sterkest sammenheng med omfanget av læringsog undervisningshemmende atferd. T.Nordahl

10 Elevundersøkelsen Opplevelse av hjelp og støtte Relasjon til læreren Innsats Læringsutbytte

11 Hjelp og støtte, til hva? Elevundersøkelsen 2010 Bruk og avkoding av arbeidsplaner/lekseplaner Klare mål og tydelige forventninger Faglig støtte og faglig veiledning Trygghet - til å stille/svare på spørsmål - arbeidsro - felles regelhåndtering Fysisk miljø: struktur og orden Skaalvik

12 Hva bidrar til å fremme dette? Hva bidrar til å hemme dette? Hva kan vi påvirke? Godt læringsmiljø

13 En vanlig klasse 1-5% av elevene 10-15% av elevene 80% av elevene

14 Skolens oppgave: Formidle forventninger Mål, rammer Synliggjøre støtte Kommunikasjon, relasjon, strukturer

15 Ulike elever trenger ulik støtte

16 ulike elevtyper C.G Jungs typelære om mennesker Ekstrovert Mot den ytre verden Aktiv Utover Sosial Tale-tenke Handle-tenke-handle Uttrykksfull Lærer ved utprøving Får energi gj. andre Introvert Mot den indre verden Reflekterende Innover Reflekterende Tenke-tale Tenke-handle-tenke Stille Vil forstå før utprøving Får energi gj. alenetid

17 TID 2/3 ytringer i et klasserom kommer fra læreren 0,8-1,5 sek ventetid på spørsmål Lærer svarer ofte selv Black og William

18 Lærere stiller ofte faktaspørsmål og velger spørsmål elever kan svare riktig eller galt på innen akseptert tid 70% av svarene er kortere enn 5 sekunder og inneholder færre enn 3 ord Mange elever lar være å tenke fordi de vet svaret kommer fra andre elever innen kort tid Black og William

19 Hva kan vi gjøre? Korsvar Jeg venter ti sek Alle svar på lapper Snakk med sidevennen i 30 sek Skriv det du tenker på nå i boka di to-tre ord Klassequiz hvor mange klarer vi til sammen Øve på spørsmål som er åpne og krever refleksjon(påstand, jeopardy, liste opp svar)

20

21 Få oversikt

22 Formidle forventninger Synliggjøre støtte

23 FORVENTNING LÆRERRUTINE

24 ORDEN og lekser, FORVENTNING LÆRERRUTINE STØTTE

25 FORVENTNING LÆRERRUTINE

26 FORVENTNING LÆRERRUTINE

27 SAMVÆR ut etter timen FORVENTNING LÆRERRUTINE STØTTE

28 Hvordan inkludere hverandre? Tar to skritt tilbake hvis noen står utenfor ringen. Skifter tema eller sier heller noe positivt hvis noen sier noe stygt om andre. Sier ikke noe stygt for så å si tulla etterpå. Unngår ikke andre bevisst.

29 Hvordan inkludere hverandre? Gjør plass ved kantinebordet dersom det er plass og mulig. Lar alle delta i samtalen og baksnakker ikke andre. Inkluderer andre uansett hvilket forhold vi har til hverandre.

30 Ta ansvar for relasjonen

31 Gode beskjeder øker mestring, minsker avmakt Sikre oppmerksomhet Gi gjøre -beskjeder (teddybjørnregelen) Unngå spørsmål i beskjeder Formuler deg kort og enkelt Vær vennlig og bestemt Det første først, det siste sist Begrense antallet beskjeder i beskjeden Tid til fordøyelse korrigering med empati

32 STARTERE 2-5 minutter Alle skal mestre Sette elever i læringsmodus Innlede til aktivitet/mål Motivasjonsfremmende Samlende for gruppa og lærende

33 En starter kan være: Bingo bokstaver, tall figurer Hvem skal ut? Ordskyer Påstand: høna kom før egget Enig eller uenig? Tegneserie mangler et bilde hva skjer i bildet som mangler? Regnestykker (vis utregning) Finn mønster, tallrekke Tell figurer i bilder Bruk hverdagen, aviser, nyhetsklipp på NRK Youtube Musikk med oppgave Let etter ord Quiz Et ord: hva tenker du på?

34 Tenåringshjernen Nesten voksen eller nesten barn? Ombyggingsarbeid pågår, en del besvær må påregnes! Resonere, tenke logisk, se konsekvenser, hemme impulser, Planlegge, strukturere (Lisbeth Iglum Rønhovde 2011, Og noen går det trill rundt for )

35 Korrigering av Henrik Pass på farten i ankomsten Ikke vær sur ikke sammenligne med andre i klassen Generelt: Ikke ultimatum Match rosen til innsatsen Bevegelse i klasserommet eller bruke blikk? Resten av klassen vil se på det som empati og bli tryggere

36 Positiv kommunikasjon Læreren er et forbilde Ha bevissthet rundt kommunikasjon; verbal og nonverbal Læreren har muligheter til å modellere en inkluderende væremåte gjennom god klasseledelse.

37 Betydningen av voksen barn relasjoner i skolen (Drugli 2012) Kvaliteten på relasjon mellom barn og voksen påvirker også samspill og relasjoner mellom barna. Barn følger nøye med på hvordan de voksne forholder seg til andre barn dette påvirker hvordan de selv forholder seg til disse barna. Denne observasjonen har større effekt på hvordan barna oppfatter et barn enn for eksempel barnets negative atferd. De bruker de vokse som en referanse

38 Hvordan merker dere at en lærer ikke liker en elev? (Gruppeintervju av elever - Drugli 2012) Behandler eleven urettferdig Er sur på eleven uansett om hun/han ikke har gjort noe galt Hører det på stemmen, ser det på blikket eller kroppen Gir ikke trøst, gir ikke ros Går ikke bort og hjelper eleven Ser oppgitt ut Kjefter, er sint Lasse Dahl 38

39 Ineffektive beskjeder Med negative følelser Med for mange ord Med argumentering og forklaringer Med for mange beskjeder på en gang Uten å sikre elevens oppmerksomhet Med usikkerhet Med uhøflighet Uten oppfølging fra de voksne

40 God klasseledelse reduserer: Usikkerhet Elever som utfordrer lærerens lederskap Mistillit hjem/skole Negativitet Utestenging/mobbing VERKTØY: Mer proakive Mindre reaktive

41 Foreldresamarbeid Viktig å huske på at ansvaret for samarbeidet ligger på skolen/læreren Informasjon til foreldre: 3-1 regelen: for hver utfordring/reglebrudd som informeres om til foreldrene må lærer presentere 2-3 tiltak skolen har valgt for å møte utfordringen «Det er viktigere å ha relasjon enn å ha rett» Catch the child being good og ring hjem!

42 Samarbeid mellom lærerne Sett av tid på teamtid til å reflektere over: Klarer vi å hjelpe elevene til å ta riktige og lønnsomme valg? Hva kan vi gjøre for å sikre oss at elevene får til? Er det enkeltelever som utfordrer? Hvem har erfart positive måter å hjelpe eleven på som resten av teamet kan ha nytte av? Trenger vi å forsterke rutiner for å sikre at elevene mestrer oppstart/overganger/avslutninger?

43 Hva bidrar til å fremme dette? Hva bidrar til å hemme dette? Hva kan vi påvirke? Godt læringsmiljø

44 Kunnskapsløftet s. 12 Lærerne avgjør ved sin væremåte både om elevenes interesse består, om de føler seg flinke og om deres iver vedvarer. En autoritær, ironisk og negativ lærer kan slokke interessen for faget og skade elevens selvoppfatning. En god lærer kan inspirere ved oppmuntring, ved å gi opplevelser av egen mestring og ved å gi bekreftende tilbakemeldinger om vekst.

45 TAKK FOR MEG! Utgivelser: Læreren lagleder og veiviser (Andersen/Bergkastet) PedLex 2006: Elevenes læringsmiljø-lærerens muligheter (Bergkastet, Dahl, Hansen) Universitetsforlaget 2009: Uro i skolen-hva gjør vi? (Amundsen, Bergkastet, Skjæret) PedLex 2010: Klasseledelse varme og tydelighet (Andersen/Bergkastet) PedLex 2013: