Skolebasert kompetanseutvikling

Transkript

1 Skolebasert kompetanseutvikling. Hva trenger skolen fra UH-sektoren for å rekruttere og videreutvikle lærere med høy kompetanse i vurdering og klasseledelse?

2 Studentene må «marineres» i troen på at: Hvordan læreren løser sin rolle som leder i klasserommet vil i stor grad bidra til hvilket klima sosialt og faglig - som oppstår i en klasse/skole

3 Godt læringsmiljø og effektivt læringsutbytte Kommunikasjon og relasjon God klasseledelse God undervisnings- ledelse

4 Sammenhengen mellom lærerferdigheter/elevenes læring 1. Lærerens faglige og didaktiske kompetanse 2. Lærerens kompetanse til å lede klasser og undervisningsforløp 3. Lærernes evne til å inngå i en sosial relasjon til elevene (Dansk Clearinghouse for Utdanningsforskning, 2008)

5 LÆREREN ER VIKTIGST «Jeg har kommet til den skremmende konklusjon at jeg er det avgjørende element i klasserommet. Det er min personlige tilnærming som skaper klimaet. Det er mitt daglige humør som bestemmer været. Som lærer har jeg en enorm makt til å gjøre et barns liv miserabelt eller ok. Jeg kan være et verktøy for tortur eller et instrument for inspirasjon. Jeg kan krenke eller helbrede. I alle situasjoner er det mitt svar som avgjør om en krise vil bli eskalert eller minimert og om et barn humanisert eller dehumanisert ". - Haim G. Ginott

6 SYSTEMATISK ARBEID GIR RESULTATER EN LÆRER arbeider systematisk = BRA LÆRERTEAMET arbeider systematisk= BEDRE SKOLEN arbeider systematisk= BEST

7 KUNNSKAP ER VIKTIGSTE MOTIVASJONSFAKTOR Lovverk, forskning, resultatanalyse, elevundersøkelse, elevsamtaler, logg, kunnskap om diagnoser

8 Hva er læringsmiljø? (Nordahl) Relasjon lærer/elev Vennskap Lærers ledelse av klasser og undervisningsforløp Normer og regler Elevsyn og forventninger til læring Det fysiske miljøet Samarbeid mellom hjem og skole

9 Relasjoner og problematferd Elevenes opplevelse av relasjonen til læreren synes å være den enkeltfaktoren i skolen som har sterkest sammenheng med omfanget av lærings- og undervisningshemmende atferd. T.Nordahl

10 Læreren er et forbilde Ha bevissthet rundt kommunikasjon; verbal og nonverbal Læreren har muligheter til å modellere en inkluderende væremåte gjennom god klasse/undervisningsledelse.

11 INSIDE THE BLACK BOX Bakgrunnen for et internasjonalt fokus: Forskningsprosjektet Assessment Reform Group (ARG) Elevenes læringsutbytte kan kun forbedres ved hjelp av endringer som gjøres av lærere og elever i klasserommet (Black og William 1998: 19 oversatt Trude Slemmen)

12 Læreren har ansvar for at elevene Forstår hva de skal lære og hva som er forventet av dem. Får tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen. Får råd om hvordan de kan forbedre seg. Er involvert i eget læringsarbeid ved blant annet å vurdere eget arbeid og utvikling.

13 KUNNSKAP OM/BEVISSTHET OM hva som er en læringsfremmende vurdering hvordan jobbe systematisk med mål, kriterier, elevmedvirkning, egenvurdering og tilbakemeldinger betydningen av profesjonell og positiv kommunikasjon

14 En vanlig klasse 1-5% av elevene 10-15% av elevene 80% av elevene

15 Skolens oppgave: Formidle forventninger Mål, kriterier, vurderingsform Synliggjøre støtte Kommunikasjon, relasjon, strukturer

16 Ulike elever trenger ulik støtte

17 Bevaringspunkter: (innhente info) Hva gjør vi allerede som fremmer dette? Ønsket situasjon: (glansbilde) Hva kan og bør vi påvirke? Forbedringspunkter: (innhente info) Hva ønsker vi å innføre/forbedre? God(t) læringsmiljø og vurderingspraksis

18 FORVENTNING LÆRERRUTINE

19 FORVENTNING LÆRERRUTINE

20 Jente 14: Jeg hater det...når vi f eks skal ha mattesamarbeid -så vinker og roper alle på de andre for at de skal sette seg ved siden av dem. Ingen roper på meg... Bergkastet 2012

21 MÅL UTFORD- RING TILTAK/STØT TE ANSVAR EVALU- ERING Elevene kommer tidsnok inn etter storefri Slenger ute ved bordene i gangene, Henger i kantine, Er på do, opptil flere av gangen Kommer 3-7 min ut i timen Snakker/ler på vei inn -Påminnelse før storefri om plakaten -Gule vester på lærere som har vakt, i gangene og i kantina -Smil mye -Si hei til alle ungdommer på skolen -Vær i klasserommet når det ringer inn -Påminnelser om bøker og utstyr før timen begynner, gå gjennom gangen. -Vaktene tar frem søppelbøttene fem min før det ringer -Ingen anmerkninger i 4 uker (øveperiode) Rune Marthe.og lærerne på VG1 Sofa må flyttes (RUNE) Påminnelser må intensiveres Elevsamtaler med J, K og T. Gule vester må henges ved kopirommet Timeplanomlegging mandager (MARTHE)

22 Modellering og eksempelets makt? PRAKSISSITUASJONEN, PÅHØR, FORELESNINGSSITUASJONEN Er muligheten for modellering av god praksis benyttet godt nok gjennom studieperioden?

23 Effektivt læringsutbytte Hva skal jeg lære! Tema og mål! Hva kan jeg om dette? Hva ønsker jeg å lære? Hvordan lærer jeg best? (Når kan jeg bruke dette i hverdagen)

24 Ma l skal styre læringsaktivitetene vi planlegger skal bestemme hvordan vurderingen skal skje læringsma l er KOMMUNIKASJON! Kompetansemål sammen med kollegaer Læringsmål sammen med elevene

25 MÅLET Øv opp sjekklisten: Tydelig? Konkret? Student(elev) vennlig? Synlig? Målbart? Kommunisert?

26 UTARBEIDE KRITERIER IDEMYLDRING: Klassen utarbeider kriterier sammen med lærer Eksempel: - Hva må vi ha med for at vi skal være fornøyde med tegneserien? - Hva kjennetegner en bokrapport/bokanmeldelse? Gule lapper, flip-over, overhead/projektor, samtale SORTERING: Sammenfattes på eget kriterieark Avklare vurderingsform med elevene

27 Gode spørsmål fremmer refleksjon Spørsma l og svarsekvens Hva mener vi med? Kan du forklare det på en annen måte? Kan du komme på andre eksempler? Hva må vi ha med her? Hvorfor er den god?

28 VÅGE Å LYTTE TIL ELEVSTEMMEN

29 SØK STRUKTURERT FEEDBACK Hva opplevde du var den mest nyttige/effektive delen av timen? Hva opplevde du var den minst nyttige/effektive delen av timen? Hva var det viktigste ubesvarte spørsmålet du ikke fikk svar på? Hva er det viktigste du tok med deg fra denne timen?

30 Kunnskapsløftet s. 12 Lærerne avgjør ved sin væremåte både om elevenes interesse består, om de føler seg flinke og om deres iver vedvarer. En autoritær, ironisk og negativ lærer kan slokke interessen for faget og skade elevens selvoppfatning. En god lærer kan inspirere ved oppmuntring, ved å gi opplevelser av egen mestring og ved å gi bekreftende tilbakemeldinger om vekst.

31 TAKK FOR MEG! Utgivelser: Læreren lagleder og veiviser (Andersen/Bergkastet) PedLex 2006: Elevenes læringsmiljø-lærerens muligheter (Bergkastet, Dahl, Hansen) Universitetsforlaget 2009: Uro i skolen-hva gjør vi? (Amundsen, Bergkastet, Skjæret) PedLex 2010: