Flere læringsarena. Av Merethe Frøyland Naturfagsenteret

Transkript

1 Flere læringsarena Av Merethe Frøyland Naturfagsenteret

2 Undervisnings- modellen: En måte å utvidet klasserommet på (energibedrift, feltarbeid, vitensenter/museum) En måte å organisere undervisningen (TfU) En måte å undervise på (variasjon og refleksjon)..og valg av faglig innhold (overførbar)

3 Målet bidra til dybde forståelse

4 Å forstå er å kunne anvende relevante begrep, teori, kunnskapsområde, metode, ferdighet i en ny situasjon Anvendelse: elevene demonstrerer forståelse gjennom det de sier og gjør (Wiske, 1998) Læring i situasjon 1 Anvendelse i ny situasjon Forutsetning 1: Kvaliteten på læring i situasjon 1 (refleksjon og variasjon) Forutsetning 2: Den nye situasjonen må ha elementer i seg som ligner på læringssituasjon 1 (overførbar kunnskap) Bransford et al. (1999); Chi & VanLehn (2012); McKeough et al., (1995)

5 En måte å utvide klasserommet Mål: Besøket utenfor klasserommet skal bidra til elevens forståelse

6 Begrunnelse 1 Nytt perspektiv på det kjente Motivasjon

7 Wow - effekt Magien bak gjenstanden

8 Begrunnelse 2: Balanserer elev lærer forholdet Mindre autoritært

9 Begrunnelse 3: Stimulerer språket Mer utforskende

10 Begrunnelse 4: Stille elever blir aktive Bryter sosiale mønstre

11 Unike erfaringer Begrunnelse 5: Gir autentiske erfaringer

12 Mange rom motiverer Viktige spørsmål Hva skal elevene bruke utebesøket til? Hva er det utebesøket kan bidra med som ikke klasserommet kan bidra med? autentisk utforskende Mindre autoritativt Endrer sosiale mønstre

13 En måte å organisere undervisningen Mål: Eleven skal forstå 1. Velg et tema. Hva er sentralt å forstå? Hva er overførbar kunnskap? (Rike tema) 2. Hva vil du at elvene skal forstå? Hvordan ser det ut når eleven forstår? (Mål for forståelse, gjør dem om til handlinger) 3. Hvordan vil du hjelpe elevene til å nå den forståelsen? (Kan eleven gjøre aktiviteten uten å forstå?) 4. Hvordan er elevenes læringsprosess er de på vei til målet? (Underveis vurdering) Blyth, T. (1998): Teaching for Understanding, TfU

14 ..eksempel på et rikt tema Relevant for læreplan og energibedrift Hvordan er tilgangen til strøm i andre land? - Geografi Elektriske biler Hvordan virker de? Er de miljøvennlig? Vitenskapsmannen Alessandro Volta - Vitenskapshistorie Er elektrisitet miljøvennlig? - Bærekraftig utvikling, etikk Oppfinneren Thomas Edison - Historie Hvordan virker et vannkraftverk? Hvorfor har vi elektrisitet? Maskiner som drives av elektrisitet Hvorfor lyner det? - Værfenomener/meteorolog Hvordan ble elektrisitet oppfunnet? - Naturvitenskapens egenart Når er strømprisen lav? - Samfunnsøkonomi Hvordan transporteres elektrisitet? Hvordan produseres strøm? - Fysikk

15 Hvor mye koster antibiotikabehandlinger? Relevant for naturfag og yrkesfaget Kan alle bruke antibiotika? Antibiotikarestistens Hvordan blir man resistent? Er det farlig? Kan man gi antibiotika til dyr? Hvordan ble antibiotika oppfunnet? Antibiotika Hva virker antibiotika mot? Er alle bakterier skadelige? Alexander Flemming Louis Pasteur Hva er bakterier? Hva er forskjellen på bakterier og virus? Har alle mennesker I verden tilgang på antibiotika? Hvordan lages antibiotika? Hvordan virker antibiotika? Hva er en infeksjon?

16 Kan målet formuleres som et oppdrag?

17 En måte å undervise Mål: Elevens læringsprosess inneholder refleksjon og variasjon, fordi det bidrar til forståelse HVORDAN DA?

18 Hvordan variere undervisningen? Entry points (Howard Gardner) ANTIBIOTIKA Fortellende Nummerisk Logisk Eksistensielle Estetiske Fortellinger Antall/statistikk Hvis da Filosofi/meningen Kunst/Mønster Historien om: Hvordan ble antibiotika oppfunnet Hvor mye koster antibiotikabehandling? Noen statistiske beregninger? Hvor høy sannsynlighet er det for at behandlingen virker? Hva er argumentene for og i mot antibiotika eller hvordan blir bakterier/virus identifisert Hvorfor er antibiotika viktig? Hvordan bør samfunnet forholde seg til bruken av antibiotika Hvordan ser bakteriene/virus ut. Et drama/skuespill/film om bakterier, antibiotika Praktiske Interpersonlige Hands on Gruppearbeid Eksperiment? Diskutere i grupper bruken av antibiotika, gjennomfør et rollespill om bruk av antibiotika og resistens

19 Hvordan designe aktiviteter som utvikler forståelse? Noen ikke-eks: Memorere begreper Ekskursjon/omvisning Lese en bok Gjøre et eksperiment som er beskrevet step by step Finne svaret i teksten «Spørsmål og svar» FORDI dette går det an å gjøre uten å forstå. MEN i kombinasjon med andre aktiviteter kan disse være med.

20 Eksempel: Kan oppgaven gjøres uten å forstå? Gimp og Mopi var akler. En gring muffet Gimp og Mopi i bogsen. Mopi pyttet en av Gimps fropper, fordi di ikke kunne skruppe sim. Gimp bofte «Komp app froppen min!» Men Mopi ville ikke kompe hen til ilt. Derfor svurpet Gimp Mopi, og aklene breste til skvitt. Etter det forvittet Armp i sleppen. Hen taplet begge aklene, og luppet dem til boppen. 1) Hva var Gimp og Mopi? 2) Hvorfor pyttet Mopi en av Gimps fropper? 3) Hvorfor svurpet Gimp Mopi? Hood, S. and Solomon, N. (1985): Focus on Reading. A Handbook for Teachers

21 Hva kjennetegner de utforskende aktivitetene? Basert på observasjoner i klasserommet Hva kan vi se at elever/studenter gjør som bringer dem ett skritt videre i sin forståelse?

22 Synlige og produktive tankeprosesser for å bygge forståelse Observerer nøye og beskriver hva som er der Bygger forklaringer og tolkninger Resonnerer basert på evidens Gjør forbindelse/koblinger Vurderer ulike synspunkter og perspektiver Avdekker kompleksitet og går i dybden Undrer og stiller spørsmål Fanger essensen og formulerer konklusjoner Aktiviteter som får elevene til å gjøre disse prosessene bidrar til elevens forståelse Ron Ritchhart, Mark Church og Karin Morrison (2011): Making Thinking Visible. How to promote engagement, understanding, and independence for all learners

23 Synlige og produktive tankeprosesser for å løse problemer og ta avgjørelser Identifisere mønster og generalisere Finne ulike muligheter og alternativer Evaluere bevis, argumenter og handlinger Formulere plan og overvåke handlingene Identifisere påstander, antakelser og skjevheter Klargjøre prioriteringer, forutsetninger, og det vi vet fra før Ron Ritchhart, Mark Church og Karin Morrison (2011): Making Thinking Visible. How to promote engagement, understanding, and independence for all learners

24 Hva ser du? Hva tror du har skjedd?

25 Synlige og produktive tankeprosesser Observerer nøye og beskriver hva som er der Bygger forklaringer og tolkninger Resonnerer basert på evidens Gjør forbindelse/koblinger Vurderer ulike synspunkter og perspektiver Avdekker kompleksitet og går i dybden Undrer og stiller spørsmål Fanger essensen og formulerer konklusjoner Ron Ritchhart, Mark Church og Karin Morrison (2011): Making Thinking Visible. How to promote engagement, understanding, and independence for all learners

26 Tankeprosessene sørger for en undervisning som har fokus på forståelse De er verktøy til å designe undervisning til å variere undervisning til å skape refleksjon hos eleven til å vurdere undervisning

27 ..men forståelse krever også progresjon i undervisningen Fase FASE 1 aktiviteter som hjelper elevene til å bli kjent med Motivasjon emnet: og førkunnskaper som kan gjennomføres uten forkunnskaper kan gi en oversikt over hva elevene kan og er interessert i å kunne. Fase 2 aktiviteter sombygger FASE 2 opp forståelse under guiding: Varierte engasjerer eleven aktiviteter til å ta i bruk som grunnleggende ideer og undersøkelser (eks: «entry points») bygger utvikling av forståelse. forståelse Fase 3 å nå full forståelse FASE 3 slutten av prosjektet. Anvender ny Eleven skal arbeide mer selvstendig og oppsummere og kunnskap I denne fasen er veiledning fra læreren svært viktig for elevens avsluttende oppgave som skal demonstrere elevens forståelse på syntetisere den forståelsen hun/han har utviklet.

28 Min erfaring med steinundervisning Mange steiner Mange navn Mye memorering Lite jeg klarte å anvende Aldri hvorfor dette var viktig

29 Hvordan observere som geolog? Hvorfor er stein viktig? De forteller historier (geologiske prosesser) Hvordan kan barn lese historiene? (anvendelse) altså hvordan kan barn anvende kunnskap om stein reduserte fra mange hundre faguttrykk til kun tre og brukte seks uker på de! Vi valgte historiene (prosessene) til steinen, framfor navnene på steinen. Vi fokuserte på mønsteret framfor faguttrykket

30 Start med noe som er kjent og observerbart OG vesentlig for å observere som geolog Tre ulike mønster Be elever om å beskrive likheter og ulikheter for hver av de tre

31 Elevene skal anvende kjent kunnskap: - på ukjente objekter (magmatiske, metamorfe og sedimentære bergarter) - i autentisk miljø

32 Historiene forklarer mønsteret

33 Prikkete steiner Magmatiske bergarter Steinsmelte som har størknet - vulkaner Stripete steiner Metamorfe bergarter Bergarter som er omvandlet pga trykk og temp - fjellkjeder Observasjon og tolkningsverktøy Lag på lag steiner med fossiler Sedimentære bergarter Sedimenter som er samlet over lang tid - området har vært dekket av hav

34 Anvende kunnskap i en autentisk situasjon Lag på lag - sedimentære bergarter - hav Prikker - magmatiske bergarter - vulkan Lag på lag - sedimentære bergarter - hav Bruk observasjon og tolkningsverktøyet og les den geologiske historien

35 1 år etter undervisning Besøker to klasser videregående, 3. klasse barnetrinnet, 3. klasse Begge har fått undervisning i geologi (bergarter) Kan elevene anvende kunnskapen? Oppgaven er

36 Task Sorter steinene og forklar

37 Barnetrinn filmen

38 Hva er forskjellen i sorteringen? VGS elevene bruker 10 min Barnetrinn elevene bruker 1/5 min De memorerer mange begreper og navn og forsøker å huske steinene De er usikre endrer mening De er forvirret De sorterer steinene i to hovedgrupper Flere feil De bruker observasjoner til å sortere De er sikre De er enige De sorterer steinene i de tre hovedgruppene Alt riktig

39 Observasjoner prikkete steiner Magmatiske bergarter Steinsmelte som har størknet - vulkaner Hva er i fokus? stripete steiner Metamorfe bergarter Bergarter som er omvandlet pga trykk og temp - fjellkjeder Observasjon og tolkningsverktøy lag på lag steiner med fossiler Sedimentære bergarter Sedimenter som er samlet over lang tid - området har vært dekket av hav Teori og begrep/ Tolkning

40 Hva sitter elevene igjen med? Videregående: Erfaring med stein Innføring i mange begreper og navn Øvelse i å memorere 1 år seinere: kan mange geologiske begrep, men ikke anvende dem Barnetrinnet: Verktøy til å observere geologisk Verktøy til å skille hovedgruppene Verktøy til å lese steinens historie 1 år senere: Kan anvende kunnskap + flere geologiske begrep

41 Elevene speiler det læreren har fokusert på Undervisningen gjør en forskjell

42 Råd til samarbeid om undervisningsdesign Begynn med å finne et rikt tema Definer oppdraget (mål): Hva er verdt at elevene forstår? Hvordan ser det ut når elevene demonstrere forståelse? Hva slags aktiviteter hjelper elevene å bygge og demonstrere forståelse/slik at de kan utføre oppdraget? Synlige og produktive tankeprosesser Gjøre undervisningen autentisk gjennom bruk av andre læringsarena Fokusere på observasjoner/noe praktisk framfor teori: observasjon og tolkningsverktøy