La oss starte med et høvelig forsøk. Kjent fra før? Det er ikke bare å gjøre et forsøk Vi må også utnytte læringsarenaen som skapes

Transkript

1 La oss starte med et høvelig forsøk Kjent fra før? Det er ikke bare å gjøre et forsøk Vi må også utnytte læringsarenaen som skapes

2 Arbeidsmåter Forskerspiren i praksis Barnetrinnet Anders Isnes Bergen 12. november 2010

3 3

4 4

5 Forsøk på en konklusjon Det er med andre ord tegn til bedring Det er fortsatt store utfordringer innen naturfag på mange områder: Hvordan får vi elevene til å oppleve mestring? Motivasjon viktig for læring Prosessene i naturfag, ikke bare produktet 5

6 Utfordringer..?? Utstyr og gode forslag til eksperimentelt og praktisk arbeid? Trygghet i å gjøre forsøk og demonstrasjoner? Trygghet i å ta elever med utenfor klasserommet? Tid til å gjøre naturfaget mer praktisk? Videreutvikle en vurderingskultur i naturfag?

7 Utfordringer.forts. Kunne bruke ulike metoder i naturfag? Metodemangfold Kunne bruke IKT på en læringsfremmende måte? Øve elevene i å bruke ulike læringsstrategier og bli bevisste på det? Trene elevene på de grunnleggende ferdighetene i naturfag? Utnytte forskerspiren til å gi elevene mer innsikt i naturfagenes egenart?

8 Veiledning til læreplanen i naturfag vise eksempler på hvordan læreplanen kan forstås og settes ut i praksis tips og råd om innhold, arbeidsmåter, tilpasset opplæring, arbeid med grunnleggende ferdigheter og vurdering Læringsmål er fordelt på årstrinn fra 1. trinn til 11. trinn. Veiledning til læreplan i naturfag (henvisning til den fra

9 Veiledning til naturfagplanen Eksempler på rike undervisningsopplegg Artikler som forsøker å ta opp sentrale utfordringer for naturfaget 9

10 Forsøk: Ballong og begre Hva kan forklaringen være? Hvordan kan vi undersøke hvilken forklaring som stemmer best?

11 Grubletegninger Grubletegninger er tegninger som tar opp synspunkter på naturfaglige problemstillinger fra dagliglivet og som lar elevene diskutere og ta stilling Grubletegningene har ikke nødvendigvis ett riktig svar. I flere tilfeller blir det eneste fornuftige svaret: Det er avhengig av. Selv tilsynelatende enkle situasjoner kan vise seg å ha flere mulig kompliserende faktorer når de blir gått litt etter i sømmene. Vi tror at det er formålstjenelig for alle elever (og lærere) å innse at naturfaglige problemer sjelden har ett riktig svar.

12 Hva skjer??? I løpet av det kommende året skjer følgende: :Total måneformørkelse :Solformørkelse sett fra Sør-Norge (85 %) Hvorfor en solformørkelse? (Se grubletegningen neste bilde) 12

13 Grubletegning

14 Interaktive programmer : ikke bare for ungdomstrinn og vgs (eksempler på animasjoner som kan brukes på barnetrinnet: Norge blir til -> Kontinenter i bevegelse og Platedrift)

15 Andre ressurser fra Naturfagsenteret: Nettsteder: og

16 Eksempler på læringsressurser Naturfag.no Jakten på bokstaver og tall i naturen Øyet Frøspredning hos planter Stjernehimmelen Jorda og månens bane rundt jorda Månefaser

17 Innholdsmessige utfordringer Forskerspiren i naturfag Teknologi og design Grunnleggende ferdigheter Vurdering for læring Det bærekraftige perspektivet, dvs Generell del av læreplanverket

18 Praktisk arbeid i naturfagene I Forskerspiren, i innledning og i kompetansemål finnes formuleringer som forutsetter praktisk arbeid i naturfag Læreplanen har ingen krav til hvor mye praktisk arbeid eller feltarbeid som skal gjennomføres 18

19 Spørsmål til ettertanke: Har vi for stor tro på at læring forutsetter at læreren må gjennomgå teorien og gjenta mye av det som står i læreboka? Naturfagsenteret arbeider for å gi gode eksempler på praktisk arbeid som gir et skarpere fokus på læring

20 Hva er budskapet til elevene? Hvilket budskap ønsker vi å formidle gjennom aktiviteter og forsøk? Hvilke muligheter har vi for læring gjennom forsøk? 20

21 Just for fun! The wow-factor: læring forutsetter noe mer enn opplevelser og undring, men det er en god start Aktivitet preger norsk skole mens læringsfokus..????? 21

22 Hva er ledestjernen? Learning by doing Ikke aktivitet, men læring i førersetet: Learning by doing 22

23 Bedre læring i naturfag? Hands on er viktig men ikke glem: Minds on Derfor: Gjør det Les det Skriv det Si det Og reflekter!!! 23

24 Forskerspiren Naturvitenskapen framstår på to måter i naturfagundervisningen: som et produkt som viser den kunnskapen vi har i dag, og som en prosess som dreier seg om naturvitenskapelige metoder for å bygge kunnskap. Prosessene omfatter hypotesedanning, eksperimentering, systematiske observasjoner, åpenhet, diskusjoner, kritisk vurdering, begrunnelser for konklusjoner og formidling. Forskerspiren skal ivareta disse dimensjonene i opplæringen. 24

25 Prosessene omfatter: hypotesedanning eksperimentering systematiske observasjoner åpenhet diskusjoner kritisk vurdering argumentasjon begrunnelser for konklusjoner Formidling Forskerspiren 25

26 Ulike budskap i eksperimenter Eksperimenter for å bli kjent med redskap Eksperimentet som innføring i et emne Eksperimentet som illustrasjon Eksperimentet som fasit Eksperimentet som øving i å utforme forsøk Eksperimentet for repetisjon og testing Eksperimentet som differensieringsmiddel 26

27 Skolen og ulike læringsarenaer Samfunnet ønsker at skolen utvider klasserommet til å omfatte andre læringsarenaer, og at arbeidslivet bidrar til at klasserommet får tilført kompetanse som øker kvaliteten på undervisningen 27

28 Den naturlige skolesekken Prosjekt for styrket innsats for natur, miljø og bærekraftig utvikling i grunnskolen Initiativ fra Norges naturvernforbund til Miljøverndepartementet 28

29 Hva er den naturlige skolesekken? Den naturlige skolesekken skal bidra til å utvikle nysgjerrighet og kunnskap om naturen, og medvirke til økt bevissthet om bærekraftig utvikling og økt miljøengasjement hos elever og lærere i grunnskolen. Den naturlige skolesekken skal legge til rette for at elever får økt kunnskap om helse og livsstil, natur- og miljøvern både i et etisk, samfunnsmessig og naturvitenskaplig perspektiv. 29

30 Den naturlige skolesekken skal bidra til å utvikle nysgjerrighet og kunnskap om naturen, og medvirke til økt bevissthet om bærekraftig utvikling og økt miljøengasjement hos elever og lærere i grunnskolen. legge til rette for at elever får økt kunnskap om helse og livsstil, natur- og miljøvern både i et etisk, samfunnsmessig og naturvitenskaplig perspektiv. 30

31 Føringer for Natursekken Forskerspiren som gjennomgående arbeidsmåte Grunnleggende ferdigheter Perspektiv: Bærekraftig utvikling Faglig bredden Naturfag Samfunnsfag Kroppsøving Mat og helse 31

32 Noen funn fra en metastudie (John Hattie) 1) Være bevisst læringsmålene og la elevene få del i dem 2) Være bevisst hvilke resultater som kan forventes av elevene 3) Reflektere over hva som kan gjøres for å skape interesse for emnet 4) Modellering der læreren viser elevene eksempler på hva som forventes av arbeidet deres og til slutt sjekker at elevene har forstått det som er undervist

33 Metastudier forts. 5) Guidet praksis der læreren gir elevene oppgaver slik at det er mulig å vurdere og gi tilbakemelding om elevene mestrer stoffet 6) Avslutning der man gjerne har et resyme av hva som er gjort 7) Utdypende praksis der elevene får arbeide med stoffet enten i form a hjemmearbeid eller klasseromsaktiviteter. Målet vil være at stoffet blir generalisert slik at elevene kan ta det i bruk på nye områder. Konsolidering.