Vurdering for læring i kroppsøving

Transkript

1 Vurdering for læring i kroppsøving

2 Elevens læring er målet trinn og 8.trinn

3 Står vurderinga i veien for gleden av å delta i faget? Har aldri gym jeg. Pleier å si jeg enten har mensen, glemt eller at jeg ikke føler meg bra. Jeg HATER gym. Liker bedre kunst og håndverk. Ribbeveggløper, klovn Hvis svaret er ja, hva gjør vi med det?

4 3 ulike kilder til informasjon for læreren underveis Observasjon (praksis) Dialog Elevarbeid

5 Læreplanen er retningsgivende Læreplanen forteller hvilken type kompetanse eleven skal utvikle. Formålet med faget uttrykker hvordan faget skal forstås. Det er linsen hele faget skal sees gjennom. Her kommer fagets egenart og særpreg til uttrykk. En lik vurderingskultur bør ha utgangspunkt i en felles forståelse av hva som er det viktigste, dvs formålet med faget. Har vi det?

6 Valg av innhold i faget I valg av innhold må man ta hensyn til de dimensjoner som står beskrevet i fagets formål. Innhold er lærestoff og de aktivitetene som er nødvendige for at elevene skal kunne mestre kompetansen som læreplanenes kompetansemål beskriver.

7 Forutsetninger er en del av vurderingsgrunnlaget sammen med K-målene Hva legger vi i dette begrepet? Er det et poeng å komme fram til en felles tolkning av dette begrepet på de ulike skolene for å utvikle en felles vurderingskultur?

8 En presisering av elevens forutsetninger: (Udir) Forutsetningsbegrepet omfatter alle elevene, også de flinkeste. K-målene i grunnskolen handler i stor grad om å kunne delta i ulike aktiviteter og å utforske og erobre egne kroppslige potensialer. Å legge vekt på oppnådd kompetanse og elevens forutsetninger innebærer at en med svake forutsetninger som ut fra sitt ståsted viser høy kompetanse i faget, også skal ha mulighet for å få en god karakter. I motsatt fall skal en elev med spesielt gode forutsetninger vise ekstra høy kompetanse for å få en topp-karakter. Spørsmålet om forutsetninger dreier seg like mye om skolens evne og mulighet for tilrettelegging som vurdering. Alle bør få anledning til å vise hva de kan oppnå.

9 Hovedområdene (utfyller hverandre og må sees i sammenheng) Idrett og dans Friluftsliv Aktivitet og livsstil Hovudområdet idrett og dans omfattar eit breitt utval av idrettar og dansar. Utvalet vil variere med lokale forhold og individuelle interesser. Deltaking i og framføring av dansar, både eigenproduserte dansar og dansar frå ulike kulturar, mellom anna ungdomskulturane, er ein del av det. Hovudområdet friluftsliv omfattar kunnskapar og ferdigheiter som trengst for å kunne ferdast i naturen. Det skal leggjast vekt på lokale friluftstradisjonar, bruk av nærmiljøet og korleis ein kan orientere seg og opphalde seg i naturen til ulike årstider. Hovudområdet aktivitet og livsstil omfattar ulike aktivitetar og korleis trening kan påverke helsen hos den enkelte. Samanhengar mellom aktivitet og livsstil, basert på interesser og meistring hos den einskilde, er sentrale emne på dette området. Hvordan vekter dere de tre hovedområdene opp mot hverandre når dere vurderer?

10 Eleven som aktiv medspiller Eleven kan definere felles og egne læringsmål Eleven kan utforme kriterier Eleven kan vurdere egen kompetanse opp mot læringsmål Eleven kan snakke om læring med medelever og gi tilbakemeldinger til hverandre Eleven kan bidra til å lage spørsmål til prøver og oppgaver Elever kan fortelle om hvordan de lærer best (Slemmen 2009)

11 Hvordan utnytter du elevene som ressurs i kroppsøvingsfaget? Kan de brukes til noe? Til å få klassekamerater i flytsonen? Til å planlegge og lede idrettsaktiviteter ute eller inne? Til å komme i flytsonen sjøl? Kameratvurdering fører til at Elever får større forståelse for målene Økt motivasjon fordi de får veiledning av likesinnede