Fylkesmannen i Rogaland Utdanningsavdelinga. Vurdering. underveis- og standpunktvurdering

Transkript

1 Vurdering underveis- og standpunktvurdering

2 Årsaker til medhald 15 % 33 % 31 % 14 % 7 % Ikkje vurdert etter KM eller VK Ikkje individuell vurdering Summativ vurdering/vekting For smalt/feil vurderingsgrunnlag Skolen har gitt medhald 2

3 Formålet med vurdering Vurdering har to formål Gi informasjon om kompetansen til eleven Fremme læring underveis Underveisvurdering skal være et redskap i læreprosessen, brukt for å fremme læring, gi grunnlag for tilpasset opplæring og bidra til å øke kompetansen i faget

4 Sluttvurdering Standpunktkarakteren skal gi informasjon om kompetansen ved avslutningen av opplæringen i faget Karakteren skal være basert på et bredt vurderingsgrunnlag: Bredde i læreplanen Bredde i vurderingsformer og -situasjoner Standpunktkarakteren skal uttrykke den kompetansen eleven har samlet sett i faget Eleven skal være kjent med kva det blir lagt vekt på i vurderingen av kompetansen. Jf og 3-18

5 Grunnlaget for vurdering i fag Kompetansemålene i læreplanene for fag Forutsetninger, fravær, orden og oppførsel skal ikke inngå som en del av vurderingen i fag Eleven skal møte frem og delta aktivt, slik at lærer får grunnlag til å vurdere elevens kompetanse Stort fravær, eller andre særlige grunner kan føre til at læreren ikke har grunnlag for å sette karakter (IV) Jf. 3-3

6 Utfordringer i tolkning av forskrift til opplæringsloven kap. 3 Udir Endringer i regelverket (var gjeldende frå august 2015)

7 3-16 andre ledd Den kompetansen eleven har vist undervegs i opplæringa er ein del av grunnlaget for vurderinga når standpunktkarakteren skal fastsetjast, jf. 3-3 og MEN Eleven skal fremdeles ha anledning til å vise utvikling Fremdeles ikke anledning til å gi standpunktkarakter på bakgrunn av et gjennomsnitt av prøveresultater underveis Standpunktkarakteren skal baseres på et bredt grunnlag, som samlet viser elevens kompetanse Læreren skal fremdeles bruke sitt faglige skjønn i en samlet vurdering av elevens kompetanse mot slutten av opplæringen

8 Fra Udirs veileder kap. 4 Standpunktkarakteren må baseres på et bredt vurderingsgrunnlag som samlet viser den kompetansen eleven har i faget, jf. forskriften 3-3 og Som et minimum må faglæreres begrunnelse for elevens kompetanse vise til eksempler på elevens kompetanse innenfor alle hovedområder i faget. satt standpunktkarakteren på grunnlag av at eleven har vist kompetanse i faget på ulike måter og i ulike sammenhenger. Standpunktkarakteren skal normalt fastsettes på grunnlag av mer enn bare en prøve. Standpunktkarakteren skal ikke være et matematisk gjennomsnitt av karakterer gitt i underveisvurdering i løpet av opplæringsåret. Det skal være godtgjort at eleven er gjort kjent med hva som er vektlagt i fastsettingen av karakteren.

9 Frå Udirs veileder kap. 4 Det skal være godtgjort at eleven har fått mulighet til å forbedre sin kompetanse gjennom opplæringen i faget Den kompetansen eleven har vist underveis i opplæringen kan være en del av grunnlaget for vurderingen når standpunktkarakteren i fag skal fastsettes, jf. forskriften 3-3, 3-16 og Skoler og lærere organiserer opplæringen i faget ulikt. Selv om det har vært avsluttende vurderinger underveis i opplæringen, det vil si vurdering i deler av faget som ikke vurderes på nytt, skal faglæreren gjøre en totalvurdering av elevens kompetanse mot slutten.

10 Frå Udirs veileder kap. 4 Det betyr ikke at faglæreren må vurdere eleven i alle kompetansemålene rett før standpunktkarakteren fastsettes, men at faglæreren skal bruke sitt faglige skjønn til å gjøre en samlet vurdering av elevens kompetanse ut fra kompetansemålene i læreplanen for faget. Ved slutten av opplæringen vil eleven kunne forstå helheten i faget og se sammenhenger på tvers av hovedområdene. Eleven kan ha økt sin kompetanse i ett hovedområde gjennom å jobbe med kompetansemål innenfor et annet hovedområde i faget. Enkelte skoler velger å konsentrere opplæringen i et fag til en bestemt periode, og hele opplæringen i faget avsluttes for eksempel i høstsemesteret, såkalt ploging. Forskriften er ikke til hinder for dette.

11 Standpunktkarakter og bruk av nasjonale kjennetegn på måloppnåelse VIKTIG!!! Til bruk i standpunktvurderingen Det er kompetansemålene i læreplanen som er grunnlaget for vurdering med karakter i fag De nasjonale kjennetegnene er egnet til å innta et makroperspektiv mot slutten av opplæringen, for å vurdere elevens samlede kompetanse De er ikke egnet til å legges til grunn i alle vurderingssituasjoner, uavhengig av hvilke kompetansemål man prøver. Da vil både opplæringen og vurderingen totalt sett bli for smal.