Vurdering for læring 5. samling for pulje 5 - dag og 24. november 2015

Transkript

1 Vurdering for læring 5. samling for pulje 5 - dag og 24. november 2015

2 Dag 2 Sammenhengen mellom underveisvurdering og standpunktvurdering Sammenhengen mellom underveisvurdering og standpunktvurdering Hva sier regelverket? v/udir Praksisinnlegg fra Ringstabekk skole v/rektor Bjørn Bolstad Pause Sammenhengen mellom underveisvurdering og standpunktvurdering - Hva sier forskningen og hvilke konsekvenser bør dette få for praksis? v/ Egil Hartberg, Høgskolen i Lillehammer Lunsj Forberedt gruppearbeid Avslutning og evaluering

3 Sammenhengen mellom underveis- og standpunktvurdering Målet med dagen: Kunne begrunne hvorfor og hvordan skoleeiere, skoleledere og lærere kan jobbe for å skape sammenheng mellom underveis- og standpunktvurdering

4 Sammenhengen mellom underveisvurdering og standpunktvurdering Hva sier regelverket?

5 Hva skal vi snakke om? Standpunktvurdering Hvorfor standpunktkarakterer? Hva er grunnlaget for standpunktkarakteren Hvordan innhenter læreren informasjon om elevens sluttkompetanse i fag? Sammenhengen mellom underveis- og standpunktvurdering Hvordan få til en likeverdig og rettferdig standpunktvurdering? Tolkningsfellesskap Veiledende kjennetegn på måloppnåelse Karakterstøttende prøver

6 Standpunktvurdering - Hvorfor standpunktkarakterer?

7 Forskriften 3-17 Sluttvurderinga skal gi informasjon om kompetansen til eleven, lærlingen og lærekandidaten ved avslutninga av opplæringa i fag i læreplanverket, jf. 3-3

8 Hvorfor er det viktig at standpunktkarakterene er likeverdige og rettferdige? 85 % av karakterene på elevens vitnemål er standpunktkarakterer Vitnemålet er det viktigste verdipapiret elevene har etter endt skolegang Vitnemålet er elevens konkurransegrunnlag når de skal søke jobb eller videre studier Handler om elevenes rettssikkerhet

9 Standpunktvurdering - Hva er grunnlaget for standpunktkarakteren?

10 Forskriften 3-3 Grunnlaget for vurdering i fag er kompetansemåla i læreplanane for fag slik dei er fastsette i læreplanverket, jf. 1-1 eller 1-3. Føresetnadene til den enkelte, fråvær, eller forhold knytte til ordenen og åtferda til eleven, lærlingen eller lærekandidaten skal ikkje trekkjast inn i vurderinga i fag. I faget kroppsøving skal innsatsen til eleven vere ein del av grunnlaget for vurdering.

11 Standpunktvurdering - Hvordan innhenter læreren informasjon om elevens sluttkompetanse i fag?

12 Forskriften 3-18 Standpunktkarakteren må baserast på eit breitt vurderingsgrunnlag som samla viser den kompetansen eleven har i faget, jf. 3-3 og Eleven skal vere kjend med kva det blir lagt vekt på i fastsetjinga av hennar eller hans standpunktkarakter.

13 Hva menes med «breitt vurderingsgrunnlag»? Det er ikke anledning til å vurdere kompetansen bare på grunnlag av et utvalg av kompetansemålene Elevene viser kompetansen sin på mange forskjellige måter i løpet av opplæringen. Det kan være gjennom fagsamtaler, læringsaktiviteter, skriftlige prøver, diskusjoner eller fremføringer, produkter, læringslogger osv. Læreren har derfor flere og varierte kilder som gir informasjon om elevenes faglige progresjon og ståsted og som samla viser den kompetansen eleven har i faget

14 Hva menes med «som samla viser den kompetanse eleven har i faget»? «Læreren skal gjøre en totalvurdering av elevens kompetanse ved fastsettelsen av standpunktkarakteren» ( Det betyr ikke at læreren må vurdere eleven i alle kompetansemålene rett før standpunktkarakteren fastsettes Læreren skal bruke sitt faglige skjønn til å gjøre en samlet vurdering av elevens kompetanse Læreren kan ikke legge sammen karakterer fra underveisvurderingen Husk! Sluttvurderingen skal gi informasjon om kompetansen til eleven, lærlingen og lærekandidaten ved avslutninga av opplæringa

15 Vurdering av kompetansemål i sammenheng Eleven kan ha økt kompetansen sin i noen kompetansemål ved å jobbe med andre deler av faget. Det blir derfor viktig for læreren å løfte blikket og vurdere elevens kompetanse i faget på tvers av de enkelte kompetansemålene og hovedområdene.

16 Sammenhengen mellom underveis- og standpunktvurdering

17 Forskriften 3-16 Undervegsvurderinga skal fremje læring og gi eleven høve til å forbetre kompetansen sin gjennom opplæringstida i faget. Den kompetansen eleven har vist undervegs i opplæringa er ein del av grunnlaget for vurderinga når standpunktkarakteren i fag skal fastsetjast, jf. 3-3 og 3-18.

18 Hva vil det i praksis bety?..»undervegsvurderinga skal fremje læring og gi eleven høve til å forbetre kompetansen sin gjennom opplæringstida i faget» Elevene skal ha mulighet til å prøve og feile underveis Handler om at elevene skal ha anledning til å utvikle kompetanse i faget

19 Hva betyr det at «kompetansen eleven har vist undervegs i opplæringa er ein del av grunnlaget for vurderinga»? Læreren har etter forskriften anledning til å foreta avsluttende vurderinger i deler av faget underveis, hvis eleven ikke har utviklet kompetansen (i delen) når standpunktkarakteren skal fastsettes. Handler om kompetanse (ikke kunnskap/temaer/ferdigheter) Eleven kan ha økt kompetansen sin i noen kompetansemål ved å jobbe med andre deler av faget. Relevant i alle fag og for alle lærere og elever? Eleven skal etter forskriften møte fram og delta aktivt i opplæringa slik at læraren får grunnlag til å vurdere eleven Det betyr at elever skal være tilstede i opplæringen slik at læreren kan følge med på elevens faglige progresjon

20 Et tilbakeblikk Det har også tidligere vært mulig å vektlegge avsluttende vurderinger som er gjort i løpet av skoleåret, men regelverket har på dette punktet vært forstått og praktisert ulikt. Hvorvidt ny 3-16 oppfattes som en realitetsendring eller ikke, vil derfor avhenge av hvordan regelverket har vært praktisert lokalt.

21 Planlegge for underveis- og standpunktvurderingen? Eleven skal vite hva som vil inngå i grunnlaget for vurderingen når standpunktkarakteren settes Hva er kompetanse i fag? Læreplananalyse er vesentlig Læreren skal tilrettelegge for læring og gi eleven anledning til å utvikle kompetansen sin gjennom opplæringen Elevene skal ha mulighet til å prøve og feile underveis Læreren innhenter informasjonen om elevens kompetanse underveis og bruker den til å følge med på hva eleven mestrer og for å tilrettelegge for elevenes videre læring Må planlegge informasjonskilder i forkant Selv om det har vært avsluttende vurderinger underveis i opplæringen, skal læreren gjøre en totalvurdering av elevens kompetanse ved fastsettelsen av standpunktkarakteren.

22 Krav til dokumentasjon av standpunktvurdering må ses i sammenheng med klage på standpunktkarakter ( 5-12) Ved klage på standpunktkarakter eller vedtak om ikkje å fastsetje standpunktkarakter kan klageinstansen berre vurdere om gjeldande føresegner om karakterfastsetjing er følgde. Dvs. 3-17, 3-18 og 3-3 Riktig grunnlag for vurdering At standpunktkarakteren er satt ved avslutningen av opplæringen i faget Bredt vurderingsgrunnlag som samlet viser kompetansen eleven har i faget Mulighet for utvikling

23 Skoler som jobber godt med underveisvurdering har få eller ingen klager på standpunktkarakterene Skoler som jobber godt med underveisvurdering rapporterer at arbeidet med standpunktvurdering går lettere, og får færre klager på standpunktkarakterene. (Fylkesmannsembeter)

24 Hvordan få til en rettferdig og likeverdig standpunktvurdering?

25 Tolkningsfellesskap Hva er kompetanse i fag? Samsnakk med kollegaer om læreplanens innhold. Bruk konkrete besvarelser, eller elevarbeid som utgangspunkt for å diskutere hva som er bra og hvorfor, og hva som kunne vært bedre, evt. hvordan I lærerkollegiet Mellom elev og lærer Hva finner dere av verktøy på Udir.no? Eksempler på eksamensbesvarelser med begrunnelse for karakteren (norsk og engelsk, 10. trinn) Eksamensveiledninger gir retning for vurderingen av eksamensbesvarelser til sentralt gitt eksamen Veiledende kjennetegn på måloppnåelse etter 10. trinn til støtte for standpunkt og til bruk i underveisvurderingen

26 3-4 Karakterar i fag Dei enkelte karaktergradene har dette innhaldet: a) karakteren 6 uttrykkjer at eleven har framifrå kompetanse i faget b) karakteren 5 uttrykkjer at eleven har mykje god kompetanse i faget c) karakteren 4 uttrykkjer at eleven har god kompetanse i faget d) karakteren 3 uttrykkjer at eleven har nokså god kompetanse i faget e) karakteren 2 uttrykkjer at eleven har låg kompetanse i faget f) karakteren 1 uttrykkjer at eleven har svært låg kompetanse i faget. Men kva betyr det egentlig at en elev for eksempel har nokså god kompetanse i faget?

27 Kjennetegn på måloppnåelse til støtte for standpunkt etter 10. trinn

28 Hva vet vi om tolkningsfellesskap en vei mot rettferdig og relevant vurdering? NIFU(2014): Karakterer i offentlige og private videregående skoler Tolkningsfellesskap styrker lærernes anvendelse av profesjonelle vurderingskriterier Sensorerfaring hjelper lærere med å utvikle vurderingsskjønn og justere egen praksis. Det er også en viktig kilde til kunnskap og erfaringer for hele faggrupper i et kollegium og oppleves som viktig kompetanseheving av lærerne NTNU (2013): Vurdering i skolen. Operasjonaliseringer og praksis Skoleledelsen er sentral i etableringen av tolkningsfellesskap

29 Karakterstøttende prøver i naturfag og samfunnsfag, 10. trinn Kan støtte læreren i standpunktvurderingen. Frivillige prøver. Prøvene måler deler av elevens kompetanse etter 10. trinn Resultatene fra prøvene må alltid brukes sammen med annen informasjon lærer har om elevene. Prøvene gir mulighet til å sammenlikne gruppas resultater med et nasjonalt nivå, og de kan bidra til en mer rettferdig standpunktvurdering.

30 Sammenhengen mellom underveisvurdering og standpunktvurdering Hva sier forskningen og hvilke konsekvenser bør dette få for praksis? v/egil Hartberg, Høgskolen i Lillehammer

31 Forberedt gruppearbeid

32 Erfaringsdeling ut fra disse spørsmålene: Hva gjør dere i din kommune/på din skole for at elevene tidlig i opplæringen skal forstå hva som kreves for å oppnå de ulike karakterene til standpunkt? Hvordan kan du veilede lærere og skoleledere i dette arbeidet? Hvordan arbeider dere for å skape en felles forståelse av hva kompetanse i fag er på ulike trinn, både på 2., 4., 7. og 10. trinn? Hvordan kan du som ressursperson bidra til å skape et godt tolkningsfelleskap for lærere på skoler i din kommune/på din skole? Formuler en problemstilling om arbeidet med sammenhengen underveis- og standpunktvurdering som du ønsker innspill på fra de andre i gruppen.

33 Oppsummering, evaluering og veien videre

34 Neste samling mars 2016 Sted: Park Inn Oslo Airport Hotell, Gardermoen Tema: Spredning og forankring Videre arbeid med vurdering for læring

35 Evaluering ut fra mål for samlingen Dag 1 Målet med dagen Kjenne til og begrunne bruk av ulike informasjonskilder for å følge med på elevenes læring Dag 2 - Målet med dagen: Kunne begrunne hvorfor og hvordan skoleeiere, skoleledere og lærere kan jobbe for å skape sammenheng mellom underveis- og standpunktvurdering

36 Takk for nå og vel hjem!