Velkommen. til fagdag om. Standpunktvurdering. 2. mars 2017 Jarlsberg Konferansesenter AS

Transkript

1 Velkommen til fagdag om Standpunktvurdering 2. mars 2017 Jarlsberg Konferansesenter AS

2 Program 09:00 Velkommen 09:10 Regelverksgjennomgang Hanne Torgersen, Fylkesmannen 09:30 Kompetansebegrepet, fra underveisvurdering til sluttvurdering Heidi Paulsen og Trude Saltvedt, Utdanningsdirektoratet 11:30 LUNSJ 12:15 Hva vet vi om standpunktfastsettelse? Førsteamanuensis Tine Sophie Prøitz, Høyskolen i Sørøst-Norge 13:15 PAUSE 13:30 Vi ser på faktiske standpunktklager Hva er en god redegjørelse fra faglærer? Hva er rektors rolle? Praktiske case 15:30 Vel hjem!

3 Hvorfor fokus på standpunktvurdering?

4 Hvorfor faglig relevant og rettferdig standpunktvurdering? Skal gi uttrykk for kompetansen eleven har oppnådd i faget 85 % av karakterene på elevens vitnemål er standpunktkarakterer viktig verdipapir Vitnemålet er konkurransegrunnlaget når de skal søke jobb/studier Handler om elevens rettssikkerhet

5 Hva vet vi om standpunktvurdering? Det er stor variasjon i praksis og vurderingskompetanse mellom skoler, og innenfor den enkelte skole (NTNU 2012, 2014, NIFU 2012) Lærere med sensorerfaring mener skoleringen de får i forbindelse med sensorjobben er nyttig både for sin egen og kollegers vurderingspraksis (NIFU 2014) Skoleledelsen har en avgjørende rolle for å utvikle en felles vurderingskultur (NTNU 2014). Eks. ved å legge til rette for tolkningsfellesskap Skoler som arbeider systematisk med vurdering for læring melder om en mer bevisst, forutsigbar og planmessig standpunktvurdering

6 Hva klager elevene på? - Begrunnelser for oppheving Mangelfull eller uklar underveisvurdering At eleven ikke har fått forklaring på hvilke kompetansemål og krav som stilles Det er brukt matematisk snitt for utregning av standpunktkarakteren Eleven mener at læreren har vektlagt feil i vurderingen At eleven ikke har fått varsel om «IV» Saksbehandlingsfeil og formalfeil Mangelfulle/dårlige redegjørelser fra faglærer Ikke foretatt en helhetlig vurdering av elevens kompetanse Ingen/få/feil kompetansemål Uvesentligheter trekkes inn i redegjørelsen/begrunnelsen Innsats, motivasjon, holdninger, orden og oppførsel, fravær Summative vurderinger

7 REGELVERKET

8 1-1 Opplæringa i grunnskolen I grunnskolen skal opplæringa vere i samsvar med Læreplanverket for Kunnskapsløftet. Læreplanverket for Kunnskapsløftet omfattar den generelle delen av læreplanen, prinsipp for opplæringa, læreplanane for faga og fag-og timefordelinga.

9 3-3, 4-3 Grunnlag for vurdering i fag Grunnlaget for vurdering i fag er kompetansemåla i læreplanane for fag slik dei er fastsette i læreplanverket, jf. 1-1 eller 1-3. Føresetnadene til den enkelte, fråvær, eller forhold knytte til ordenen og åtferda til eleven, lærlingen eller lærekandidaten skal ikkje trekkjast inn i vurderinga i fag. I faget kroppsøving skal innsatsen til eleven vere ein del av grunnlaget for vurdering.

10 3-17, 4-11 Sluttvurdering i fag Sluttvurderinga skal gi informasjon om kompetansen til eleven, lærlingen og lærekandidaten ved avslutninga av opplæringa i fag i læreplanverket, jf. 3-3, 4-3

11 3-18, 4-12 Standpunktkarakterar i fag Standpunktkarakteren må baserast på eit breitt vurderingsgrunnlag som samla viser den kompetansen eleven har i faget, jf. 3-3 og 3-16 / 4-3 og 4-10 Eleven skal vere kjend med kva det blir lagt vekt på i fastsetjinga av hennar eller hans standpunktkarakter.

12 Reflekter over: Kva vil det i praksis bety? Standpunktkarakteren må baserast på eit breitt vurderingsgrunnlag som samla viser den kompetansen eleven har i faget, jf. 3-3 og Eleven skal vere kjend med kva det blir lagt vekt på i fastsetjinga av hennar eller hans standpunktkarakter.

13 Hvorfor skal standpunktkarakteren baserast på eit breitt vurderingsgrunnlag? Karakteren er et uttrykk for sluttkompetansen og den skal være valid/gyldig Ikke bare på grunnlag av et utvalg av kompetansemålene Flere kilder øker sjansen for å «treffe riktig» Flere og varierte kilder som gir informasjon om elevenes faglige progresjon og ståsted Elevene viser kompetansen sin på mange forskjellige måter i løpet av opplæringen. Eks. fagsamtaler, læringsaktiviteter, skriftlige prøver, diskusjoner eller fremføringer, produkter, læringslogger osv. og som samla viser den kompetansen eleven har i faget

14 Reflekter over: Hva betyr? Standpunktkarakteren må baserast på eit breitt vurderingsgrunnlag som samla viser den kompetansen eleven har i faget, jf. 3-3 og Eleven skal vere kjend med kva det blir lagt vekt på i fastsetjinga av hennar eller hans standpunktkarakter.

15 Hva betyr «som samla viser den kompetanse eleven har i faget»? Det betyr: Det betyr ikke: At læreren må løfte blikket og vurdere elevens kompetanse i faget på tvers av de enkelte kompetansemålene og hovedområdene. Eleven kan ha økt kompetansen sin i noen kompetansemål ved å jobbe med andre deler av faget. at læreren må vurdere eleven i alle kompetansemålene rett før standpunktkarakteren fastsettes at læreren kan legge sammen karakterer fra underveisvurderingen

16 3-16 Samanhengen mellom underveis- og sluttvurdering Undervegsvurderinga skal fremje læring og gi eleven høve til å forbetre kompetansen sin gjennom opplæringstida i faget. Den kompetansen eleven har vist undervegs i opplæringa er ein del av grunnlaget for vurderinga når standpunktkarakteren i fag skal fastsetjast, jf. 3-3 og 3-18.