Starter med forsøk: Egg i flaske

Transkript

1 Starter med forsøk: Egg i flaske Beskriv hva som skjer? eller Hva observerer dere? Hvordan forklarer dere observasjonene? Fra observasjoner til å bruke naturfaglig kunnskap

2 Arbeidsmåter Forskerspiren i praksis Ungdomstrinnet Anders Isnes Bergen 12. november 2010

3 3

4 Hva er utfordringene i naturfagene? Sett fra elevenes ståsted Mange liker naturfag For lite praktisk For kjedelig Angår ikke meg Sett fra lærerens ståsted Manglende kompetanse Ønsker mer tid for å kunne arbeide praktisk For omfattende og vage læreplaner Ønsker mer styring fra nasjonalt nivå 4

5 Innholdsmessige utfordringer Forskerspiren i naturfag Teknologi og design Grunnleggende ferdigheter Vurdering Det bærekraftige perspektivet, dvs Generell del av læreplanverket

6 Veiledning til læreplanen i naturfag vise eksempler på hvordan læreplanen kan forstås og settes ut i praksis tips og råd om innhold, arbeidsmåter, tilpasset opplæring, arbeid med grunnleggende ferdigheter og vurdering Læringsmål er fordelt på årstrinn fra 1. trinn til 11. trinn. Veiledning til læreplan i naturfag

7 Veiledning til naturfagplanen Eksempler på rike undervisningsopplegg Artikler som forsøker å ta opp sentrale utfordringer for naturfaget 7

8 Forsøk: Ballong og begre Hva kan forklaringen være? Hvordan kan vi undersøke det?

9 Hva skjer??? I løpet av det kommende året skjer følgende: :Total måneformørkelse :Solformørkelse sett fra Sør-Norge (85 %) Hvorfor en solformørkelse? 9

10 Grubletegning

11 Grubletegninger Grubletegninger er tegninger som tar opp synspunkter på naturfaglige problemstillinger fra dagliglivet og som lar elevene diskutere og ta stilling Grubletegningene har ikke nødvendigvis ett riktig svar. I flere tilfeller blir det eneste fornuftige svaret: Det er avhengig av. Selv tilsynelatende enkle situasjoner kan vise seg å ha flere mulig kompliserende faktorer når de blir gått litt etter i sømmene. Vi tror at det er formålstjenelig for alle elever (og lærere) å innse at naturfaglige problemer sjelden har ett riktig svar. Noen eksempler

12 Aktuelle programmer : Norge blir til -> Kontinenter i bevegelse og Platedrift) Elevene kan øve seg på enkel mekanikk Trafikksikkerhet : bruke regning/diagrammer for å finne informasjon og gjøre forsøk

13 Andre ressurser fra Naturfagsenteret: Nettsteder: og eller

14 Eksempler på læringsressurser : Øyet Stjernehimmelen Jorda og månens bane rundt jorda Månefaser

15

16

17 Hva er ledestjernen? Learning by doing Learning by doing 17

18 Praktisk arbeid i naturfagene I Forskerspiren, i innledning og i kompetansemål finnes formuleringer som forutsetter praktisk arbeid Læreplanen har ingen krav til hvor mye praktisk arbeid eller feltarbeid som skal gjennomføres Tidsfaktor, utstyrsmangel og mangel på inspirerende, motiverende og læringsmessig gode forsøk blir brukt som forklaring 18

19 Spørsmål til ettertanke: Har vi for stor tro på at læring forutsetter at læreren må gjennomgå teorien og gjenta mye av det som står i læreboka? Naturfagsenteret arbeider for å gi gode eksempler på praktisk arbeid som gir et skarpere fokus på læring

20 Viktige spørsmål Hvilket budskap ønsker vi å formidle gjennom aktiviteter og forsøk? Hvilke muligheter har vi for læring gjennom forsøk? 20

21 Just for fun! The wow-factor: læring forutsetter noe mer enn opplevelser og undring, men det er en god start Aktivitet preger norsk skole mens læringsfokus..????? 21

22 Bedre læring i naturfag? Hands on er viktig men ikke glem: Minds on Derfor: Gjør det Les det Skriv det Si det Og reflekter!!! 22

23 Hvorfor skal elever forstå hva naturvitenskap er? Den altfor store vekten på det vi vet på bekostning av hvordan vi vet det resulterer i en naturfagutdanning som bare gjør elevene i stand til å begrunne sin forståelse ved å referere til læreren som autoritet. (Osborne, Collins, Ratcliffe, Millar og Duschl, 2001) 23

24 Skolemyndighetenes svar Generell del: * Vitenskapelig metodikk består av prosedyrer for ikke å bli lurt verken av seg selv eller andre. * Vitenskapelig forståelse og arbeidsmåte krever : - evnen til undring og å stille nye spørsmål - evnen til å finne mulige forklaringer på det en har observert, - evnen til gjennom kildegranskning, eksperiment eller observasjon å kontrollere om forklaringene holder 24

25 Forskerspiren Naturvitenskapen framstår på to måter i naturfagundervisningen: som et produkt som viser den kunnskapen vi har i dag, og som en prosess som dreier seg om naturvitenskapelige metoder for å bygge kunnskap. Prosessene omfatter hypotesedanning, eksperimentering, systematiske observasjoner, åpenhet, diskusjoner, kritisk vurdering, begrunnelser for konklusjoner og formidling. Forskerspiren skal ivareta disse dimensjonene i opplæringen. 25

26 Prosessene omfatter: hypotesedanning eksperimentering systematiske observasjoner åpenhet diskusjoner kritisk vurdering argumentasjon begrunnelser for konklusjoner formidling Forskerspiren 26

27 Kompetanse fra tidligere trinn tas med oppover i læringsforløpet Undersøkelser Etter 2. trinn Etter 4. trinn Etter 7. trinn Etter 10. trinn Etter Vg1 Planlegge og gjennomføre undersøkelser Identifiserer og varierer parametere i undersøkelser Lage og teste hypoteser Systematisk innsamling av data Sanse, observere 27

28 Ulike budskap i eksperimenter Eksperimenter for å bli kjent med redskap Eksperimentet som innføring i et emne Eksperimentet som illustrasjon Eksperimentet som fasit Eksperimentet som øving i å utforme forsøk Eksperimentet for repetisjon og testing Eksperimentet som differensieringsmiddel 28

29 Skolen og ulike læringsarenaer Samfunnet ønsker at skolen utvider klasserommet til å omfatte andre læringsarenaer, og at arbeidslivet bidrar til at klasserommet får tilført kompetanse som øker kvaliteten på undervisningen 29

30 Den naturlige skolesekken Prosjekt for styrket innsats for natur, miljø og bærekraftig utvikling i grunnskolen Initiativ fra Norges naturvernforbund til Miljøverndepartementet 30

31 Hva er den naturlige skolesekken? Den naturlige skolesekken skal bidra til å utvikle nysgjerrighet og kunnskap om naturen, og medvirke til økt bevissthet om bærekraftig utvikling og økt miljøengasjement hos elever og lærere i grunnskolen. Den naturlige skolesekken skal legge til rette for at elever får økt kunnskap om helse og livsstil, natur- og miljøvern både i et etisk, samfunnsmessig og naturvitenskaplig perspektiv. 31

32 Den naturlige skolesekken skal bidra til å utvikle nysgjerrighet og kunnskap om naturen, og medvirke til økt bevissthet om bærekraftig utvikling og økt miljøengasjement hos elever og lærere i grunnskolen. legge til rette for at elever får økt kunnskap om helse og livsstil, natur- og miljøvern både i et etisk, samfunnsmessig og naturvitenskaplig perspektiv. 32

33 Føringer for Natursekken Læreplanbasert Forskerspiren som gjennomgående arbeidsmåte Grunnleggende ferdigheter Perspektiv: Bærekraftig utvikling Faglig bredden Naturfag Samfunnsfag Kroppsøving Mat og helse 33

34 Noen funn fra en metastudie (John Hattie) 1) Være bevisst læringsmålene og la elevene få del i dem 2) Være bevisst hvilke resultater som kan forventes av elevene 3) Reflektere over hva som kan gjøres for å skape interesse for emnet 4) Modellering der læreren viser elevene eksempler på hva som forventes av arbeidet deres og til slutt sjekker at elevene har forstått det som er undervist

35 Metastudier forts. 5) Guidet praksis der læreren gir elevene oppgaver slik at det er mulig å vurdere og gi tilbakemelding om elevene mestrer stoffet 6) Avslutning der man gjerne har et resyme av hva som er gjort 7) Utdypende praksis der elevene får arbeide med stoffet enten i form a hjemmearbeid eller klasseromsaktiviteter. Målet vil være at stoffet blir generalisert slik at elevene kan ta det i bruk på nye områder. Konsolidering.