Prosjektet «Naturfag, naturligvis!» Litt om bakgrunnen for prosjektet

Transkript

1

2 Prosjektet «Naturfag, naturligvis!» Litt om bakgrunnen for prosjektet Questback-undersøkelse sendt til 177 tidligere naturfagstudenter ved Høgskolen i Oslo, 132 svar (svarprosent ca. 75) Formål: Tilbakemelding på vår egen utdanning og en tilstandsrapport fra skolens naturfag

3 Litt generelle tall: Kjønn Frekvens Prosent Mann Kvinne Total

4 Undervisning på hvilket trinn?

5 50% har over 30 studiepoeng i naturfag

6

7 Jeg opplever at min kompetanse i naturfag er tilfredsstillende i forhold til de faglige utfordringene jeg står overfor (1 er helt uenig og 6 er helt enig) N=46 N=59

8 Bakgrunn for denne presentasjonen Naturfaglærere på ungdomstrinnet oppgir at de ikke kan ta seg tid til å gå ut. De mener at «utebiologi» ikke vektlegges i læreplanen (LK06) Enkelte lærere forteller at de «sniker seg ut» for å se på blader med elevene Ekskursjoner i biologi er elementer fra naturfag som ikke «måles» i internasjonale tester er dette en særnorsk norsk/nordisk tradisjon? Er den på vei ut? Går naturfaglærere fortsatt ut med elevene? Har de nok kunnskaper til å være faglig trygge på å gjennomføre ekskursjoner?

9 Biologi: Vitenskapsfaget vs skolefaget Selv om mikronivået av biologien i dag har en relativt liten plass i skolens biologifag, vil det ikke være unaturlig om det kommer mer i fokus i tiden framover, sett i lys av hva som skjer på forskningsfronten og hvor store konsekvenser nyvinningene vil kunne få for våre nye generasjoner. På den annen side vil utviklingen bli en økende utfordring som kan gjøre at skolefaget biologi og forskningsfaget skiller lag i mye større grad enn tidligere, noe som allerede har skjedd i fysikk og kjemi. Vitenskapsfaget biologi har gått mer og mer i retning av mikronivå. Fra Grindeland et al: Biologi for lærere, Gyldendal 2011 (i trykk)

10 Fra LK06 Naturfag hva er aktuelle læreplanmål? Aktuelle hovedområder fra planen Forskerspiren Læreplanmål som går på å utforske verden, systematisere data, bruke naturfaglig utstyr og digitale hjelpemidler i feltarbeid. Mangfold i naturen: Læreplanmål som går på å observere naturen, lære livssykluser, planlegge og gjennomføre undersøkelser i naturområder, se på bygningstrekk relatert til funksjon, se på biotiske og abiotiske faktorer i økosystemer

11 Artskunnskap i «Mangfold i naturen» årstrinn: gjenkjenne og beskrive noen plante- og dyrearter og sortere dem trinn: beskrive kjennetegn til et utvalg av plante-, sopp- og dyrearter og fortelle hvordan disse er ordnet systematisk Dette er de eneste stedene i den norske naturfagplanen der artskunnskap er et tema.

12 Hvor ofte er klassen på ekskursjon til en biotop?

13 Andre ekskursjoner, museer?

14 Hvor ofte er klassen på ekskursjon til en biotop? Fordelt på trinn trinn: N= trinn: N= trinn: N=43

15 Hvor ofte er klassen på ekskursjon til en biotop? Fordelt på naturfaglig fordypning. N=46 N=59

16 Hvor ofte er klassen på ekskursjon til en biotop? Fordelt på beliggenhet. N=85 N=20 Hva begrenser dine muligheter til å ha uteundervisning? Fra Grønstøl 2010

17 Hvor ofte er klassen på ekskursjon til en biotop? Fordelt på kjønn.

18 Rent organisatorisk er det lett å få til en naturfagekskursjon dersom jeg ønsker det

19 Rent organisatorisk er det lett å få til en naturfagekskursjon dersom jeg ønsker det Relatert til utstyrssituasjonen Hva begrenser dine muligheter til å ha uteundervisning? Fra Grønstøl 2010

20 Rent organisatorisk er det lett å få til en naturfagekskursjon dersom jeg ønsker det Fordelt på trinn.

21 Vurdering av egen kompetanse (1 er helt uenig og 6 er helt enig) Mine faglige kunnskaper er tilfredsstillende når det gjelder å kunne knytte sammen teori og praktiske forsøk Mine faglige kunnskaper er tilfredsstillende når det gjelder å kunne formidle og forklare teorien for elevene Jeg er i stand til å fortelle elevene historier om og fra naturen og naturvitenskapens verden Mine kunnskaper og ferdigheter er tilfredsstillende når det gjelder å lede elevene i praktiske aktiviteter Jeg har tilfredsstillende kunnskaper og ferdigheter når det gjelder å lede elevene på en ekskursjon til en biotop

22 «Jeg har tilfredsstillende kunnskaper og ferdigheter når det gjelder å lede studentene på ekskursjon til en biotop» N=46 N=59

23 Syn på egen kompetanse: Feltarbeid vs praktiske forsøk

24 Er studenter som har tatt videreutdanning mer på ekskursjoner etter studiet? Videreutdanning: Er du på flere ekskursjoner i felt? N=32

25 På disse områdene trenger jeg faglig påfyll (1 er i svært liten grad, 6 er i svært stor grad) N=130 Feltbiologi er noe av det lærere føler seg mest utrygge på. Bare geofag scorer høyere.

26 Oppsummering Få lærere går ut mer enn en gang i halvåret, dette gjelder spesielt på ungdomstrinnet. Mange går ut bare en gang i året eller sjeldnere. Lærers fagfordypning, kjønn og skolens nærhet til naturområder har lite å si for hvor ofte klassene går ut. Det er svært varierende om lærere synes det er enkelt å få til naturfagekskursjoner. Over 40% fra småskoletrinnet og nærmere 47% på ungdomstrinnet synes dette er mer eller mindre problematisk rent organisatorisk. Feltbiologi er en kunnskaps- og ferdighetsdel av naturfaget lærerne føler seg minst kompetente i og som sier at de trenger kompetanseheving på men faglig fordypning hjelper!

27