Hva er god naturfagundervisning? Historien om to lærere. Geoprogrammets lærerløft. De forskningsbaserte rådene våre. Hvordan dokumenterte vi?

Transkript

1 Hva er god naturfagundervisning? Merethe Frøyland Naturfagsenteret Historien om to lærere Lang undervisningserfaring Trygg i lærerrollen Veldig godt likt av sine elever Faglig sterk og engasjert Deltok på EVU-kurs Kort undervisningserfaring Litt usikker i lærerrollen Litt sjenert i forhold til sine elever Relevant faglig bakgrunn Deltok på EVU-kurs Geoprogrammets lærerløft Etter og videreutdanning i geofag og didaktikk År År År År Geofaglig Geoprosesser Naturkatastrofer Georessurser Jorda i endring Didaktisk hvordan geofag undervises Feltarbeid Bruk av drama og rollespill Underveis vurdering Studiepoeng Samarbeid mellom Institutt for geofag og Naturfagsenteret Begge deltok på denne modulen Grunnleggende ferdigheter De forskningsbaserte rådene våre Feltarbeid i tre faser Begge leverte gode eksamensoppgaver 1. Elever lærer mer dersom de er forberedt Om feltområdet (kart, værmelding) Oppgaver ute i felt (hva skal elevene gjøre) Tidsplan (pauser, oppmøte, forventninger) 2. Elevene er dypere engasjert når de jobber i grupper ute i felt med bestemte oppgaver og mindre guiding av lærer 3. Elevene lærer mer i etterarbeidet når de kobler data til teori, og lager et sluttprodukt Vi ønsket å sjekke hvordan lærerne brukte det de hadde lært på kurs Hvordan dokumenterte vi? Video observasjon - Læreren og to elever i hver klasse hadde hodekamera Intervju med lærere og elever Undervisningsprodukter oppgaver, elevrapporter, presentasjoner, handouts, feltnotater Bilde av et GoPro hodekamera Foto: Kari Betae Remmen, Naturfagsenteret 1

2 Dr Kari Beate Remmen og Førsteamanuensis Merethe Frøyland, NATURFAGSENTERET Georøtter og Feltføtter Geofag i klasserommet Geofag i felt/geotopen Hvordan så undervisningen ut? Grundig forberedelse En dagstur ut i felt - elevene jobber i grupper. Etterarbeid kobling av teori og feltarbeid Variert undervisning Lærer fornøyd når elevene kunne svare på: Hva er det? Forarbeid får et oppdrag og forberede seg Ute i felt flere gager og jobber i grupper Etterarbeid koblet teori og feltarbeid Variert undervisning Lærer fornøyd når elevene kunne svare på: Hvordan vet du det? Hva gjorde elevene? Elevene var usikre Måtte sjekke med lærer Ga etter hvert opp «Vi spør de som hadde geofag i fjor» MEN de var glade i læreren og likte hans undervisning Her så vi at læreren ga oppgaver med et svar - det stimulerte elevene til å memorere Elevene tok ansvar Diskuterte mye - utforskende samtaler Anvendte kunnskapen til å ta egen avgjørelser Viste engasjement Fikk eierforhold til bidraget sitt Her så vi at læreren ga elevene oppdrag med flere løsninger det stimulerte elevenes forståelse Hva lærte vi? Begge fulgte rådene våre Begge laget varierte og grundige undervisningsopplegg MEN bare en klarte å gi elevene dybdeforståelse Vi hadde ikke nok fokus på elevens utbytte HVA skjer i klasserommene ditt? Hva gjør du og hva gjør elevene dine? Poenget er ikke at du har tre faser i feltarbeidet, men hvordan de tre fasene blir gjennomført Læringsaktivitetene må bidra til at elevene tenker selv Det kommer ikke an på hvem læreren er eller kan MEN hva hun gjør! Eksempel: Kan oppgaven gjøres uten å forstå? Gimp og Mopi var akler. En gring muffetgimp og Mopi i bogsen. Mopi pyttet en av Gimpsfropper, fordi di ikke kunne skruppe sim. Gimp bofte «Komp app froppen min!» Men Mopi ville ikke kompe hen til ilt. Derfor svurpet Gimp Mopi, og aklenebreste til skvitt. Etter det forvittet Armp i sleppen. Hen taplet begge aklene, og luppetdem til boppen. 1) Hva var Gimp og Mopi? 2) Hvorfor pyttet Mopi en av Gimps fropper? 3) Hvorfor svurpet Gimp Mopi? Tradisjonell læringsaktivitet - Hood, S. and Solomon, N. (1985): Focuson Reading. A Handbookfor Teachers. Oversatt av Naturfagsenteret. Hva ser du? Hva tror du har skjedd? Utforskende læringsaktivitet Kilde: Naturfagsenteret 2

3 Noen kjennetegn på utforskende læringsaktiviteter Mange mulige svar (ikke bare et) Det er hvordan man argumenterer som er viktig (ikke bare å gi et svar) Fokuserer på prosess (ikke bare fakta og teori) Lærer mer av å gjøre aktiviteten sammen med andre Det er elevene som gjennomfører resonnementene, refleksjonene (ikke bare læreren) Stimulerer forståelse (ikke bare memorering) Fordi dette får eleven til å tenke selv og ikke bare memorere Hvordan kan dere skape utforskende undervisning på deres skole? Noen kjennetegn på elevens selvstendig tenkning Basert på observasjoner i klasserommet Når elevene forstår noe, får ny innsikt, kommer et skritt nærmere en forståelse: Hva gjør de da? Kan vi se det? Kan dette generaliseres Læringsaktivitetene bør legge til rette for at elevene gjør følgende: Hva ser du? Hva tror du har skjedd? Observerer nøye og beskriver hva som er der Bygger forklaringer og tolkninger Resonnerer basert på evidens Vurderer ulike synspunkter og perspektiver Gjør forbindelse/koblinger Avdekker kompleksitet og går i dybden Undrer og stiller spørsmål Fanger essensen og formulerer konklusjoner Når elevene gjør dette bygger de sin forståelse - tankeprosesser Hvilke tankeprosesser setter denne i gang? Ron Ritchhart, Mark Church og Karin Morrison (2011): Making Thinking Visible. How to promote engagement, understanding, and independence for all learners Denne læringsaktiviteten får oss til å gjøre følgende: Observerer nøye og beskriver hva som er der Bygger forklaringer og tolkninger Resonnerer basert på evidens Vurderer ulike synspunkter og perspektiver Gjør forbindelse/koblinger Avdekker kompleksitet og går i dybden Undrer og stiller spørsmål Fanger essensen og formulerer konklusjoner Tankeprosessene et viktig verktøy De er verktøy til å designe undervisning til å variere undervisning til å skape refleksjon hos elevene til å vurdere undervisningen Kan dere bruke disse verktøyene? MEN det dreier seg også om fag Ron Ritchhart, Mark Church og Karin Morrison (2011): Making Thinking Visible. How to promote engagement, understanding, and independence for all learners 3

4 geofaglærer på vgs De tre bergartstypene og dannelsesprosessene: Læringsaktivitetene har stort sett et svar og lærer var fornøyd når elevene «husket» det = min erfaring med steinundervisning Mange steiner Mange navn Mye memorering Lite jeg klarte å anvende Aldri hvorfor dette var viktig Hvordan kan få elevene til å tenke som en geolog bruke kunnskapen som en geolog? Fra memorering til utforskende Hvorfor er stein viktig? De forteller historier (geologiske prosesser) Hvordan kan elever lese historiene? (anvendelse) Vi valgte historiene (prosessene) til steinen, framfor navnene på steinen det er tre hovedhistorier. Vi reduserte fagbegreper fra mange hundre til kun tre og koblet dem til noe observerbart: 1. Magmatiske er prikkete 2. Metamorfe er stripete 3. Sedimentære er lag på lag med fossiler Og en erfaren lærer uten geologisk bakgrunn gjennomførte undervisningen Dette ble utgangspunktet mitt for å lage et undervisningsopplegg for andre klasse på barnetrinn. Vi startet med mønster: - kjent for eleven - mulig å observere - nær koblet til steinens historie Elevene sammenlignet mønster og stein. De var ute og leita etter stein Bilde av bokstabler naturfag.no/stein velg Geologi for småskolen Historiene forklarer mønsteret Elevene koblet historiene til stein og gjennomførte flere aktiviteter Prikkete steiner Magmatiske bergarter Steinsmelte som har størknet - vulkaner Stripete steiner Metamorfe bergarter Bergarter som er omvandlet pga trykk og temp - fjellkjeder Elevene øvde ute og inne på å bruke Observasjon og tolkningsverktøy Bilde av en fjellkjede og bilde av en elv Lag på lag steiner med fossiler Sedimentære bergarter Sedimenter som er samlet over lang tid - området har vært dekket av hav 4

5 Elevene tar i bruk flere tankeprosesser Vi gav elevene geobriller Observerer nøye og beskriver hva som er der Bygger forklaringer og tolkninger Resonnerer basert på evidens Vurderer ulike synspunkter og perspektiver Gjør forbindelse/koblinger Avdekker kompleksitet og går i dybden Undrer og stiller spørsmål Fanger essensen og formulerer konklusjoner Bilde av briller Kan det være en måte å tenke faglig innhold på? Kan fagbriller være noe dere diskuterer på skolen? Ron Ritchhart, Mark Church og Karin Morrison (2011): Making Thinking Visible. How to promote engagement, understanding, and independence for all learners 1 år etter undervisning Task Besøker to klasser videregående, 3. klasse barnetrinnet, 3. klasse Blde av GoPro kamera Begge har fått undervisning i geologi (bergarter) Kan elevene anvende kunnskapen? Oppgaven er Sorter steinene og forklar - Denne her er ehhh.. magmatisk - Mmhmm - Her ser du siller - Hva gjør du? - Tester hardhet...ja den riper - Og hva fant du ut? - Neeei, det er en eller annen sånn greier over eller under 5 - Jammen det bruker man i forbindelse med mineraler, dette er en bergart VGS: Etter 10 minutter har elevene sortert steinene i to grupper Barnetrinn filmen - Denne ser ut som en skifer, men den er svart så den kan være en basalt også 5

6 Hva sitter elevene igjen med? Videregående: Erfaring med stein Innføring i mange begreper og navn Øvelse i å memorere 1 år seinere: kan mange geologiske begrep, men ikke anvende dem Barnetrinnet: Verktøy til å observere geologisk Verktøy til å skille hovedgruppene Verktøy til å lese steinens historie 1 år senere: Kan anvende kunnskap + flere geologiske begrep Det dreier seg om byggesteinene i undervisningen, nemlig læringsaktivitetene: hvordan du legger til rette for at eleven skal tenke selvstendig (tankeprosesser)? - hvordan du gjør eleven i stand til å bruke kunnskapen selvstendig (fagbriller)? Elevene speiler det læreren har fokus på Undervisningen gjør en forskjell 6