Overgripende tema. Motivasjon og læring

Transkript

1 Overgripende tema Motivasjon og læring

2 Deres «bestilling» til meg Nyere statistikk ang branner og utbetalinger tilknyttet Varme Arbeider. Holde folk våkne under kveldskurs. Er helt åpen. Er bare nysgjerrig på om jeg kan snappe opp nye elementer når det gjelder pedagogikk og didaktikk opp mot vårt tema. Hvordan motivere noen som tar kurset for gang! Hvordan legge fram nytt på en lærerik måte! Er det noe vi kan vise frem eller gjøre som gjør at vi får oppmerksomheten? Blir fort kjedelig med mye prat. Hvordan bør instruktøren legge frem undervisningsmateriellet slik at elevene forstår temaet. Hvordan klare og engasjere alle i gruppen. Hvordan undervise fra temahefte. Hvordan motivere kursdeltagere som har jobbet lenge med sitt håndverk og kommer på et "plikt oppmøte" for å få lov til å jobbe - tips og råd for å bli en bedre instruktør, samt vurdering av den enkeltes fremføring som instruktør. Holdninger Gode rutiner Dette med kurs på data, og evt godkjenning, med bevis for varme arbeider. Hur jag får motivert kursdeltakere att förstå viktigheten av kurset. Korleis få i gang dialogen i/med gruppa. Konkrete tips og metoder. Korleis linke dette mot ansvar og konkrete eksempel på skadesaker på ein pedagogisk god måte. Mer visuelle, men enkle visninger / demonstrasjoner Hvordan motivere deltakere som er "sendt" av arbeidsgiver på obligatorisk kurs. Tips til hvordan gjør enkelte emner mer "kjekt" for eleven, eksempler, vidoer, etc. Metodikk

3 (Videre)Utvikling av risikobevisst holdning og adferd hvordan kan vi i større grad sikre at dette faktisk skjer?

4 Til ettertanke Fritt oversatt etter Sören Kierkegaard Om jeg vil lykkes med å føre et menneske mot et bestemt mål må jeg først finne han der han er, og begynne akkurat der. Den som ikke kan det, lurer seg selv når han trur at han kan hjelpe andre. For å hjelpe noen må jeg forstå mer enn hva han gjør, men først og fremst må jeg forstå hva han forstår. Om jeg ikke kan det, så hjelper det ikke at jeg kan mer og vet mer. Vil jeg likevel vise hvor mye jeg kan, så skyldes det at jeg er arrogant og egentlig vil bli beundret av de andre i stedet for å hjelpe han. All ekte hjelpsomhet begynner med ydmykhet overfor de jeg vil hjelpe. Kan jeg ikke det, så kan jeg heller ikke hjelpe.

5 Kursinnhold Kurs i Varme arbeider (7-8 timer) Hva er varme arbeider Brannteori Brannslokking Hva må jeg huske før, under og etter arbeidet Skadeeksempler Lover og forskrifter Ansvar Farer ved varme arbeider Vernetiltak og førstehjelp Statistikk Opptre riktig ved brann Gass og utstyr Resultat: Risikobevisst holdning og adferd

6 Vi har alle med oss en «ryggsekk»! Kunnskaper Ferdigheter Verdier-/holdninger Kultur («slik gjør vi det hos oss») Hvilken betydning har «ryggsekkens» innhold for utvikling-/videreutvikling av risikobevisst holdning og adferd?

7 Fokus «Ryggsekkens» betydning for utvikling-/videreutvikling av risikobevisst holdning og atferd?

8 Det er mange ulike «ryggsekker»..

9 «Ryggsekken» må bli åpnet... og det må den enkelte gjøre selv

10 Undervurder aldri hva den enkelte har med seg i ryggsekken!

11 Er deltakerne bevisst på hva de er dyktige på innen «varmt arbeid»?

12 Tolking av sanseinntrykk (Persepsjon) Generalisering Vi sammenligner det vi ser- /hører med det vi vet-/har sett tidligere.

13 «Filtre - Naturlov 1» Generalisering Kilde: Google

14 Tolking av sanseinntrykk Relevante spørsmål; Hvor mange av dere har? Er det noen av dere som kjenner til? Er det noen av dere som har opplevd noe? Er det noen som har ett eksempel? Hvordan vurderer du-/dere dette sett i forhold til din-/deres erfaring? Hvordan skiller dette seg fra hvordan dere tidligere har gjort denne jobben? Hvilke fordeler- og ulemper ser du-/dere med den nye måten å arbeide på?

15 Tolking av sanseinntrykk Relevante spørsmål; Hvilke steg ser du-/dere som fornuftig å gjøre for å komme i gang med arbeidet? Med bakgrunn i din-/deres erfaring hva mener du-/dere er fornuftig å gjøre i denne situasjonen? Hvilken erfaring har du-/dere med å gjøre det på denne måten? Har du-/dere noen eksempler som viser dette i praksis? Hvilke motforestillinger vil eventuelt kunden ha til denne måten å gjøre det på? osv.

16 Spørsmål å stille? Hva er du-/dere dyktige på i dag innen.? På hvilke områder ser/har du-/dere et utviklingspotensiale? Hvordan skal du-/dere sikre at du-/dere tar ut utviklingspotensialet?

17 Tolking av sanseinntrykk (Persepsjon) Utelatelse Vi utelater informasjon for å få det til å passe med det vi vet-/har sett tidligere.

18 «Filtre - Naturlov 2» Generalisering Utelatelse Kilde: Google

19 Hvilken «banehalvdel» beveger vi oss på?

20 Tolking av sanseinntrykk (Persepsjon) Fordreining Vi fordreier informasjon for å få det til å passe med det vi vet-/har sett tidligere.

21 «Filtre - Naturlov 3» Generalisering Utelatelse Fordreining Kilde: Google

22 «Filtre - Naturlov 1-2-3» Generalisering Utelatelse Fordreining Kilde: Google

23 Fokus Undervisningsmetoder

24 MÅL: Etablere risikobevisst holdning og atferd Aktivitet Aktivitet Aktivitet Aktivitet MÅL Aktivitet Aktivitet Aktivitet

25 HVA LEGGER DERE I BEGREPET «UNDERVISNINGSMETODE»?

26 Undervisningsmetode.. er den måten undervisningen legges til rette og organiseres på. Den omfatter «HVORDAN» i pedagogikken!

27 TO PEDAGOGISKE PRINSIPPER SORTERE FORENKLE

28 MÅTER Å LÆRE PÅ VISUELT AUDITIVT KINESTETISK

29 Hva husker vi? Hørt Hørt og vist Hørt, vist og opplevd Stoff husket 70 % 72 % 85 %? etter 3 uker.? Stoff husket 10 % 32 % 65 % etter 3 mnd.?

30 Hva husker vi? Hørt Hørt og vist Hørt, vist og opplevd 85 % Stoff husket 70 % 72 % 85 % etter 3 uker. 65 % Stoff husket 10 % 32 % 65 % etter 3 mnd.

31 KINESISK ORDSPRÅK SI DET TIL MEG OG JEG GLEMMER! VIS MEG KANSKJE JEG HUSKER DET! LA MEG TA DEL OG JEG VIL FORSTÅ!

32 VEKST-prinsippet Variasjon Engasjement Kontakt og involvering Struktur Troverdighet

33 Ulike undervisningsmetoder IGP-metoden Responspar Spørrende undervisning og meddelende undervisning Demonstrasjon bruk av «konkreter» Bruk av video-/bilder Oppgaveløsning Ferdighetstrening og øvelse Andre?...

34 IGP-metoden Individuelt (deltakerne får 3-5 minutter på seg til å ta stilling til noen oppsatte problemstillinger). Gruppe (deltakerne møtes i grupper på 3-5 personer. Sammenligner individuelle svar. Diskuterer disse og kommer frem til noen felles synspunkter). Plenum (kort referat fra hver gruppe. Oppsummering).

35 Bruk av responspar Etter minutters presentasjon, stopper du opp og ber deltakerne snakke sammen - 2 og 2 - om det de har hørt så langt. Du kan også gi dem mer konkrete spørsmål- /problemstillinger å snakke sammen om, f.eks: «Hvilke erfaringer har dere på dette området?» «Hvilke motforestillinger vil det eventuelt være for denne måten å gjøre det på?» osv.

36 Bruk av spørrende undervisning Hva skal vi passe på da vi velger spørrende undervisning? Hva er fordeler- og ulemper med denne metoden?

37 Demonstrasjon bruk av «konkreter» Hva skal vi passe på da vi velger demonstrasjon alternativt vil vise-/sende rundt ulike «konkreter»? Hva er fordeler- og ulemper med denne metoden?

38 Bruk av video-/bilder Hva skal vi passe på da vi velger video- /bilder? Hva er fordeler- og ulemper med denne metoden?

39 Oppgaveløsning Hva skal vi passe på da vi velger oppgaveløsning? Hva er fordeler- og ulemper med denne metoden?

40 Ferdighetstrening og øvelse Hva skal vi passe på da vi velger ferdighetstrening og øvelse? Hva er fordeler- og ulemper med denne metoden? (kilde: DSB)

41 Trening av ferdigheter Metodikk i forbindelse med spesielt ferdighetstrening; «Tre-trinns rakett» Avdekke mønstre Etablere nye mønstre Forsterke nye mønstre

42 MÅL: (Videre) Utvikle risikobevisst holdning og atferd Meddelende Spørrende IGP Responspar MÅL Erfarings- utveksling- /refleksjon Video-/ bilder Demo- /ferdigheter

43 Løsningsfokusert tilnærming (LØFT)

44 LØFT «Ved å fokusere på svakheter omskaper vi hverandre til dverger». «Ved å fokusere på mulighetene omskaper vi hverandre til giganter».

45 Sentrale ideer i LØFT Språket Atferd Både - og Ønsket fremtid Små skritt Respekt og verdighet

46 Takk for meg og lykke til videre! Bent Myhre Mobil