Skolebasert kompetanseutvikling

Transkript

1 Skolebasert kompetanseutvikling Henning Fjørtoft NTNU

2

3 Innhold Organisasjonslæring

4

5

6 Ungdomstrinnsatsningen Mer variert, praktisk, relevant, motiverende og utfordrende undervisning 21 UH-institusjoner ca skoler NTNU/PLU er nasjonal koordinator

7 Skolebasert kompetanseutvikling innebærer at skolen, med ledelsen og alle ansatte, deltar i en utviklingsprosess på egen arbeidsplass. Hensikten er å utvikle skolens samlede kunnskap, holdninger og ferdigheter når det gjelder læring, undervisning og samarbeid (Udir, 2012, s. 5)

8

9

10 Puljeoversikt Puljeoversikt fullskala H2013 V2014 H2014 V2015 H2015 V2016 H2016 V2017 H2017 Antall skoler per pulje Pulje Pulje Pulje Pulje Totalt antall skoler i gang med skolebasert kompetanseutvikling

11 GNIST nasjonalt KD Udir FM Organisasjonskart Universiteter, høgskoler Skoleeiere Nasjonale sentre, andre fagmiljøer GNIST regionalt/prosjektledere GNIST fylke Utviklingsveiledere Ressurslærere Skoler Foreldre

12

13 Nøkkelfunn fra følgeforskning i piloten 1. Store ulikheter mellom skoler når det gjelder hvordan de arbeider med å få til varige forbedringer 2. Store ulikheter når det gjelder rektorenes ledelse 3. Store ulikheter i samarbeidsformer mellom skolene og kompetansemiljøer 4. Store ulikheter innad i lærerpersonalet

14 Nøkkelfunn fra følgeforskning i piloten Skoleledelse vert A3 C2 A1 C3 A2 pådriver og støttespiller B2 C1 B1 B3

15 Nøkkelfunn fra følgeforskning i piloten Samarbeid og erfaringsdeling bidrar til at kolleger blir bedre kjent og tryggere på hverandre Observasjoner med klart fokus fremmer kvaliteten på refleksjonen og kollegaveiledningen Det har positiv betydning at lærerutdannere og ressurspersoner deltar i observasjoner og refleksjoner Det har positiv betydning at skoleledere deltar i læreres erfaringsdeling Samarbeid i formelle situasjoner fører til mer uformelt samarbeid Omlegging av timeplanen er nødvendig for å gjennomføre observasjoner og erfaringsdeling i den daglige praksisen

16 Felles repertoar av leseforståelsesstrategier

17 nærlesing letelesing skumlesing lage nøkkelord lage spørsmål til teksten venndiagram tankekart førlesingsaktiviteter ikke-lineær lesing tidslinje?

18 Leselosdraftet

19 Kollegaveiledning og observasjon

20

21 GROW står for G goal mål. Hva vil jeg oppnå i tiden fremover? R reality virkelighet. Hva kjennetegner mine erfaringer? O options valg. Hvilke alternativer har jeg? W way forward veien videre. Hvor går jeg?

22 GROW Goal mål Reality virkelighet Options valg Way forward veien videre Mål for elevene Mål for min undervisning

23 Kollegaintervju og aksjonslæring

24 Slik gjør vi det 1. hjemmegruppe: Formulér spørsmål som dere vil stille til en kollega. Spørsmålene skal handle om lesing (leseforståelse, lærebøker, strategier, lekser, vurdering, muntlighet, skriving osv.). 2. intervjugruppe: Gå sammen i firergrupper. 1 intervjuer, 1 blir intervjuet, og 2 observerer og noterer. 3. hjemmegruppe: Oppsummer hovedfunn og formuler en problemstilling som dere vil arbeide videre med i tiden fremover. Problemstillingen skal handle om lesing, skal ha en begrunnelse, og skal sendes elektronisk fra teamleder til rektor. 15 minutter 20 minutter 15 minutter

25 Lærerne definerer egne problemstillinger trinn Hvordan skal vi jobbe for at elevene skal bli reflekterte og undrende lesere? trinn Hvordan trene elevene i å lese sammensatte tekster der de skal tolke og reflektere over innholdet, (lese mellom linjene) og være kritiske til egen lesing. 5. og 7. trinn Hvorfor opplever vi at eleven leser en tekst uten å ta ansvar for at man har forstått innholdet? 8. trinn Hvordan er forholdet mellom vurdering av læring og vurdering for læring i vår praksis? 9. trinn Hvordan oppnå måloppnåelse på tross av lav leselyst og leseforståelse? (Meldal b/u-skole)

26 Planlegging for forståelse

27 Forståelsesorienterte læringsmål VfL og VaL Varierte aktiviteter Begrepsforståelse

28 forståelse som mål for konstruktivistisk undervisning prestasjoner som viser forståelse kontinuerlig vurdering

29 baklengs planlegging hva elever vet, kan gjøre, og forstår bygge læreplan rundt forståelse og ideer

30

31 Pedagogisk loppemarked

32 Skrytelista vår

33 Idéhjørnet

34 Søppelbøtta

35 Det glemte bakrommet

36 Spesialavfall!

37

38

39 Mine beste tips kombiner organisasjonslæring og faglig innhold invester tid i uformelle samtaler med lederne modellér lesestrategier aktivt sett av tid til strukturert refleksjon klasseledelse: practice what you preach! tilby en meny, ikke et fastlagt program bruk tid på veiledning av prosjektplaner og forankring vis frem IKT-verktøy ha alltid med forskerbrillene skriv logger og ta bilder