Satsingen Vurdering for læring Samling for ressurspersoner 9. og 10. september 2010 Anne Husby, Dag Johannes Sunde, Hedda. B. Huse, Ida Large, Trude Saltvedt
Presentasjonsrunde Navn, kommune, arbeidssted og rolle Egenvurdering: Erfaring med vurdering for læring Rødt kort ingen eller liten kompetanse og erfaring Gult kort noe kompetanse og erfaring, for eksempel lest bøker, deltatt på kurs, praktisert litt i egen undervisning osv Grønt kort god kompetanse, mye erfaring Ef Erfaring med dål lede nettverk Rødt kort ingen eller liten kompetanse og erfaring Gult kort noe kompetanse og erfaring, vært deltaker i nettverk (som har drevet erfaringsdeling og læring) Grønt kort god kompetanse, mye erfaring, ledet nettverk med erfaringsdeling og læring og evt samlinger
Mål for samlingen Deltakerne har økt sin kunnskap om vurdering for læring og lærende nettverk slik at de har et grunnlag for å veilede skoleeier og skoler i oppstarten av satsingen blitt kjent med nettsiden Vurdering for læring og hvordan den kan brukes i det lokale utviklingsarbeidet
Samlingene bygges på to pilarer 1) Vurdering for læring teori og teknikker/vurderingsmåter 2) Lærende nettverk som arbeidsform
Kunnskapsbasert praksis og utvikling av skolen Er avhengig av: En god skoleledelse som opplever støtte fra skoleeier og evner å utvikle egen skoleorganisasjon til en lærende organisasjon som kontinuerlig forbedrer undervisningen og læringsmiljøet ved skolen. Kunnskapsbasert praksis vil si å ta avgjørelser basert på systematisk innhentet forskningsbasert kunnskap, erfaringsbasert kunnskap og elevenes forutsetninger og behov.» Fritt etter Nortvedt m.fl. (2007)
Grunnlagsdokument for satsingen Vfl Hensikten med dokumentet er å bidra til felles forståelse av grunnlaget for satsingen tydeliggjøre hvilke føringer som er felles for alle deltakere avklare roller
Målsetting for satsingen Overordnet målsetting er å videreutvikle en vurderingskultur og en vurderingspraksis som har læring som mål Det innebærer blant annet en praksis som er i tråd med fire prinsipper for vurdering for læring
Hva mener vi når vi snakker om vurdering for læring (VfL)? Vurdering som blir brukt med det formål å forbedre undervisningen og elevene og lærlingenes læring
Felles føringer Stor frihet til å utforme og gi innhold til satsingen på lokalt nivå ut fra noen felles føringer
Felles føringer Det handler om: underveisvurdering å praktisere vurdering for læring i klasserommet at elevenes læringsbehov får konsekvenser for opplæringen å skape et trygt t og tillitsfullt llt læringsmiljø iljø tilbakemelding og oppfølging på alle nivåer
(1) Satsingen handler om underveisvurdering Hvorfor er det behov får å satse på underveisvurdering i norsk grunnopplæring? g Hva sier studier fra andre land om gevinstene ved å jobbe med formativ vurdering?
(2) Praktisere vurdering for læring i klasserommet Mange lærere innlemmer aspekter ved formativ vurdering i undervisningen, men det er mindre vanlig at det praktiseres systematisk. (vår oversettelse) OECD Policy Brief (2005): Formative Assessment: y ( ) Improving Learning in Secondary Classrooms
Fire prinsipper for vurdering for læring 1. Elevene skal forstå hva de skal lære og hva som forventes av dem 2. Elevene skal ha tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen 3. Elevene skal få råd om hvordan de kan forbedre seg 4. Elevene skal være involvert i eget læringsarbeid ved blant annet å vurdere eget arbeid og egen faglig utvikling
(2) Praktisere vurdering for læring i klasserommet forts. Skolene (og skoleeiere) skal velge ett eller flere av de fire prinsippene praktisere teknikker og vurderingsmåter som er itåd tråd med prinsippene i gjøre prinsippene til en integrert del av opplæringen
(3) Elevenes læringsbehov får konsekvenser for opplæringen Det betyr at informasjonen som lærere og elever får om elevenes læring og kompetanse, brukes til å justere læringsprosessen de er involvert i
(4) Et trygt og tillitsfullt læringsmiljø Hva opplever elevene som hensikten med lærerens vurdering? Kultur for måloppnåelse for alle elever og rom for å prøve og feile Hvordan oppleves det å få faglige tilbakemeldinger ldi fra medelever?
(5) Tilbakemelding og oppfølging på alle nivåer TALIS 2008 (OECD), norske resultater 2009: En særlig utfordring for norsk skole ligger i en svakt utviklet oppfølgingskultur. Dette viser seg i lite hyppig oppfølging av elevenes arbeid og svak oppfølging og tilbakemelding til lærere frå skoleledelse og skoleeier
Roller og ansvar i satsingen
Ressurspersonenes rolle og oppgaver Lage en plan for deltakelse i satsingen i samarbeid med skoleeier og skoler planen skal blant annet inneholde et faglig og organisatorisk opplegg for kompetanseutvikling Bistå skoleeier og skoleleder l i etablering av nettverk og planlegging av framdriften i utviklingsarbeidet Bistå skoleeiere i å arrangere oppstarts- og avslutningssamlinger og evt andre samlinger underveis Veilede og støtte skoleeier(-e) og skoler, evt i samarbeid med eksternt fagmiljø
Veien videre
Plan for samlinger Ressurspersoner, samling 2 29.-30. november 2010 Ressurspersoner, samling 3 (kontaktperson skoleeier 1 dag) Ressurspersoner, samling 4 8.-9. februar 2011 (ti - ons) 3.-4. mai 2011 (ti - ons) Ressurspersoner, samling 5 6.-7. september 2011 (ti ons)