H Hvordan få ny kunnskap om læring, basert på forskning og data, implementert i klasserommet?
Gullaug skole 230 elever på 1.-7. trinn 28 ansatte i skole og sfo Fokusområder: klasseledelse, lesing, vurdering, digitale ferdigheter og systematikk
Mitt mål for skolen Hver enkelt elev skal lære mer enn det de gjør i dag, og utover det gjennomsnittlige.
Hattie`s metaanalyse Omfatter mer enn åtti millioner elever Identifiserte 138 faktorer som gir effekt på elevenes læring
Klimaet i klasserommet Arbeidsro og oppførsel i klasserommet (0,80) Klasseromsklima preget av målorientering, positive mellommenneskelige relasjoner og sosial støtte (0,53) Klasseledelse (0,52) Lærere som har høye forventninger til alle elevene og som skaper positive relasjoner til sine elever skaper effekter over gjennomsnittet i følge Hattie
Elever ved Gullaug skole: er snille mot hverandre og viser hverandre respekt hilser på hverandre møter presist om morgenen og til timene tar andre elever med seg i lek og aktiviteter leverer lekser i tide og har med seg bøker og utstyr til skolen følger med i timene og har arbeidsro tar vare på skolen, skolens og andres utstyr gjør skolearbeidet så godt man kan
Læreren Lærerens tydelighet i undervisningen (0,75). I dette ligger lærerens evne til å klargjøre mål og kriterier for måloppnåelse samt tydelighet i undervisningen rundt organisering, forklaringer, eksempler, øving under veiledning og bedømmelse av elevenes læring. Bruke ulike undervisningsmetoder At læreren bygger et tillitsforhold til eleven, det vil si viser empati, respekterer eleven, lytter og gir oppmerksomhet (0,72).
Undervisningen Undervisningskvalitet (0,44) handler om hvordan læreren oppmuntrer elevene, har høye forventninger til sine elever, følger opp elevene og har et stort engasjement for undervisning og læring Lærer elevene ulike læringsstrategier Å koble ny viten til det eleven har lært tidligere At læringsmiljøet anerkjenner at det er lov å feile og at misoppfatninger er lærerikt Undervisningsstrategier som inkluderer forklaring, bearbeidelse, støtte under elevenes utprøving, repetisjon og tydelige undervisningsmål har betydelig effekt på elevenes læring.
Trinn 1. Tankekart Lese- og læringsstrategi Begrepskart (ordkart) 2. Bison Venndiagram 3. Bildenotat Minilotus 4. Foss Tankekart, strukturert 5. Flerkolonne Lotus 6. Styrkenotat 7.-10. Elevene skal kunne alle strategiene og bruke dem som de selv ønsker.
Elevenes egenvurdering Elevene skal kunne måle seg selv og vite hva som er neste skritt i sin kunnskapsbygging Manglende målkriterier medfører sviktende forutsetninger for at elevene skal kunne lære optimalt. Innsikt i egen læringssituasjon gir motiverte elever Elevenes egenvurdering er viktig fordi det er det man ikke får til som er elevens neste skritt i sin faglige utvikling
Snakk sammen: Er forskning om hva som virker på elevenes læring kjent for lærerne? Brukes denne forskningen inn i klasserommene?
Skoleledelse Skoleledelsen må etterspørre og stimulere til læring i det daglige, til bevissthet og refleksjon over læringsstrategier, til nettverksbygging og teamarbeid. All erfaring viser at god skoleledelse er avgjørende for arbeidet med kvalitetsutvikling i skolen St.melding nr. 30 s. 27
Skoleledelse forts. Skolelederen har størst innflytelse på læringsprosessene i skoler der skoleleder er rollemodell for lærerne, der de overvåker og følger med på hva som kommer ut av undervisningen, og der skolelederne er i stadig dialog med lærerne. (Skrøvset 2008).
Skolevandring Verktøy for pedagogisk ledelse og læring Fokus på elevens læringsutbytte Inngå i kommunens plan for helhetlig kvalitetsutvikling med fokus på etterspørrende lederskap Være et verktøy som støtter opp om god klasseledelse
Endring tar tid
Hva snakker jeg om i mitt møte med elever og ansatte?
Snakk sammen: Hva snakker du om i ditt møte med elever og lærere eller medarbeidere?
Hvilke data har skolen? Nasjonale prøver Nasjonale kartleggingsprøver M-prøver, SOL, Carlsten, Alle teller, STAS Foreldre-, elev- og lærerundersøkelsen fra Udir Trivselsundersøkelsen for 3. trinn Brukerundersøkelsen sfo Medarbeiderundersøkelsen Ståstedsanalysen
Vurdering for læring tett på Time for time-vurdering: hva har elevene lært? Må virke direkte inn på opplæringen videre.
Resultatene er tilbakemelding på lærernes undervisning, og må virke inn på denne.
Slik følger Lierskolen opp resultatene etter de nasjonale prøvene i lesing: Samtale med trinn-lærerne om resultatene på de nasjonale prøvene så snart resultatene for gruppen foreligger. Spørsmålene er ferdig definerte og kjent på forhånd.
Samtale med trinnlærerne like etter nasjonale prøver: Hvilke deltester skårer trinnet høyt på? Hva ved undervisningen/opplæringen må dere foredle? Hvilke deltester skårer trinnet lavt på? Hva ved undervisningen/opplæringen må dere forbedre? Hvor ligger det største potensialet i elevgruppen for å heve resultatene? I tillegg kommer tiltak for elever som ligger under kritisk grense.
Møte i teamene: 1-4 trinn: hva har dere fått til og må ta vare på? Hva må endres i undervisningsplaner eller undervisningspraksis? 5.-7. trinn: hva har dere fått til og må ta vare på (resultatene NP 8. trinn)? Hva må endres i undervisningsplaner eller undervisningspraksis? hva må trinnene arbeide videre med fremover? 8.-10. trinn: hva må trinnene arbeide videre med fremover?
Stormøte med alle teamene: Dele hva teamene skal ha fokus på fremover. Se på hele skolens leseopplæringssystem er det behov for revidering? Møte med kommunalsjef: Tiltaksplan og videre arbeid med trinnet/trinnene og skolen som organisasjon.
Informasjon om resultatene til elever/foresatte, FAU og SU. Videre arbeid på skolen i forhold til tiltaksplan. Underveisevaluering i team/storteam. Oppfølging av arbeidet via skolevandring.
Spsp-teamets rolle på Gullaug etter tester Vokal Analysere Råd og veiledning Oppfølging av enkeltelever og grupper
Fredagslunsj Bygge gode relasjoner Dele suksesshistorier Få lærerne til å «se» elever Sosiale, faglige, personlige mål