3. samling for ressurspersoner Pulje 4 16.-17. september 2013
Mål for samlingen Deltakerne skal: få økt innsikt i prinsipp 2 og 3 (tilbakemeldinger) og konkrete tips og ideer til hvordan arbeidet med dette kan praktiseres i klasserom få inspirasjon og ideer til gjennomføring av satsingen lokalt få grunnlag for arbeidet med underveisrapport
Program 16. september
FIVIS Forskning på individuell vurdering i skolen NTNU og Sintef
Hovedformål Studere vurderingspraksiser belyse hvordan vurdering stimulerer til læring og hva som kjennetegner ulike klasseromspraksiser når vurdering brukes som redskap for læring
Problemstillinger (NTNU) 1. Hvordan kommer skoleeieres, skolelederes og læreres vurderingskompetanse til uttrykk gjennom fortolkninger, forståelse og praksiser? 2. Hvilke vurderingspraksiser finnes i norske klasserom? 3. Hvilken betydning har vurderingspraksisene for elevenes opplevelse av læringsprosesser og læringsutbytte?
3 rapporter Delrapport 1 (sept. 2012) Vurdering i skolen. Intensjoner og forståelser. Delrapport 2 (aug. 2013) Vurdering i skolen. Operasjonaliseringer og praksiser Sluttrapport (nov. 2014)
Kort om delrapport 1 Metode: Breddekartlegging (790 lærere) Tema: Kjennskap til - og forståelse av nasjonale føringer om vurdering Rapportering om egen vurderingspraksis Funn: Lærerne er positive til nasjonale føringer om vurdering Underveisvurdering styrker muligheten for å gi tilpasset opplæring Mål og kriterier virker motiverende for læring Variasjon i forståelsen av vurdering på ulike nivå
Metode og data i delrapport II 8 caseskoler: Alle skoleslag (1-7, 1-10, 8-10 og vgs deltakelse/ikke deltakelse i satsningen «Vurdering for læring» Norsk, engelsk, matematikk og kroppsøving Klasseromsobservasjoner, intervjuer og plandokumenter innsamlet 2012-2013 Sentrale perspektiver: Tolkningsfellesskap validitet i vurdering Læringsprosesser ledelse av utviklingsarbeid innenfor vurdering
Noen overordnede funn 1/6 Variasjon i vurderingspraksis Arbeid med mål og kriterier godt i gang Elevmedvirkning en utfordring, men benyttes i noe større grad i kroppsøvingsfaget Klasseromsdialogen bidrar i ulik grad til utvikling og læring
Noen overordnede funn 2/6 Skoleledelsen er sentral i etableringen av tolkningsfellesskap -> nødvendig for å etablere god vurderingspraksis 1-10-skoler har særlig utfordringer med å etablere kollektiv forståelse for god praksis
Noen overordnede funn 3/6 Skoler med VfL-deltakelse har mer kollektiv og valid vurderingspraksis, enn de som ikke deltatt. De har bl.a i større grad vektlagt utvikling av forståelse i praksisfellesskap en skoleledelse som er aktiv i utviklingsarbeidet
Noen overordnede funn 4/6 58 % av lærerne bruker lokalt utviklede læreplaner i undervisning (32 % i vgs) (delrapport 1) Arbeidsplaner Lærerne mener mål, kriterier og elevdeltakelse er viktig, men gjenspeiles i liten grad i planene Ulik forståelse av læringsmålenes funksjon (aktivitet, tema, lærebok) Arbeidsprosesser på skolen fremgår ikke i planene
Presentasjon av flere funn fra forskningen på 4. samling v/henning Fjørtoft, NTNU Delrapport 1 og 2 ligger tilgjengelig på Vfl-siden (under aktuelt) http://www.udir.no/vurdering-for-laring/
2. og 3. prinsipp for god underveisvurdering - grunnlag i regelverket
Fire prinsipper for god underveisvurdering 1. Elevene skal forstå hva de skal lære og hva som forventes av dem ( 3-1) 2. Elevene skal ha tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen ( 3-11) 3. Elevene skal få råd om hvordan de kan forbedre seg ( 3-11) 4. Elevene skal være involvert i eget læringsarbeid ved blant annet å vurdere eget arbeid og egen faglig utvikling ( 3-12)
Formålet med vurdering Forskriften 3-2 Vurdering har to formål: Fremme læring Uttrykke kompetanse Underveisvurdering: Fremme læring, grunnlag for tilpasset opplæring og bidra til å øke kompetansen i faget Sluttvurdering: Gi informasjon om kompetansenivå ved avslutningen av opplæringen i faget
Forskriften 3-1(4) «Det skal vere kjent for eleven, lærlingen og lærekandidaten kva som er måla for opplæringa og kva som blir vektlagt i vurderinga av hennar eller hans kompetanse»
2. og 3. prinsipp Forskriften 3-11, annet ledd: «Underveisvurderinga skal innehalde grunngitt informasjon om kompetansen til eleven, lærlingen og lærekandidaten og gis som meldingar med sikte på fagleg utvikling»
Tilbakemeldinger i ulike tidsspenn Underveisvurdering skal gis løpende og systematisk ( 3-11(1)) Krav om halvårlig samtale og halvårsvurdering ( 3-11(3), 3-13) I praksis innebærer dette at tilbakemeldinger er knyttet både til ulike tidsspenn og ulike vurderingssituasjoner
Samtale om elevens faglige utvikling - 3-11 Krav om minst én samtale hvert halvår Kan gjennomføres i forbindelse med halvårsvurdering Skal handle om elevens faglige utvikling Ingen krav til lengde eller form Kontaktlærers ansvar, men rektor/skoleeier kan delegere til faglærer Formål: Bidra til at eleven får et aktivt forhold til egen læring
Halvårsvurdering - 3-13 Begrepet erstattet terminkarakter Gjelder for alle trinn i grunnopplæringen Uten og med karakter (sammenfallende) Skal gi informasjon om elevens kompetanse i faget Halvårsvurderinga med karakter skal gi uttrykk for den kompetansen eleven har nådd ut frå det som er forventa på tidspunktet for vurderinga (jf 3-13) Det skal være mulig å få beste karakter tidlig i opplæringsløpet, for eksempel på 8. trinn selv om eleven vurderes opp mot kompetansemålene (10. trinn) Skal gi veiledning om hvordan eleven kan øke kompetansen sin i fag. Ikke krav om at halvårsvurdering uten karakter er skriftlig
Spørsmål til refleksjon Blir samtale om elevens faglige utvikling og halvårsvurdering lagt opp slik at det hjelper eleven i det videre arbeidet?
Gruppearbeid Hvordan kan «tilbakemeldinger» tematiseres på best mulig måte på samlinger i nettverk og/eller på skolen? På hvilken måte kan praksiseksempler brukes som utgangspunkt for felles refleksjon og videreutvikling av egen praksis?
Gruppearbeid Gruppe 1- møterom 1 Gruppe 7- kantina Gruppe 2 - møterom 3 Gruppe 8 - kantina Gruppe 3 - møterom 6 Gruppe 9 - kantina Gruppe 4 - møterom 7 Gruppe 10 - kantina Gruppe 5 - møterom 9 Gruppe 11 - kantina Gruppe 6 - møterom 10
Nettressurser http://www.udir.no/vurdering-for-laring/