Årsmelding Knappskog skule 2016 1. Innleiing / samandrag Grunnskuleopplæringa i Fjell er fordelt på 15 skular, 2 av dei er ungdomsskular. Kvaliteten i skulen vert vurdert i høve til struktur, prosess og resultat. Vi nyttar ulike kartleggingar, elevundersøkinga og nasjonale prøvar for å få eit godt grunnlag for resultatmåling og evaluering. «Framtidsskulen i Fjell» - ein skule med læringsfremjande tiltak bygd på forskningsbasert kunnskap. Grunnskuleopplæringa i Fjell kan sjåast på som ein samanfatning av 5 sentrale faktorar som til saman skal stimulere til læring: 1) Eleven Alle elevar i Fjell skal oppleve skulen som ein plass der dei trivst og utviklar seg i tråd med eigne evner og føresetnader både fagleg og sosialt. 2) Læraren I Fjell har vi lærarar som legg vekt på gode relasjonar til elevar og foreldre, og som driv undervisning ut frå høg fagleg kompetanse og i dialog med den einskilde elev. 3) Skuleleiinga I Fjell har vi skuleleiing som legg vekt på gode relasjonar til tilsette, elevar og foreldre, og som driv skulen ut frå høg fagleg kompetanse og i dialog med den einskilde medarbeidar. 4) Læringsarenaen Læringsarenaene i Fjell står fram som gode, motiverande og velutstyrte. 5) Heimen Godt samarbeid mellom skule og heim. 1
1.1 Læringsleiing Skulesjefen har frå hausten 2014 samla skulesatsinga under parolen «Framtidsskulen». Dette er ei satsing som har som målsetjing å styrkje det faglege nivået i Fjell-skulen gjennom godt læringsmiljø, gode grunnleggjande ferdigheiter og gjennom ein ny vurderingspraksis som har læring som mål. Strategien er å auke kompetanse og forståing for vurdering som reiskap for læring, samt setje dette i samanheng med allereie eksisterande satsing på klasseleiing, lesing og rekning i alle fag, samt digitale ferdigheiter. 1.2 Puls Fjellskulen nyttar PULS som leiingsverktøy for kvalitetsutvikling. PULS står for "Pedagogisk utviklings- og læringsspegel." og innhentar datamateriale frå ulike kjelder, som t.d. SSB, SATS, PAS, Skoleporten, GSI, Elevundersøkinga, Nasjonale prøvar og kartleggingsprøvar i Vokal. Gjennom gode pedagogiske utviklingsprosessar mellom leiinga og lærarane skal ein arbeide mot stadig betre nivå innan dei kommunale satsingsfelta for skule: LÆRINGSLEIING 1) Vurdering for læring 2) Læringsmiljø 3) Grunnleggande ferdigheiter Arbeidet vert koordinert av PULS-koordinator ved skulesjefen. 2
1.3 Trygg i Fjell Skulesjefen har sidan 2014 intensivert arbeidet for å få etablert betre verkemiddel mot mobbing og krenkande åtferd mellom elevane. Tiltaket vert kalla «Trygg i Fjell» og vert organisert gjennom ei fagleg kompetansegruppe og ei brei referansegruppe samansett av ulike representantar (politikarar, elevar, foreldre, idrett, skule.) 1.4 Raud tråd Skulesjefen er oppteken av samanhengen i opplæringa frå barnehage til yrkesliv. Målsetjinga er betre læringsutbytte og å minske fråfallet frå utdanningsløpet. I tillegg til samarbeid med Barnehage har skulen i Fjell etablert eit sterkare samarbeid med vidaregåande skule og næringslivet. Skulesjefen i Fjell legg sterk vekt på at utviklingsarbeid og kompetansebygging skal skjer i nært samarbeid med høgskule, universitet og forskningsinstitusjonar. Difor har vi i Fjell no samarbeid med Universitetet i Bergen, Norsk lærarakademi, Sintef, Høgskulen i Bergen, Høgskulen Stord/Haugesund, VilVite-senteret og Nasjonalt senter for læringsmiljø og oppvekst i Stavanger. 3
1.5 Refleksjon og vurdering Knappskog skule har skuleåret 2015-2016 delteke aktivt i skule-næringslivssamarbeidet saman med ungdomstrinnet og Sotra Vidaregåande skule. Næringslivet i regionen (VNR) har støtta skulen med midlar til prosjektet «Digg Læring» som er starta opp av skulen med ei klar målsetjing om å styrke kvaliteten på opplæringa, særleg med vekt på viktige kompetansar for framtida. Knappskog skule er oppteken av at elevane ved skulen om ein stund skal ut i yrkeslivet og at dei då må vere rusta til å møte dei krav som samfunnet set til dei. Endringane i samfunnet skjer rask og ein særdeles viktig del av denne endringa er den digitale utviklinga. Av den grunn er det viktig at skulen satsar på å gi elevane god digital kompetanse samt høg kunnskap om å søkje informasjon. Samfunnsendringane krev og kjeldekritisk kunnskap samt kompetanse i å gjere gode vurderingar av all informasjon ein finn. 2. Personale 2.1 Årsverk lærarar Indikator og nøkkeltall Årsverk for undervisningspersonale 11-12 12-13 13-14 14-15 15-16 323,2 326,4 331,0 305,5 322,5 2.2 Tal på lærarar Antall Antall lærere, menn Knappskog skule (15-16) 2 Fjell kommune (15-16) 73 Hordaland (15-16) 1 523 Nasjonalt (15-16) 14 163 Antall lærere, kvinner Knappskog skule (15-16) 18 Fjell kommune (15-16) 286 Hordaland (15-16) 4 650 Nasjonalt (15-16) 42 897 Antall lærere, i alt Knappskog skule (15-16) 20 Fjell kommune (15-16) 359 Hordaland (15-16) 6 173 Nasjonalt (15-16) 57 060 4
2.3 Refleksjon og vurdering: Skulen har for få mannlege medarbeidarar, noko vi alltid har med i vurderingane når vi skal tilsetje nye personar. 3. Læringsmiljø 3.1. Tal på elevar Antall Sum elever ved skolen Knappskog skule (15-16) 216 Fjell kommune (15-16) 3 246 Hordaland (15-16) 60 308 Nasjonalt (15-16) 539 974 3.2 Arbeidsro Denne indikatoren fortel om korleis elevane oppfattar arbeidsro i timane. 3.2 Arbeidsro 09-10 10-11 11-12 12-13 13-14 14-15 15-16 Knappskog skule (15-16) 3,6 3,05 3,3 3,21 3,14 3,89 4,08 Fjell kommune 1.-7.trinn 3,35 3,32 3,15 3,03 3,42 3,79 3,49 Hordaland 1.-7. trinn 3,17 3,23 3,17 3,08 3,24 3,56 3,49 Nasjonalt 1.-7. trinn 3,25 3,27 3,27 3,28 3,38 3,63 3,59 5
3.2.1 Refleksjon og vurdering Knappskog skule har dei siste åra satsa mykje på klasseleiing og rutinar. Indikatorane over viser at det har gjeve resultat. Vi ynskjer å ha eit felles regime når det gjeld reaksjonar overfor elevane når dei bryt reglane noko som gir høg grad av arbeidsro i timane. I tillegg er det ei viktig målsetnad å gjere undervisninga interessant for elevane. Det handlar om å møte kvar enkelt elev der han/ho er og gi tilpassing slik at elevane meistrar oppgåvene dei er sett til å gjere. Knappskog skule ynskjer ei kompetanseutvikling i eit lærande fellesskap med rom for å utfordre kvarandre samt å dela gode erfaringar. Det har gjort utviklingsarbeidet interessant og lærerikt samt styrka kvaliteten på opplæringa. 3.3 Trivsel Denne indikatoren syner korleis elevane trivst på skulen. 2.1 Trivsel 06-07 07-08 08-09 09-10 10-11 11-12 12-13 13-14 14-15 15-16 Knappskog skule (15-16) Fjell kommune 1.-7.trinn Hordaland 1.-7. trinn Nasjonalt 1.-7. trinn 4,06 3,98 4,11 4,42 4,21 4,28 4,37 3,99 4,39 4,51 4,14 3,87 4,08 4,25 4,17 4,21 4,2 4,31 4,38 4,4 4,13 4,1 4,13 4,21 4,23 4,22 4,24 4,31 4,35 4,36 4,21 4,23 4,25 4,3 4,32 4,34 4,36 4,4 4,41 4,41 6
3.3.1 Refleksjon og vurdering Knappskog skule følgjer Olweusprogrammet mot mobbing og antisosial åtferd og er ein sertifisert Olweus-skule. Det betyr at skulen har høge krav til å følgje viktige kriterier i programmet. Vi blir «sett i korta» av eksterne vurderarar om korleis vi held oppe kvaliteten i programmet. Knappskog skule deltek og i Trivselsleiarprogrammet(TL), ei satsing Fau ved skulen med konkrete midlar og ved samarbeid om innhald. Desse satsingane har gjeve resultat, noko som indikator om trivsel syner. 3.4 Støtte frå lærarane Indikatoren syner korleis elevane opplever støtta frå lærarane. 3.1 Støtte fra lærerne 13-14 14-15 15-16 Knappskog skule (15-16) 4,12 4,44 4,62 Fjell kommune 1.-7.trinn 4,37 4,51 4,53 Hordaland 1.-7. trinn 4,36 4,51 4,5 Nasjonalt 1.-7. trinn 4,43 4,54 4,53 7
3.4.1 Refleksjon og vurdering Indikator syner god støtte frå lærarane og det er noko skulen gjennom TSK-satsinga har jobba mykje med. Vi er nøgd med at satsinga gir resultat og vil arbeidde vidare med dette i personalgruppa. 3.5 Vurdering for læring I Fjell handlar vurdering for læring (VFL) om at: - Skuleleiinga arbeider systematisk med utviklinga av læringsfremmande vurdering. Arbeidet er godt forankra i kommunalt styringsdokument for Læringsleiing. - Lærarane arbeider systematisk med vurdering for læring og har felles omgrep og rutinar knytt til dette. - Elevane forstår kva dei skal lære og kva som er forventa av dei. Elevane får tilbakemeldingar som fortel om kvaliteten på arbeidet og som gir råd om korleis dei kan forbetre seg. Elevane nyttar tilbakemeldingane slik at dei utviklar seg i læringsprosessen. Elevane er involverte i eige læringsarbeid m.a. ved å vurdere eige arbeid og utvikling. 8
4.1 Vurdering for læring 13-14 14-15 15-16 Knappskog skule (15-16) 3,87 4,08 4,54 Fjell kommune 1.-7.trinn 4,04 4,24 4,22 Hordaland 1.-7. trinn 4,04 4,19 4,17 Nasjonalt 1.-7. trinn 4,09 4,2 4,19 3.5.1 Refleksjon og vurdering Knappskog skule har arbeidd med læringsfremjande vurdering i fleire år og var med i første gruppe som starta opp i satsinga om vurdering for læring. Det er i dialogen mellom lærar og elev god læring utviklar seg og skulen har hatt ei målsetjing om å styrke kvaliteten i dei tilbakemeldingane/framovermeldingane lærarane gir elevane kvar dag på skulen. Elevane skal få tydleg melding om kva dei skal lære og kva dei må gjere for å tileigne seg den kunnskapen dei treng. Vidare har vi arbeidd mykje med korleis elevane på ein god måte kan vurdera seg sjølv og etterkvart bli sjølvregulert i si læring. All forsking viser at god vurderingspraksis i kollegiet gir god kvalitet på opplæringa samt god læring til elevane. Indikatoren over viser at skulen har lukkast i dette arbeidet. 9
3.6 Mestring Indikatoren syner i kva grad elevane opplever mestring. 1.3 Mestring 09-10 10-11 11-12 12-13 13-14 14-15 15-16 Knappskog skule (15-16) 3,9 4,02 3,91 3,73 3,68 3,96 4,14 Fjell kommune 1.-7.trinn 3,88 3,96 3,85 3,81 3,95 4,08 4,01 Hordaland 1.-7. trinn 3,89 3,91 3,87 3,85 3,93 4,02 3,99 Nasjonalt 1.-7. trinn 3,92 3,93 3,9 3,9 4,02 4,09 4,08 3.6.1 Refleksjon og vurdering Indikator syner høg mestringskjensle hjå elevane. Det seier noko om korleis lærarane møter elevane sine prestasjonar på skulen. Vi har jobba mykje med korleis vi skal gi gode tilbakemeldingar om det elevane presterar og om korleis dei kan jobbe vidare for å utvikle seg på skulen. Resultatet her syner at vi har lukkast mykje i dei tilbakemeldingane vi gir elevane om det dei presterar på skulen. 10
3.7 Elevdemokrati og medverknad Gjennom medarbeidarskap med andre elevar, læraren og skulen skal eleven utvikle evner og kunnskap om samarbeid og medverknad i demokratiske prosessar. 3.3 Elevdemokrati og medvirkning Knappskog skule (15-16) Fjell kommune 1.- 7.trinn Hordaland 1.- 7. trinn Nasjonalt 1.- 7. trinn 06-07 07-08 08-09 09-10 10-11 11-12 12-13 13-14 14-15 15-16 - - - - - - - 3,23 3,68 3,99 - - - - - - - 3,55 3,78 3,69 - - - - - - - 3,68 3,83 3,82 - - - - - - - 3,8 3,92 3,93 11
3.7.1 Refleksjon og vurdering Arbeid med elevdemokrati og medverknad har vore viktig dei siste åra, og her har skulen hatt ei svært positiv utvikling. Frå å ha utfordringar på område ligg vi no godt framføre snittet på alle nivå. Det handlar mykje om elevrådsarbeid og forankring på trinna slik at den enkelte får kjensla av å delta aktivt i arbeidet med å utvikle skulen. Vidare veit gjennom VFL-satsinga at det er læringsfremjande at elevane tek aktivt del i eiga læring. Lærarane på skulen har prøvd ut ulike formar for eigenvurdering i klassane og delt erfaringar med kvarandre når det gjeld dette. Denne prosessen har dei siste åra etter vår vurdering styrka elevane si kjensle om medverknad, noko som gir positive utslag på indikator i elevundersøkinga. 3.8 Læringskultur Læringskultur handlar om elevane si oppleving av at skulearbeidet er viktig, at det er arbeidsro, og at ein lærar av erfaringar. 3.5 Læringskultur 09-10 10-11 11-12 12-13 13-14 14-15 15-16 Knappskog skule (15-16) 3,6 3,05 3,3 3,21 3,44 4,2 4,46 Fjell kommune 1.-7.trinn 3,35 3,32 3,15 3,03 3,8 4,21 4,08 Hordaland 1.-7. trinn 3,17 3,23 3,17 3,08 3,69 4,08 4,07 Nasjonalt 1.-7. trinn 3,25 3,27 3,27 3,28 3,85 4,17 4,16 12
3.8.1 Refleksjon og vurdering Elevane si oppleving av læringskulturen ved skulen er god, og det heng etter vår vurdering saman med dei tydlege positive resultata i meldinga elles. Elevane gir tydleg melding om at på Knappskog skule: - er det høg grad av arbeidsro, mestring, medverknad og trivsel. - er det god støtte frå lærarane Ser vi desse faktorane i samanheng så læringskulturen god på Knappskog skule. 3.9 Mobbing Indikatoren syner i kva grad elevane opplever mobbing på skulen. 2.3 Mobbing på skolen Knappskog skule (15-16) Fjell kommune 1.-7.trinn Hordaland 1.-7. trinn Nasjonalt 1.-7. trinn 06-07 07-08 08-09 09-10 10-11 11-12 12-13 13-14 14-15 15-16 4,67 4,69 4,71 4,81 4,73 4,73 4,72 4,34 4,64 4,69 4,63 4,53 4,62 4,68 4,57 4,51 4,59 4,69 4,73 4,77 4,6 4,55 4,53 4,59 4,55 4,54 4,57 4,67 4,7 4,72 4,55 4,52 4,53 4,53 4,54 4,57 4,59 4,7 4,73 4,74 13
Er du blitt mobbet på skolen de siste månedene? Ikke i det hele tatt Knappskog skule (15-16) Fjell kommune 1.-7.trinn Hordaland 1.-7. trinn Nasjonalt 1.-7. trinn 06-07 07-08 08-09 09-10 10-11 11-12 12-13 13-14 14-15 15-16 72,6 76,54 74,37 72,09 81,19 72,24 71,31 70,59 83,91 77,91 72,31 71,04 89,16 79,91 74,82 71,73 84,52 72,57 73,03 72,33 82,72 69,55 72,57 73,86 80,77 73,52 73,31 75,81 70,27 83,04 80,39 81,18 80,33 83,31 81,34 83,04 81,69 85,78 83,36 83,6 14
Ikke i det hele tatt En sjelden gang Er du blitt mobbet på skolen de siste månedene? Knappskog skule (15-16) Fjell kommune 1.-7.trinn Hordaland 1.-7. trinn Nasjonalt 1.-7. trinn 2 eller 3 ganger i måneden Omtrent 1 gang i uken Flere ganger i uken 58 81,69 8 11,27 - - - - - - 4,69 796 85,78 83 8,94 24 2,59 13 1,40 12 1,29 4,77 2399 83,36 304 10,56 78 2,71 48 1,67 49 1,70 4,72 55130 83,60 7371 11,18 1622 2,46 858 1,30 965 1,46 4,74 Snitt 3.9.1 Refleksjon og vurdering På Knappskog skule har vi for inneverande skuleår hatt nokre mobbesaker som er blitt handsama etter opplæringslova 9a. Ei mobbesak er ei for mykje og sjølv om skulen kjem noko betre ut enn snittet elles i kommunen og på nasjonalt nivå, vil dette arbeid mot mobbing bli høgast prioritert på skulen. Elevane seier at dei trivst godt på skulen (trivsel) så resultatet her handlar om enkelt saker som skulen er kjent med. Vi har gjennomført tilsvarande undersøking gjennom Olweusprogrammet og resultata her stemmer godt med resultata frå elevundersøkinga. Skulen har eit svært godt samarbeid med FAU og vi står saman i arbeidet mot mobbing. Gjennom arbeidet i «Trygg i Fjell» har vi klart å løfte mobbeproblematikken opp slik at skulen står saman med andre samfunnsaktørar i dette viktige arbeidet. Gjennom prosjektet «Digg Læring» har skulen arbeidd ekstra med digital mobbing, noko som etter vår vurdering er den største utfordringa når det gjeld mobbing i skulen i dag. Vi har tru på at styrka digital kompetanse både hjå elevane og hjå lærarane vil vere ein 15
viktig faktor i nedkjemping av mobbing på nett. Det handlar om kunnskap om korleis ein skal opptre i sosiale mediar og om generell kunnskap i kva spor den enkelte legg frå seg på nettet. Dette er eit prioritert område i pilotprosjektet «digg læring» og skulen har gode erfaringar i korleis vi arbeidar med dette. 3.10 Krenkingar Krenkingar handlar om å bli halda utanfor, bli spredt løgner om, bli truga, oppleve slag, spark eller halda fast, samt negative kommentarar på utsjånaden. 2.4 Krenkelser 13-14 14-15 15-16 Knappskog skule (15-16) 4,23 4,6 4,74 Fjell kommune 1.-7.trinn 4,55 4,65 4,69 Hordaland 1.-7. trinn 4,52 4,61 4,64 Nasjonalt 1.-7. trinn 4,53 4,63 4,64 3.10.1 Refleksjon og vurdering 16
I Knappskog skule si handlingsplan mot mobbing blir det førebyggjande arbeidet mot krenking i skulen arbeidd med på same måte som når det gjeld mobbing. Skulen har ei positiv utvikling når det gjeld dette, og vurderer det som eit resultat av at vi dei siste åra hatt høg fokus på arbeid med læringsmiljøet. Elles ser vi dette i samanheng med vurderingane i punkt 3.9.1. 4. Analyse av samanhengar Boblekarta nedanfor visar samanhengar mellom relevante indikatorar frå elevundersøkinga. - Arbeidsro og mestring - Trivsel og motivasjon - Tilpassa opplæring og fagleg utfordring 17
4.1 Arbeidsro og mestring Boblekarta nedanfor viser samanheng mellom indikatorane arbeidsro og mestring. 18
19
4.1.1 Refleksjon og vurdering 63,96 av elevane våre opplever stor grad av både arbeidsro og mestring og det er veldig bra. Det som vi kan jobba meir med er at 8,56 av elevane har låg mestringskjensle og ein kan sjå det i samanheng med arbeidsro. For desse elevane blir det vanskeleg å få det faglege og sosiale utbyttet dei treng. Sjølv om dei fleste elevane meldar om høg grad av arbeidsro, må skulen jobba meir med tiltak for å oppnå høgare grad av arbeidsro nettopp for å styrke denne gruppa si mestringskjensle. 20
4.2 Trivsel og motivasjon Boblekartet nedanfor viser samanheng mellom trivsel og motivasjon. 21
22
4.2.1 Refleksjon og vurdering. 73,87 av elevane våre opplever stor grad av både trivsel og motivasjon og det er veldig bra. Det som vi kan jobba meir med er at 7,66 av elevane våre slit med motivasjon og ein kan sjå det i samanheng med trivsel. For desse elevane blir det vanskeleg å få det faglege og sosiale utbyttet dei treng. Desse elevane må vi arbeidde målretta med for å styrka motivasjon og trivsel. Det vil bli eit prioritert arbeidsfelt for neste skuleår. 23
4.3 Støtte frå lærarane og fagleg utfordring Boblekartet nedanfor viser samanhengen mellom støtte frå lærarane og fagleg utfordring. 24
25
4.3.1 Refleksjon og vurdering 53,42 av elevane våre opplever stor grad av støtte frå lærarane og fagleg utfordring og det er bra. Det at heile 27,4 av elevane signaliserer større fagleg utfordring seier noko om her ligg det eit potensiale i å møte ein stor del av elevane med større utfordringar. Vi kan bli flinkare å tilpassa, noko som vil bli jobba meir med neste skuleår. Her blir meir satsing på adaptiv læring sentralt i utviklingsarbeidet. 5. Læringsresultat 5.1 Føresetnadar 5.1.1. Foreldra sitt utdanningsnivå Foreldra sine utdanningsnivå kan i følgje Hægeland, Kirkebøen, Raaumog Salvanes (2003) forklare (20) av variasjonane i elevane sine læringsresultat. Indikatoren nedanfor er basert på ei utrekning frå SSB. Prosenten er rekna ut med utgangspunkt i følgjande: Andel foreldre med høgare utdanning minus andel foreldre med grunnskule som høgaste utdanning. Dersom scoren er 17, betyr dette at skulen har 17 fleire foreldre med høgare utdanning enn foreldre med grunnskule som høgaste utdanning. Foreldrenes utdanningsnivå 12-13 13-14 14-15 Knappskog skule (15-16) 19 20 20 Fjell kommune (15-16) 12,5 16,8 14,8 Hordaland (15-16) 19,6 20,7 21,2 Nasjonalt (15-16) 17,5 18,5 19,2 26
5.1.2 Refleksjon og vurdering Auke i foreldra sitt utdanningsnivå er flata ut og ligg omtrent på nasjonalt og fylkeskommunalt nivå. Vi ligg imidlertid godt over berekning for heile Fjell kommune. Det skulle tilseie at det er høveleg større sannsyn for å oppnå høgare læringsresultat enn snittet elles i kommunen. Slik har det vore dei siste åra, men slik er det ikkje i år. Refleksjon og vurdering kring dette vidare i meldinga 5.2 Lesing og norsk I Fjell handlar lesing om at: - Leiinga og lærarane har god kunnskap om lesing som grunnleggande dugleik. Alle lærarar, uansett fag, tek ansvar for leseutviklinga til elevane. - På småtrinnet jobbar skulen med grunnleggande avkoding og forståing av enkle tekstar. Skulen nyttar leselærar på 1. og 2. trinn som tidleg innsats. Leselæraren blir nytta til å rettleie i lesing. Leiinga er oppdatert på leseutviklinga til elevane på desse trinna. - På mellomtrinn og ungdomstrinn jobbar skulen systematisk med elevane si evne til å finne informasjon, tolke og reflektere. Elevane nyttar ulike typar lesestrategiar. - Skulen nyttar SOL* (Systematisk Observasjon av Lesing) som verktøy i undervegsvurderinga. Soling av elevar skjer systematisk og kontinuerleg gjennom skuleåret. 27
* Fjell Ungdomsskule nyttar eit anna system for lesing, "Lesing i alle fag." 5.2.1 Kartleggingsprøvar i lesing Her kan ein sjå del av elevar som er på eller under bekymringsgrensa. Lesing 1. trinn Bekymringsgrense Bekymringsgrense Bekymringsgrense Bekymringsgrense Knappskog skule (15-16) Fjell kommune 1.- 7.trinn Hordaland 1.-7. trinn Nasjonalt 1.-7. trinn Å lese ord 11,1 13,9 14,3 16,0 Å lese er å forstå Lesing 2. trinn 11,1 17,0 15,9 17,3 Å lese ord 42,9 31,2 20,2 19,4 Å lese er å forstå del 1+2 Lesing 3. trinn 28,6 24,6 15,7 18,8 Å lese ord 21,9 26,1 21,0 22,0 Å lese er å forstå del 1+2 18,8 21,4 15,0 16,0 5.2.2 Nasjonale prøvar i lesing Her kan ein sjå resultat frå nasjonale prøvar i lesing. Utvalg Knappskog skule (15-16) Fjell kommune 1.-7.trinn Hordaland 1.-7. trinn Nasjonalt 1.-7. trinn Nasjonale prøver 5. trinn, Lesing Nasjonale prøver 5. trinn, Lesing Nasjonale prøver 5. trinn, Lesing Nasjonale prøver 5. trinn, Lesing Mestringsnivå 1 Mestringsnivå 2 Mestringsnivå 3 Snitt Poeng 24,0 64,0 12,0 47,6 30,5 51,7 17,8 47,8 25,3 49,6 25,1 49,6 24,1 49,8 26,1 49,9 28
5.2.3. Refleksjon og vurdering Når det gjeld resultat på kartleggingsprøvene i lesing på dei minste trinna så er resultata i høgste grad varierande. På 1. trinn har skulen ein mykje mindre del av elevane på eller under bekymringsgrensa samanlikna med nasjonalt eller kommunalt nivå, og det er vi nøgd med sjølv om vi kan strekkje oss. På 2. trinn derimot har skulen ein høveleg stor del av elevane på eller under bekymringsgrensa, noko som vi sjølvsagt ikkje er nøgd med og tek på største alvor. Det er ikkje overraskande at det kjem svake resultat på akkurat dette trinnet for det har vore særlege utfordringar med enkeltelevar over ein lengre periode, noko som vi veit har hatt betydning for læringsmiljøet og kvaliteten på undervisninga. Det er gjort konkrete tiltak som vi reknar med vil betre situasjonen, og leiinga ved skulen vil følgje ekstra med på korleis dette trinnet utviklar seg når det gjeld læringsmiljø og læringsresultat. Når det gjeld nasjonale prøver på 5. trinn så ser vi at resultata går ned samanlikna med i fjor. Det er samansett når det gjeld årsakstilhøve, men resultata er ikkje overraskande for leiinga på skulen. Vi har lenge visst at ein stor del av desse elevane treng ekstra tilrettelegging fordi mange slit med å tileigna seg kunnskap. Dette er noko av årsaken til at skulen har valt ut 5. trinn til å delta i pilotprosjektet» digg læring», nettopp for å sjå om dei didaktiske metodane i innlæringa vil føre til at elevane tileignar seg meir kunnskap. I evalueringa av prosjektet har motivasjon vore ei viktig faktor å måle fordi vi veit at læringsresultat henger nøye saman med elevane sin motivasjon og vi ser ei markant endring i elevane sin motivasjon for skulearbeidet noko som gir tydelege utslag når det gjeld læringsresultat. Evalueringa og målinga er gjort i mai 2016. 29
5.3 Rekning og matematikk Kartleggingsprøvar i rekning Her kan ein sjå del av elevar som er på eller under bekymringsgrensa. Kartleggingsprøve Bekymringsgrense Bekymringsgrense Bekymringsgrense Bekymringsgrense Knappskog skule (15-16) Fjell kommune 1.- 7.trinn Hordaland 1.-7. trinn Nasjonalt 1.-7. trinn Regning, 1. trinn 7,4 29,9 20,2 23,2 Regning, 2. trinn 44,4 31,8 19,6 21,9 Regning, 3. trinn 6,3 23,3 17,6 19 5.3.1 Nasjonale prøvar i rekning Her kan ein sjå resultata frå nasjonale prøvar i rekning. 30
Utvalg Knappskog skule (15-16) Fjell kommune 1.-7.trinn Hordaland 1.-7. trinn Nasjonalt 1.-7. trinn Nasjonale prøver 5. trinn, Regning Nasjonale prøver 5. trinn, Regning Nasjonale prøver 5. trinn, Regning Nasjonale prøver 5. trinn, Regning Mestringsnivå 1 Mestringsnivå 2 Mestringsnivå 3 Snitt Poeng 43,5 39,1 17,4 46,5 34,9 48,4 16,6 46,8 24,1 52,6 23,3 49,6 23,3 51,4 25,4 50,1 5.3.2 Refleksjon og vurdering I rekning har skulen gode resultat med få elevar under bekymringsgrensa på 1.- og 3. trinn. På 2. trinn er resultata er resultata særs svake noko som leiinga tek på største alvor jmf. tiltak i pkt. 5.2.3. Når det gjeld nasjonale prøver så er tendensen lik som for lesing, eit svakare resultat samanlikna med i fjor og noko vi var førebudd på. Vi har få elevar på mestistringsnivå 3 og evalueringa skulen har gjort internt har ført oss i ein prosess om korleis vi kan motivere for betre læring. Ein stor fordel med digitale verktøy og digitale læremidlar er korleis vi kan tilpassa til den enkelte elev sitt nivå. Mange av dei digitale læremidlane er laga for adaptiv læring. Oppgåvene treffer elevane der dei er og oppbygginga kan samanliknast det med eit dataspel. Eleven kjem vidare når han/ho har klart forrige nivå. På denne måten får alle oppgåver tilrettelagt for sitt læringsnivå. Mattematikkundervisninga har vore særleg vellukka i prosjektet «Digg læring». Elevane har heva seg mykje etter at vi endra metodane i opplæringa. 31
5.4. Engelsk 5.4.1 Nasjonale prøvar i engelsk Her kan ein sjå resultata frå nasjonale prøvar i engelsk. Utvalg Knappskog skule (15-16) Fjell kommune 1.-7.trinn Hordaland 1.-7. trinn Nasjonalt 1.-7. trinn Nasjonale prøver 5. trinn, Engelsk Nasjonale prøver 5. trinn, Engelsk Nasjonale prøver 5. trinn, Engelsk Nasjonale prøver 5. trinn, Engelsk Mestringsnivå 1 Mestringsnivå 2 Mestringsnivå 3 Snitt Poeng 52,0 28,0 20,0 45,2 36,3 48,4 15,2 46,9 26,9 50,6 22,5 49,2 24,8 51,3 23,9 49,9 32
5.4.2 Refleksjon og vurdering Tilsvarande refleksjon og vurdering som for lesing og rekning. Sjølv om resultatet i engelsk er på veg opp så har vi alt for mange elevar på mestringsnivå 1. Digital undervisning har og i engelsk vist seg å gi resultat. Gode digitale læremidlar gjer undervisninga motiverande og god effekt på ordforråd som er viktig i innlæring av språk. 6. Undervisning og læring 6.1. Reflekter samanfatta omkring undervisning og læring på eigen skule: 33
Knappskog skule ynskjer å vere ein skule som ligg heilt i front når det gjeld kvaliteten på undervisninga. Ludvigsen-utvalet sin rapport og stortingsmelding 28 om elevane si læring i framtidas skule, seier ein del om viktige kompetansar for framtida og korleis skulen må leggje til rette for endring slik at elevane utviklar ferdigheiter i tråd med samfunnsutviklinga. Her må skulen endre seg, og Knappskog skule har starta prosessen med prosjektet «Digg Læring» og det ser vi etter berre eitt år har gitt god effekt på læring. Skulen ynskjer å bruke dei erfaringane vi no har til å skalere opp satsinga med innovativ læring. Vi ser at det er vegen å gå dersom vi skal heve læringsresultata samt skape ei god og spennande skule for framtida. Det er viktig for leiinga at skuleutviklinga skjer saman med lærarane i eit lærande fellesskap der all utvikling blir implementert på alle trinn og av alle tilsette. Resultat frå elevundersøkinga har vist at vi har lukkast med implementering på viktige område som forskinga seier har god effekt på læring (Vurdering for læring, arbeidsro, motivasjon etc). Med dei indikatorane burde grunnlaget vore lagt for betre læringsresultat for inneverande skuleår enn dei skulen har oppnådd. Men det er som nemnt fleire gonger ei samansett utfordring, og vi har fokus på målretta tiltak for å heva resultata. 7. Fysisk miljø og læremiddel 7.1. Reflekter omkring fysisk miljø og læremiddel ved eigen skule Knappskog skule er ein skule med gode fysiske tilhøve. Når det gjeld læremiddel så er skulen no i ein overgangsfase der vi ynskjer å dreie innkjøpet meir mot digitale læremiddel. 8. Timeressursar og organisering 8.1. Reflekter omkring timeressursar og organisering ved eigen skule: 34
Skulen går litt opp i timeressursar neste skuleår. I all hovudsak fordi vi har hatt auke i elevar til innføringsklassen og fått tildelt ressursar som følgje av det. Knappskog skule har språkdeling på alle trinn utanom 7. trinn. Vi organiserer undervisninga trinnvis for å kunne utnytta ressursane best mogeleg. Klasseromma i basane kan opnast opp og slås saman slik at undervisninga kan organiserast fleksibelt i ulike grupper. 9. Skule / heim 9.1. Reflekter over skule / heim - samarbeidet ved eigen skule: Vi vurderer skule-heim samarbeidet som særs godt på alle nivå. Sjølvsagt har vi utfordringar i enkeltsaker, men det er noko vi har god erfaring og gode rutinar på å handtera på ein god måte. Foreldra støttar i stor grad skulen og Fau-leiar er i front når det gjeld å snakke opp skulen. Her får vi mykje drahjelp. 10. SFO 10.1. Vurdering og refleksjon: Skulefritidsordninga på Knappskog skule blir drevet på ein profesjonell og brukarvenleg måte. SFO-leiar har lang erfaring i å få fram dei beste kvalitetane hjå personalet og av den grunn blir tilbodet allsidig og lærerikt for borna. Eit godt tilbod. 35
11. Konklusjon 11.1. Reflekter omkring: - Sterke sider og utfordringar ved eigen skule - Korleis de jobbar med og skal utvikla vidare dei kommunale satsingsområda LÆRINGSLEIING 1) Vurdering for læring 2) Læringsmiljø 3) Grunnleggjande ferdigheiter Sterke sider: Eit godt arbeidsmiljø med høgt kvalifiserte lærarar som har som ynskje å gjere ein god jobb med elevane. Læringstrykket er høgt og skulen har jamt over gode resultat læringsresultat sjølv om vi i år har hatt svakare resultat enn vi har hatt dei siste åra. Elevane trivs godt og nivået på mobbing er lågt. Lesesatsinga på skulen har vist resultat. Skulen ligg langt framme når det gjeld digitalisering og innovativ læring. Den satsinga har vist seg å gi gode læringsresultat Utfordringar: Vi har forholdsvis mange elevar som treng ekstra oppfølging som følgje av åtferd, noko som utfordrar elevmiljøet og handteringa av desse. Dei faglege utfordringane ligg særleg på låge trinna og her må vi setje inn målretta tiltak jmf. innhald i meldinga. Læringsleiing: Vurdering for læring blir den grunnleggjande pedagogiske måte å tenkja læring på. Vi vil fremje dette ved å motivera lærarane til å prøve ut praksis og erfaringar med kvarandre. Forsking har vist at felle refleksjon og erfaringsdeling gir god effekt når det gjeld utvikling av skulen. Når det gjeld arbeid med læringsmiljø så vil halde fokus på det vi no gjer og som har vist gode resultat. Det førebyggjande arbeidet er viktig samt prosedyrar for avdekking og handtering av mobbing. Trivselsleiarprogrammet som vi starta opp saman med FAU har og vist seg å ha ein positiv innverknad på læringsmiljøet. Vi har gode resultat på elevundersøkinga. Grunnleggjande dugleik: Hovudsatsinga neste skuleår blir å vidareføre satsinga på digitale ferdigheter ved å utvide satsinga til eitt nytt trinn. Vi vil i tillegg kommande skuleår satse vidare på å fremja og utvikla skriveferdigheitene på alle trinn. Skriving og digital ferdigheiter, med fokus på vurdering for læring, blir viktige satsingar på skulen. 36