Årsmelding Misje skule 2017

Transkript

1 Årsmelding Misje skule Innleiing / samandrag Grunnskuleopplæringa i Fjell er fordelt på 15 skular, 2 av dei er ungdomsskular. Kvaliteten i skulen vert vurdert i høve til struktur, prosess og resultat. Vi nyttar ulike kartleggingar, elevundersøkinga og nasjonale prøvar for å få eit godt grunnlag for resultatmåling og evaluering. «Framtidsskulen i Fjell» - ein skule med læringsfremjande tiltak bygd på forskningsbasert kunnskap. Grunnskuleopplæringa i Fjell kan sjåast på som ein samanfatning av 5 sentrale faktorar som til saman skal stimulere til læring: 1) Eleven Alle elevar i Fjell skal oppleve skulen som ein plass der dei trivst og utviklar seg i tråd med eigne evner og føresetnader både fagleg og sosialt. 2) Læraren I Fjell har vi lærarar som legg vekt på gode relasjonar til elevar og foreldre, og som driv undervisning ut frå høg fagleg kompetanse og i dialog med den einskilde elev. 3) Skuleleiinga I Fjell har vi skuleleiing som legg vekt på gode relasjonar til tilsette, elevar og foreldre, og som driv skulen ut frå høg fagleg kompetanse og i dialog med den einskilde medarbeidar. 4) Læringsarenaen Læringsarenaene i Fjell står fram som gode, motiverande og velutstyrte. 5) Heimen Godt samarbeid mellom skule og heim. 1

2 1.1 Læringsleiing Den overordna satsinga innan pedagogisk utviklingsarbeid er sidan 2015 samla i omgrepet «læringsleiing.» Innanfor læringsleiing ligg dei tre satsingsområda i Fjellskulen fram til 2020: 1. Grunnleggjande ferdigheitar 2. Vurdering for læring 3. Elevane sitt læringsmiljø 1.2 Insight Fjellskulen nyttar Insight (Puls) som leiingsverktøy for kvalitetsutvikling. Insight innhentar datamateriale frå ulike kjelder, som t.d. SSB, SATS, PAS, Skoleporten, GSI, Elevundersøkinga, Nasjonale prøvar og kartleggingsprøvar i Engage (Vokal). Gjennom gode pedagogiske utviklingsprosessar mellom leiinga og lærarane skal ein arbeide mot stadig betre nivå innan dei kommunale satsingsfelta for skule: LÆRINGSLEIING 1) Vurdering for læring 2) Læringsmiljø 3) Grunnleggande ferdigheiter Arbeidet vert koordinert av Insight-koordinator ved skulesjefen. 2

3 1.3 Framtidsskulen Framtidsskulen i Fjell skal vera eit samla plandokument for Fjellskulen, der kompetanse for framtidas skule er gjort synleg gjennom overordna tema, satsingsområde og konkrete eksempel. Framtidsskulen i Fjell er inndelt i tre hovuddelar: 1. Elevens vel 2. Elevens læring 3. Kollektiv kapasitet Arbeidet med «Framtidsskulen» skal vidareførast og implementerast i organisasjonen i løpet av 2017/ Trygg i Fjell Skulesjefen har sidan 2014 intensivert arbeidet for å få etablert betre verkemiddel mot mobbing og krenkande åtferd mellom elevane. Tiltaket er kalla «Trygg i Fjell» og vert organisert gjennom ei fagleg kompetansegruppe og ei brei referansegruppe samansett av ulike representantar (politikarar, elevar, foreldre, idrett, skule.) Arbeidet vert vidareført og i 2017 vert det arrangert ein stor konferanse «Saman mot mobbing», for elevar, lærarar, 3

4 foreldre og andre målgrupper. Kunnskapsministeren, Bruk Hue, og relevante fagpersonar deltek også på konferansen. 1.5 Skule og forsking Skulesjefen i Fjell legg sterk vekt på at utviklingsarbeid og kompetansebygging skal skje i nært samarbeid med høgskule, universitet og forskningsinstitusjonar. Difor har vi i Fjell samarbeid med UIB, NLA, Sintef, HIB, HSH, VilVite og Nasjonalt senter for læringsmiljø og oppvekst i Stavanger. Gjennom forskningsprosjektet «Dale Oen Experience» og YouExplore på ungdomstrinnet, har ein samarbeid på forsking frå ulike land og organisasjonar (Norge, Russland, USA og NASA). I høve til språk er Fjell kommune inne i eit større forskningsprosjekt om nynorsk språk og målform saman med UIB. Skulesjefen har også samarbeid med Sintef omkring prosjekt med å bruke miljøterapeutar i skulen. 1.6 Den raude tråden Skulesjefen er oppteken av samanhengen i opplæringa frå barnehage til yrkesliv. Målsetjinga er betre læringsutbytte og å minske fråfallet frå utdanningsløpet. Derfor er samarbeid og overgongane mellom dei ulike læringsarenaene viktig for å støtte ei god utvikling for den einskilde elev. I tillegg til samarbeid med barnehage har skulen i Fjell sidan 2015 etablert eit sterkare samarbeid med vidaregåande skule og næringslivet. Det er og etablert eit godt samarbeid mellom skulen og Kunnskapsbyen i Vest og VNR. 1.7 Digitalisering i skulen Som del av eit framtidsretta samfunn er det viktig å førebu elevane til deltaking i eit digitalisert arbeidsliv og kvardag. Prosjektet med digitale klassar er etablert på ungdomsskulane og fire av barneskulane, og dette vert vidareført og utvida fram mot Refleksjon og vurdering Skuleåret har vore eit bra skuleår for Misje skule. Resultat frå ulike undersøkingar, som Elevundersøkinga, Olweusundersøkinga og eigne trivselsundersøkingar, syner at elevane trives og har det godt på skulen. Dette skuleåret har ein arbeidd meir å skapa samhald, på tvers av klassar. Skulen starta med «Trivselsleiar-program» i starten av Dette har fungert godt, og skapt ein meir aktiv elevmasse. På Misje skule har vi ikkje hatt nokon digitale klassar dette skuleåret. Elevane, frå 1.kl til 7.kl gjer mykje arbeid digitalt på skulen (vi har eige pc-rom) og heime. Sidan skulen går inn i siste «leveår» (overgang til Landro skule frå haust 2018), har ein avventa med oppstart med digitale klassar, delvis i samråd med Landro skule. Utviklinga med å betre overgangen mellom barnehage og barneskule, og mellom barneskule og ungdomsskule er god. Det verkar som vi har fått gode rutinar saman, 4

5 særleg opp mot ungdomsskulen. Læringsresultata som er målte syner ein viss framgang. Særleg resultat på Nasjonale prøver er vi meir nøgde med i år. Likevel er det framleis ein del å hente, noko som ein må ha fokus på også komande skuleår. Skulen hadde lesing som grunnleggjande dugleik som satsingsområde førre skuleår. Dette har vi fortsatt med, inneværande skuleår. Vi har også freista å ha eit større fokus på engelskfaget. Dette fordi vi ikkje har vore nøgd med utviklinga av dette faget ved skulen. 2. Personale 2.2 Tal på lærarar Antall lærere, i alt Antall Misje skule 5,0 6,0 5,0 5,0 5,0 6,0 6,0 6,0 5,0 6,0 6,0 Antall Antall lærere, menn 1 Antall lærere, kvinner 5 Antall lærere, i alt 6 5

6 2.3 Refleksjon og vurdering: Misje skule er ein liten skule, med eit lite personale. Mykje av kompetansen ved skulen er knytt til einskildpersonar. Dette gjer skulen svært sårbar ved (langtids-) sjukefråvær og (foreldre-) permisjonar. Grunna langtidssjukefråvær og foreldrepermisjonar har ein ikkje oppnådd den optimale kontinuiteten i lærings- og utviklingsarbeidet ved skulen. 3. Læringsmiljø 3.1. Tal på elevar Sum elever ved skolen Antall Misje skule (16-17) ,0 44,0 53,0 47,0 46,0 49,0 50,0 48,0 46,0 43,0 50,

7 Refleksjon Misje skule har dei to siste åra hatt ein jamn auke i elevtal. Ein ser det er større kull som kjem inn for kvart år. Der ein tidlegare berre fekk 4-5 nye elevar årleg, er det no mellom 7 og 9 nye elevar kvart år. Skuleåret vil det vere 52 elevar på skulen. 3.2 Arbeidsro Denne indikatoren fortel om korleis elevane oppfattar arbeidsro i timane. 3.2 Arbeidsro Misje skule (16-17) Fjell kommune trinn (16-17) Hordaland trinn Nasjonalt trinn - - 3,75-4,32 4,47 4,0 4,11 3,35 3,32 3,15 3,03 3,42 3,79 3,49 3,54 3,2 3,26 3,18 3,11 3,22 3,56 3,52 3,52 3,25 3,28 3,27 3,29 3,38 3,63 3,6 3,58 7

8 3.2.1 Refleksjon og vurdering Resultata syner, som førre år, stor grad av arbeidsro. Skulen hadde ein liten nedgang, skuleåret Dette tok vi til etterretning og vi ser ein liten framgang, med betre arbeidsro, for inneværande skuleår ( ). Utfordringar vil det alltid vere i elevmassen, men lærarane er samstemte, trygge og tydelege. Ein har også utvikla strategiar for handtering av urolege elevar. 3.3 Trivsel Denne indikatoren syner korleis elevane trivst på skulen. 2.1 Trivsel Misje skule (16-17) Fjell kommune trinn Hordaland trinn Nasjonalt trinn ,43-4, ,3-4,23 4,65 4,54 4,72 4,14 3,87 4,08 4,25 4,17 4,21 4,2 4,31 4,38 4,4 4,41 4,11 4,09 4,11 4,2 4,23 4,23 4,23 4,3 4,35 4,38 4,33 4,21 4,23 4,25 4,3 4,32 4,34 4,36 4,4 4,41 4,41 4,

9 3.3.1 Refleksjon og vurdering Resultata syner at elevane trivst på Misje skule. Snittet for trivsel ved skulen ligg ein del over både kommunalt, fylke, og nasjonalt snitt. Skulen hadde ein liten nedgang i fjor, Dette tok vi til etterretning, og ville vere meir bevisst på. For inneverande skuleår ( ) ser det ut til at vi har lukkast med det. Vi har hatt meir fokus på å skapa trivsel, både i klassane, men også gjennom fellesaktivitetar. Frå vinteren 2017 starta skulen med «Trivsels-leiar»-program. 3.4 Støtte frå lærarane Indikatoren syner korleis elevane opplever støtta frå lærarane. 3.1 Støtte fra lærerne Misje skule 4,52 4,81 4,83 4,86 Fjell kommune trinn 4,37 4,51 4,53 4,55 Hordaland trinn 4,34 4,49 4,5 4,49 Nasjonalt trinn 4,43 4,53 4,53 4,52 9

10 3.4.1 Refleksjon og vurdering Elevane ved Misje skule opplever stor grad av støtte frå lærarane. Dette skuldast kanskje i stor grad at ein har «små» klassar, med mellom 12 til 16 elevar i klassane. Kontakten mellom elev og lærar vert også noko tettare på ein såpass liten skule som Misje. Lærarane får meir tid til den einskilde elev, både til rettleiing og oppfølging. Støtte frå lærarane har lege stabilt høgt dei tre siste åra, med ein liten auke i inneværande år. Dette syner at ein arbeider godt m.o.t relasjonar lærar-elev. 3.5 Vurdering for læring I Fjell handlar vurdering for læring (VFL) om at: - Skuleleiinga arbeider systematisk med utviklinga av læringsfremmande vurdering. Arbeidet er godt forankra i kommunalt styringsdokument for Læringsleiing. - Lærarane arbeider systematisk med vurdering for læring og har felles omgrep og rutinar knytt til dette. - Elevane forstår kva dei skal lære og kva som er forventa av dei. Elevane får tilbakemeldingar som fortel om kvaliteten på arbeidet og som gir råd om korleis dei kan forbetre seg. Elevane nyttar tilbakemeldingane slik at dei utviklar seg i læringsprosessen. Elevane er involverte i eige læringsarbeid m.a. ved å vurdere eige arbeid og utvikling. 4.1 Vurdering for læring Misje skule 4,07 4,55 4,65 4,7 10

11 Fjell kommune trinn 4,04 4,24 4,22 4,25 Hordaland trinn 4,01 4,16 4,16 4,15 Nasjonalt trinn 4,09 4,2 4,19 4, Refleksjon og vurdering Skulen arbeider systematisk med VFL (vurdering for læring). Gjennom deltaking i nettverk og erfaringsdeling på skulen har lærarane blitt meir bevisst ulike strategiar for å fremje læring, samt at elevane er blitt meir involvert i eige læringsarbeid. Som tabellen syner ligg skulen godt over snittet. 3.6 Mestring Indikatoren syner i kva grad elevane opplever mestring. 1.3 Mestring Misje skule (16-17) Fjell kommune trinn (16-17) - - 3,78-4,02 4,22 3,97 4,41 3,88 3,96 3,85 3,81 3,95 4,08 4,01 4,03 Hordaland ,89 3,91 3,87 3,85 3,93 4,03 4,02 4,01 11

12 trinn Nasjonalt trinn 3,92 3,94 3,9 3,9 4,02 4,09 4,08 4, Refleksjon og vurdering Skuleåret opplevde skulen ein liten nedgang når det gjaldt mestring. Vi såg på dette som ei utfordring, og fokuserte på å gi elevane nye utfordringar og (meir) tilpassa oppgåver, slik at mestringskjensla skulle bli større. Resultata frå dette skuleåret ( ) syner ar vi har lukkast med det. Elevar som opplever mestring ligg no over snittet, både kommunalt, fylke, og nasjonalt snitt. 3.7 Elevdemokrati og medverknad Gjennom medarbeidarskap med andre elevar, læraren og skulen skal eleven utvikle evner og kunnskap om samarbeid og medverknad i demokratiske prosessar. 3.3 Elevdemokrati og medvirkning

13 Misje skule Fjell kommune trinn (16-17) Hordaland trinn (16-17) Nasjonalt trinn (16-17) ,59 4,09 3,65 4, ,55 3,78 3,69 3, ,63 3,8 3,83 3, ,79 3,92 3,94 3, Refleksjon og vurdering Dette skuleåret har ein arbeidd meir bevisst når det gjeld elevdemokrati og medvirkning. Noko som igjen syner seg i tabellen korleis elevane oppfattar det. Jamnlege møte, og synlege resultat kan vere noko av grunnen til at ein opplever meir elevdemokrati og medvirkning. 3.8 Læringskultur Læringskultur handlar om elevane si oppleving av at skulearbeidet er viktig, at det er arbeidsro, og at ein lærar av erfaringar. 13

14 3.5 Læringskultur Misje skule - - 3,75-4,18 4,44 4,34 4,35 Fjell kommune trinn Hordaland trinn Nasjonalt trinn 3,35 3,32 3,15 3,03 3,8 4,21 4,08 4,1 3,2 3,26 3,18 3,11 3,67 4,08 4,09 4,09 3,25 3,28 3,27 3,29 3,85 4,17 4,16 4, Refleksjon og vurdering Skulen opplever ar ein har ein god læringskultur. Ein ligg på eit stabilt,høgt nivå. Mykje kan nok sporast til det arbeidet som er utført gjennom TSK (tydeleg, støttande og førebudd klasseleiing) og VFL (vurdering for læring). 3.9 Mobbing Indikatoren syner i kva grad elevane opplever mobbing på skulen. 2.3 Mobbing

15 på skolen (utgått) Misje skule (16-17) Fjell kommune trinn Hordaland trinn Nasjonalt trinn 4,71 3,33 4,92-4,5 4,6-4,91 4,88 5,0 4,63 4,53 4,62 4,68 4,57 4,51 4,59 4,69 4,73 4,77 4,59 4,54 4,52 4,58 4,54 4,55 4,6 4,66 4,7 4,73 4,55 4,52 4,53 4,54 4,55 4,58 4,6 4,7 4,73 4,74 15

16 Er du blitt mobbet på skolen de siste månedene? Ikke i det hele tatt Misje skule Fjell kommune trinn Hordaland trinn Nasjonalt trinn ,54 73,74 72,27 72,24 71,25 70,73 77,91 71,36 71,16 79,91 74,66 71,93 72,57 73,16 72,48 75,0 69,55 72,66 73, ,52 75,54 76,01 83,04 79,46 81,17 83,31 81,38 83,07 100,0 85,78 83,79 83,64 Snitt Misje skule Fjell kommune trinn Hordaland trinn Nasjonalt trinn 2.5 Mobbing blant elever 5,00 4,74 4,68 4, Digital mobbing 5,00 4,89 4,87 4, Mobbing fra voksne 5,00 4,94 4,92 4,93 16

17 3.9.1 Refleksjon og vurdering Misje skule er ein liten skule, der alle elevar vert meir «synlege». Det er lettare å få oversyn over elevmassen. Misje skule er ein, sertifisert, Olweus-skule, og nyttar Olweus sitt program mot mobbing og antisosial adferd. Skulen har klare reglar /rutiner ved mistanke om uynskt adferd. Elevar, lærarar og føresette er kjende med handlingsmønster ved mistanke om mobbing / uynskt adferd. Tett kontakt med foreldre / føresette er naudsynt for å fange opp det vi ikkje ser på skulen, og i fritida til elevane Krenkingar Krenkingar handlar om å bli halda utanfor, bli spredt løgner om, bli truga, oppleve slag, spark eller halda fast, samt negative kommentarar på utsjånaden. 2.4 Krenkelser (utgått) Misje skule 4,84 4,81 4,65 Fjell kommune trinn 4,55 4,65 4,69 Hordaland trinn 4,51 4,61 4,64 Nasjonalt trinn 4,53 4,63 4,64 17

18 Refleksjon og vurdering Misje skule ligg som gjennomsnittet når det gjeld krenkingar. Dette kan skuldast at ein har hatt meir fokus på omgrepet krenkingar. Ein har også freista bevisstgjere elevar og føresette kva ein legg i omgrepet, samt å ha fokus på kor viktig det er å seie frå. Skulen er klar over at nokon krenkingar også skjer på fritida, og at desse vert ført med inn i skulekvardagen. 4. Analyse av samanhengar Boblekarta nedanfor visar samanhengar mellom relevante indikatorar frå elevundersøkinga. - Arbeidsro og mestring - Trivsel og motivasjon - Tilpassa opplæring og fagleg utfordring 4.1 Arbeidsro og mestring Boblekarta nedanfor viser samanheng mellom indikatorane arbeidsro og mestring. 18

19 19

20 4.1.1 Refleksjon og vurdering Resultata syner stor samanheng mellom arbeidsro og mestring. Utviklinga frå førre år har vore positiv. Fleire elevar opplever større grad av mestring og betre arbeidsro dette skuleåret. Utfordringa vert å oppretthalde mestringskjensla, og samstundes få ennå meir/ betre arbeidsro. 20

21 4.2 Trivsel og motivasjon Boblekartet nedanfor viser samanheng mellom trivsel og motivasjon. 21

22 22

23 4.2.1 Refleksjon og vurdering. Resultata syner stor grad av samanheng mellom trivsel og motivasjon. Vi har ei stor gruppe som trives og er motiverte. Dette skuleåret ser vi at fleire trives enn førre år. Det som uroar oss litt er at gruppa som slit med motivasjonen er blitt større. Det å motivere alle er ei utfordring vi må ta med oss i det vidare arbeidet. 4.3 Støtte frå lærarane og fagleg utfordring Boblekartet nedanfor viser samanhengen mellom støtte frå lærarane og fagleg utfordring. 23

24 24

25 4.3.1 Refleksjon og vurdering Resultata syner at elevane opplever større grad av støtte frå lærar og faglege utfordringar enn tidlegare. Gruppa som ikkje får nok faglege utfordringar er blitt mindre dette året. Dette har vi arbeidd ein del med, og resultata syner at vi er på veg framover (gruppa er redusert med 16,7). 25

26 5. Læringsresultat 5.1 Føresetnadar Foreldra sitt utdanningsnivå Foreldra sine utdanningsnivå kan i følgje Hægeland, Kirkebøen, Raaumog Salvanes (2003) forklare (20) av variasjonane i elevane sine læringsresultat. Indikatoren nedanfor er basert på ei utrekning frå SSB. Prosenten er rekna ut med utgongspunkt i følgjande: Andel foreldre med høgare utdanning minus andel foreldre med grunnskule som høgaste utdanning. Dersom scoren er 17, betyr dette at skulen har 17 fleire foreldre med høgare utdanning enn foreldre med grunnskule som høgaste utdanning. Foreldrenes utdanningsnivå Misje skule Fjell kommune 12,5 16,8 14,8 14,7 Hordaland 19,6 20,7 21,2 22,1 Nasjonalt 17,5 18,5 19,2 20,5 26

27 5.1.2 Refleksjon og vurdering Misje skule scorar høgt når det gjeld foreldra sitt utdanningsnivå frå skuleåret , utan at vi kan forklare grunnen. Vi er klar over at sosiokulturell bakgrunn hos foreldre verkar inn på barns faglege utvikling, og oppfølging frå foreldre. 5.2 Lesing og norsk I Fjell handlar lesing om at: - Leiinga og lærarane har god kunnskap om lesing som grunnleggande dugleik. Alle lærarar, uansett fag, tek ansvar for leseutviklinga til elevane. - På småtrinnet jobbar skulen med grunnleggande avkoding og forståing av enkle tekstar. Skulen nyttar leselærar på 1. og 2. trinn som tidleg innsats. Leselæraren blir nytta til å rettleie i lesing. Leiinga er oppdatert på leseutviklinga til elevane på desse trinna. - På mellomtrinn og ungdomstrinn jobbar skulen systematisk med elevane si evne til å finne informasjon, tolke og reflektere. Elevane nyttar ulike typar lesestrategiar. - Skulen nyttar SOL* (Systematisk Observasjon av Lesing) som verktøy i undervegsvurderinga. Soling av elevar skjer systematisk og kontinuerleg gjennom skuleåret. * Fjell Ungdomsskule nyttar eit anna system for lesing, "Lesing i alle fag." 27

28 5.2.1 Kartleggingsprøvar i lesing Her kan ein sjå del av elevar som er på eller under bekymringsgrensa. Lesing 1. trinn Å lese ord Å lese er å forstå Lesing 2. trinn Å lese ord Å lese er å forstå del 1+2 Lesing 3. trinn Å lese ord Å lese er å forstå del 1+2 Bekymringsgrense Bekymringsgrense Bekymringsgrense Bekymringsgrense Misje skule (16-17) Fjell kommune trinn Hordaland trinn Nasjonalt trinn 11,1 19,9 15,2 15,9 11,1 25,6 17,8 17,1 60,0 22,9 20,6 19,6 30,0 21,5 18,4 19,1-29,2 21,4 22,7-25,3 16,4 17, Nasjonale prøvar i lesing Her kan ein sjå resultat frå nasjonale prøvar i lesing. Utvalg Misje skule Fjell kommune trinn Hordaland trinn (16-17) Nasjonalt trinn Nasjonale prøver 5. trinn, Lesing Nasjonale prøver 5. trinn, Lesing Nasjonale prøver 5. trinn, Lesing Nasjonale prøver 5. trinn, Lesing Mestringsnivå 1 28 Mestringsnivå 2 Mestringsnivå 3 Snitt Poeng 16,7 50,0 33,3 50,0 29,4 51,6 19,0 48,4 29,0 50,1 20,9 48,9 25,5 51,3 23,3 49,8

29 5.2.4 Refleksjon og vurdering Skulen er ikkje nøgd med resultata frå kartleggingsprøver og nasjonale prøver i lesing. Sjølv om dei viser framgang frå tidlegare år, meiner vi at resultata kan / må bli betre. Dette er ei utfordring ein må ha fokus på i nytt skuleår. 5.3 Rekning og matematikk Kartleggingsprøvar i rekning Her kan ein sjå del av elevar som er på eller under bekymringsgrensa. Kartleggingsprøve Bekymringsgrense Bekymringsgrense Bekymringsgrense Bekymringsgrense Misje skule (16-17) Fjell kommune trinn Hordaland trinn Nasjonalt trinn Regning, 1. trinn 0,0 34,7 22,9 24,0 Regning, 2. trinn 40,0 25,4 20,1 22,5 Regning, 3. trinn - 25,3 16, Nasjonale prøvar i rekning Her kan ein sjå resultata frå nasjonale prøvar i rekning. Utvalg Misje skule Fjell kommune trinn Hordaland trinn (16-17) Nasjonalt trinn Nasjonale prøver 5. trinn, Regning Nasjonale prøver 5. trinn, Regning Nasjonale prøver 5. trinn, Regning Nasjonale prøver 5. trinn, Regning Mestringsnivå 1 Mestringsnivå 2 Mestringsnivå 3 Snitt Poeng 33,3 33,3 33,3 53,2 28,3 56,7 15,0 47,9 22,5 54,7 22,8 49,8 22,5 52,4 25,0 50,1 29

30 5.3.3 Refleksjon og vurdering Resultat av kartleggingsprøver og nasjonale prøver i rekning syner framgang, men likevel ligg vi under forventa snitt, sjølv om skulen poengmessig ligg over kommune, fylke og land snitt Engelsk Nasjonale prøvar i engelsk Her kan ein sjå resultata frå nasjonale prøvar i engelsk. Utvalg Misje skule Fjell kommune trinn Hordaland trinn (16-17) Nasjonalt trinn Nasjonale prøver 5. trinn, Engelsk Nasjonale prøver 5. trinn, Engelsk Nasjonale prøver 5. trinn, Engelsk Nasjonale prøver 5. trinn, Engelsk Mestringsnivå 1 Mestringsnivå 2 Mestringsnivå 3 Snitt Poeng 50,0 33,3 16,7 48,0 31,4 48,5 20,1 48,5 26,6 51,9 21,5 49,1 24,3 51,8 23,9 49, Refleksjon og vurdering Som resultata frå nasjonale prøver i lesing og rekning kan ein spore ein viss framgang også i engelsk. Ein har dette skuleåret hatt meir fokus på opplæringa i engelsk. Dette har mest vore fokusert på i 5 til 7 klasse. Her ser vi, jf nasjonale prøver, at det er ein viss framgang å spore. Samstundes er vi ikkje nøgd med at vi har ei for stor gruppe på nivå 1. Vi må framleis ha eit særleg fokus på engelsk-faget, også komande skuleår. 30

31 6. Undervisning og læring Reflekter over undervisning og læringsprosessar ved eigen skule Misje skule har skuleåret oppnådd gode resultat på elevundersøkinga, Olweus-undersøkinga og på eigne trivselsundersøkingar. Resultat frå kartleggingsprøvar og nasjonale prøvar syner framgang, men framleis er det mykje å hente. Det vert viktig å halde læringstrykket oppe, og vidareføre dei læringsprosessar ein har innarbeidd og framleis innarbeider. 7. Fysisk miljø og læremiddel Reflekter over fysisk miljø og læremiddel ved eigen skule Det fysiske utemiljøet ved skulen er relativt bra. Vi har ein stor,oversiktleg, skuleplass, med gode leikeapparat og sandkassar. Skulen har også eigen ballbinge som er flittig i bruk, både på dagtid og kveldstid. Innomhus har vi,inntil dei seinaste åra, hatt god plass, men vi ser utfordringar med mangel på spesialrom (t.d kunst og handverk), og større klassar. Skulen har fått ein auke i elevtal dei siste åra. Dette gjer at i somme klasserom er det trongt om plassen. Sidan Misje skule er ein fådelt skule, inneber det at fleire årssteg går saman. Dette fører igjen til at klasseromma er i minste laget. Når det gjeld læremiddel har skulen gradvis oppdatert og fornya læremiddel. 31

32 8. Timeressursar og organisering Reflekter over timeressursar og organisering ved eigen skule Misje skule har dette skuleåret vore 4-delt (4 klassar).timeressursane dette skuleåret har ein delvis vore nøgd med. Vi opplever at vi, med ein litt større assistentressurs, kunne fått dei som slit litt i einskilde fag eit større steg vidare. Av og til er det berre litt hjelp/støtte som skal til. På ein slik liten skule, med berre 6 lærarar, er alle lærarane organisert som eit «team». Med eit så lite pedagogisk personale vert det utfordringar ved sjukdom, møter og andre oppgåver. Skulen er sårbar når ein er så avhengig av einskildpersonar. 9. Skule - heim Reflekter over skule-heim samarbeidet ved eigen skule. Misje skule har eit tett og godt samarbeid med heimane. Terskelen for kontakt mellom skule og heim er svært låg. Gjennom skuleåret er det mange formelle og uformelle møte. Skulen har eit storforeldremøte (haust) og minst to klasseforeldremøte kvart år. I tillegg har ein to samtalemøte med foreldre til kvar einskild elev. (haust og vår). Dette skuleåret har ein hatt eit svært aktivt FAU. Dei har bidrege ved ulike arrangement. Dei har også skaffa til veie midlar til turar for heile skulen, samt investert i utstyr til ulike aktivitetar og leikar. FAU ved skulen har også bidrege ved å betale delar av investeringa /kontingenten til «Trivsels-leiar»-programmet. 10. SFO Reflekter omkring SFO ved eigen skule Skuleåret har det vore om lag 25 elevar knytt til SFO. Nokre på deltid og nokre på fulltid. Skulen har eit stabilt, dyktig personale på SFO. Som i skulen er ein, på SFO, sårbar ved lengre sjukefråvær. Dette gjer at byrden på den einskilde assistent kan tidvis bli stor. SFO ved skulen har hatt ein ansvarleg SFO-leiar, som har fått litt administrasjonstid. Dette har ført til ein betre og meir strukturert SFO. Plassmessig er SFO lokalisert med eigen base, på skulekjøkkenet. Grunna elevtalet har ein likevel vore nøgd til å ta i bruk tilstøytande klasserom. Opningstida på SFO har vore frå kl.07.30, til skulestart og frå skuleslutt til kl

33 11. Konklusjon Reflekter omkring: - Sterke sider og utfordringar ved eigen skule - Korleis de jobbar med og skal utvikla vidare dei kommunale satsingsområda LÆRINGSLEIING 1) Vurdering for læring 2) Læringsmiljø 3) Grunnleggjande ferdigheiter Misje skule sine sterke sider; -ein liten skule, noko som gjer at det er lett å «sjå» alle elevane. -elevane trives på skulen, med kvarandre, med lærarar og assistentar. -kan vere kreative, finn ofte på nye utfordringar. (skulebesøk til Kvednatunet). -stabilt og godt personale. Mange har lang fartstid på skulen, både lærarar og assistentar. -skulen er ein «vi» plass. Våre felles elevar. Alle har eit felles ansvar for elevane. -godt og tett samarbeid med foreldre / heimane. Misje skule sine utfordringar; -halde oppe, og auke læringstrykket. Ikkje slå oss til ro med det vi er gode på, men vidareutvikle og vedlikehalde det positive, samt gjere betre det vi ikkje er så gode på. -gi elevane utfordringar i læringsarbeidet. -bli betre på oppfølging av dei kommunale satsingsområda. -sørgje for å trygge elevar, foreldre og personale i prosessen fram mot overføring til ny skule på Landro. Arbeid med kommunale satsingsområde; Misje skule er lojal overfor felles kommunale satsingsområde, og freister å arbeide systematisk med desse. Vurdering for læring; ressursperson for VFL og rektor har delteke på det kommunale nettverket. Litteratur, tips og idear har blitt formidla på fellesmøte, for deretter eventuell utprøving i eigen klasse. Vi har prøvd å ansvarleggjere den einskilde lærar i 33

34 dette arbeidet, med til dømes å ha faste løypemeldingar om arbeid som er gjort og utprøvd. Erfarings- og delingskultur i personalet er langt på veg etablert. Læringsmiljø; Skulen har eit godt læringsmiljø, j.fr resultat på ulike undersøkingar. Som i fjor er utfordringa å knytte saman eit godt læringsmiljø med gode læringsresultat. Grunnleggjande ferdigheiter; Som i fjor har skulen hatt fokus på lesing i alle fag. Dette har vi som skule sett nytten av. Dette skuleåret har vi i tillegg hatt eit særleg fokus på engelsk og engelsk lesing. 34