Årsmelding Skålevik skule 2016

Transkript

1 Årsmelding Skålevik skule Innleiing / samandrag Grunnskuleopplæringa i Fjell er fordelt på 15 skular, 2 av dei er ungdomsskular. Kvaliteten i skulen vert vurdert i høve til struktur, prosess og resultat. Vi nyttar ulike kartleggingar, elevundersøkinga og nasjonale prøvar for å få eit godt grunnlag for resultatmåling og evaluering. «Framtidsskulen i Fjell» - ein skule med læringsfremjande tiltak bygd på forskningsbasert kunnskap. Grunnskuleopplæringa i Fjell kan sjåast på som ein samanfatning av 5 sentrale faktorar som til saman skal stimulere til læring: 1) Eleven Alle elevar i Fjell skal oppleve skulen som ein plass der dei trivst og utviklar seg i tråd med eigne evner og føresetnader både fagleg og sosialt. 2) Læraren I Fjell har vi lærarar som legg vekt på gode relasjonar til elevar og foreldre, og som driv undervisning ut frå høg fagleg kompetanse og i dialog med den einskilde elev. 3) Skuleleiinga I Fjell har vi skuleleiing som legg vekt på gode relasjonar til tilsette, elevar og foreldre, og som driv skulen ut frå høg fagleg kompetanse og i dialog med den einskilde medarbeidar. 4) Læringsarenaen Læringsarenaene i Fjell står fram som gode, motiverande og velutstyrte. 5) Heimen Godt samarbeid mellom skule og heim.

2 1.1 Læringsleiing Skulesjefen har frå hausten 2014 samla skulesatsinga under parolen «Framtidsskulen». Dette er ei satsing som har som målsetjing å styrkje det faglege nivået i Fjell-skulen gjennom godt læringsmiljø, gode grunnleggjande ferdigheiter og gjennom ein ny vurderingspraksis som har læring som mål. Strategien er å auke kompetanse og forståing for vurdering som reiskap for læring, samt setje dette i samanheng med allereie eksisterande satsing på klasseleiing, lesing og rekning i alle fag, samt digitale ferdigheiter. 1.2 Puls Fjellskulen nyttar PULS som leiingsverktøy for kvalitetsutvikling. PULS står for "Pedagogisk utviklings- og læringsspegel." og innhentar datamateriale frå ulike kjelder, som t.d. SSB, SATS, PAS, Skoleporten, GSI, Elevundersøkinga, Nasjonale prøvar og kartleggingsprøvar i Vokal. Gjennom gode pedagogiske utviklingsprosessar mellom leiinga og lærarane skal ein arbeide mot stadig betre nivå innan dei kommunale satsingsfelta for skule: LÆRINGSLEIING 1) Vurdering for læring 2) Læringsmiljø 3) Grunnleggande ferdigheiter Arbeidet vert koordinert av PULS-koordinator ved skulesjefen.

3 1.3 Trygg i Fjell Skulesjefen har sidan 2014 intensivert arbeidet for å få etablert betre verkemiddel mot mobbing og krenkande åtferd mellom elevane. Tiltaket vert kalla «Trygg i Fjell» og vert organisert gjennom ei fagleg kompetansegruppe og ei brei referansegruppe samansett av ulike representantar (politikarar, elevar, foreldre, idrett, skule.) 1.4 Raud tråd Skulesjefen er oppteken av samanhengen i opplæringa frå barnehage til yrkesliv. Målsetjinga er betre læringsutbytte og å minske fråfallet frå utdanningsløpet. I tillegg til samarbeid med Barnehage har skulen i Fjell etablert eit sterkare samarbeid med vidaregåande skule og næringslivet. Skulesjefen i Fjell legg sterk vekt på at utviklingsarbeid og kompetansebygging skal skjer i nært samarbeid med høgskule, universitet og forskningsinstitusjonar. Difor har vi i Fjell no samarbeid med Universitetet i Bergen, Norsk lærarakademi, Sintef, Høgskulen i Bergen, Høgskulen Stord/Haugesund, VilVite-senteret og Nasjonalt senter for læringsmiljø og oppvekst i Stavanger.

4 1.5 Refleksjon og vurdering Skålevik skule har forstått og jobbar med satsingsområda som gjeld i Fjell. I år har vi i PULS trekt ut arbeid mot krenkande åtferd og mobbing som vår «PULS- prosess». Vi har hatt foreldremøte med Guttorm Helgøy, og i tillegg hatt arbeid mot mobbing og krenkande åtferd som tema på fleire personalsamlingar. Trygg i Fjell er eit viktig og godt arbeid som Skålevik skule gjerne vil vere ein del av, også neste skuleår. Læringsleiing har vore tema på omlag åtte av samlingane som vi har hatt om tysdagane for lærarpersonalet. Dei grunnleggande ferdigheitane vil sjølvsagt ha fokus neste skuleår, i tillegg til klasseleiing og VFL. 2. Personale 2.1 Årsverk lærarar Indikator og nøkkeltall Årsverk for undervisningspersonale ,2 326,4 331,0 305,5 322,5 2.2 Tal på lærarar Antall Antall lærere, menn Skålevik skule (15-16) 1 Fjell kommune (15-16) 73 Hordaland (15-16) Nasjonalt (15-16) Antall lærere, kvinner Skålevik skule (15-16) 11 Fjell kommune (15-16) 286 Hordaland (15-16) Nasjonalt (15-16) Antall lærere, i alt Skålevik skule (15-16) 12 Fjell kommune (15-16) 359

5 Hordaland (15-16) Nasjonalt (15-16) Refleksjon og vurdering: Skålevik skule har medarbeidarar som er engasjerte og fagleg dyktige. Skulen har eit lærarpersonale som er aktiv deltakande i skuleutviklingsarbeidet «Læringsleiing». Personale er noko kvinnedominert. I neste skuleår vil det berre jobbe ein mann ved Skålevik skule. 3. Læringsmiljø 3.1. Tal på elevar Antall Sum elever ved skolen Skålevik skule (15-16) 129 Fjell kommune (15-16) Hordaland (15-16) Nasjonalt (15-16) Arbeidsro Denne indikatoren fortel om korleis elevane oppfattar arbeidsro i timane. 3.2 Arbeidsro Skålevik skule (15-16) - 2, ,19 3,4 3,83 Fjell kommune 1.-7.trinn 3,35 3,32 3,15 3,03 3,42 3,79 3,49 Hordaland trinn 3,17 3,23 3,17 3,08 3,24 3,56 3,49 Nasjonalt trinn 3,25 3,27 3,27 3,28 3,38 3,63 3,59

6 3.2.1 Refleksjon og vurdering Framhaldande positiv utvikling når det gjeld arbeidsro, slik at elevundersøkinga no syner at vi ligg over både kommunalt-, regionalt- og nasjonalt nivå. Vi har hatt eit spesielt fokus på dette feltet, og jobba ut frå det vi la opp til ved evaluering av dette punktet i fjor. Vi ynskjer å fokusera på dette vidare, men må ikkje tapa av syne det positive ved det ein kan definera som «pedagogisk uro». 3.3 Trivsel Denne indikatoren syner korleis elevane trivst på skulen. 2.1 Trivsel Skålevik skule (15-16) Fjell kommune 1.-7.trinn Hordaland trinn Nasjonalt trinn - - 4,24-4, ,57 4,4 4,6 4,14 3,87 4,08 4,25 4,17 4,21 4,2 4,31 4,38 4,4 4,13 4,1 4,13 4,21 4,23 4,22 4,24 4,31 4,35 4,36 4,21 4,23 4,25 4,3 4,32 4,34 4,36 4,4 4,41 4,41

7 3.3.1 Refleksjon og vurdering Elevundersøkinga syner at Skålevik skule har ein framhaldande positiv utvikling også når det gjeld elevtrivsel. Vi skårar også i år høgare enn kommunalt., regionalt- og nasjonalt nivå. Skulen nyttar «Trivselsleiarprogrammet» (TL), der ein lærar får avsett ressursar til å leia dette, og der elevar får opplæring og ansvarsoppgåver når det gjeld praktisk gjennomføring i friminutta. Vi opplever at dette programmet medverkar til auka elevtrivsel. Skulen sitt opplegg med «aktivitetsdagar» annankvar fredag, der vi løyser opp vanleg timeplan og set saman elevane i grupper på tvers av klassetrinna innanfor småskule- og mellomsteget, opplever vi som eit positivt insitament i høve til elevtrivsel. Ordninga med «elevkantine» fredagar er også ein positiv trivselsfaktor for elevane. 3.4 Støtte frå lærarane Indikatoren syner korleis elevane opplever støtta frå lærarane. 3.1 Støtte fra lærerne Skålevik skule (15-16) 4,42 4,53 4,64 Fjell kommune 1.-7.trinn 4,37 4,51 4,53 Hordaland trinn 4,36 4,51 4,5 Nasjonalt trinn 4,43 4,54 4,53

8 3.4.1 Refleksjon og vurdering Elevundersøkinga syner at Skålevik skule har ein framhaldande positiv utvikling også når det gjeld støtte frå lærarane. Vi skårar også i år høgare enn kommunalt, regionalt- og nasjonalt nivå. Resultatet indikerer at lærarar og assistentar er støttande overfor elevane i læringssituasjonen, noko vi opplever er eit resultat av vår kontinuerlege og systematiske fokus på vurdering for læring (VFL). Utfordringa vår er å oppretthalda- og om mogeleg løfta dette nivået framover. 3.5 Vurdering for læring I Fjell handlar vurdering for læring (VFL) om at: - Skuleleiinga arbeider systematisk med utviklinga av læringsfremmande vurdering. Arbeidet er godt forankra i kommunalt styringsdokument for Læringsleiing. - Lærarane arbeider systematisk med vurdering for læring og har felles omgrep og rutinar knytt til dette. - Elevane forstår kva dei skal lære og kva som er forventa av dei. Elevane får tilbakemeldingar som fortel om kvaliteten på arbeidet og som gir råd om korleis dei kan forbetre seg. Elevane nyttar tilbakemeldingane slik at dei utviklar seg i læringsprosessen. Elevane er involverte i eige læringsarbeid m.a. ved å vurdere eige arbeid og utvikling.

9 4.1 Vurdering for læring Skålevik skule (15-16) 4,03 4,29 4,41 Fjell kommune 1.-7.trinn 4,04 4,24 4,22 Hordaland trinn 4,04 4,19 4,17 Nasjonalt trinn 4,09 4,2 4, Refleksjon og vurdering Skålevik skule har ein framhaldande positiv utvikling når det gjeld VFL, og skårar høgt på VFL, og er på nivå med snittet kommunalt, regionalt og nasjonalt. Vegen vidare for Skålevik skule vil vere å implementere VFL i fleire fag og på fleire områder enn det vi har satsa på til no. Spesialundervisninga, grunnleggande opplæring i norsk og leselærartimane er område der vi har utviklingspotensiale når det gjeld VFL. I tillegg vil god og rett foreldreinformasjon vere viktig. Utfordringa vil vere å formidla denne informasjonen på ein slik måte at foreldre ikkje kjenner seg framandgjort ovanfor skulen.

10 3.6 Mestring Indikatoren syner i kva grad elevane opplever mestring. 1.3 Mestring Skålevik skule (15-16) - 3, ,88 4,03 4,08 Fjell kommune 1.-7.trinn 3,88 3,96 3,85 3,81 3,95 4,08 4,01 Hordaland trinn 3,89 3,91 3,87 3,85 3,93 4,02 3,99 Nasjonalt trinn 3,92 3,93 3,9 3,9 4,02 4,09 4, Refleksjon og vurdering Skålevik skule har ein framhaldande positiv utvikling når det gjeld mestring, og skårar høgt på VFL, og ligg over snittet kommunalt, og på line med resultatet regionalt og nasjonalt. At elevane kjenner mestring, er avgjerande for vidare læring. Dette er viktig for alle grupper elevar, både dei som har fagleg utfordringar og dei fagleg sterke. Ein må sjå mestring i samanheng med rett type utfordring. God informasjon om kva som er målet og kva kriterier som gjeld, er viktig for å lære og i sin tur kjenne mestring. Likeeins er god tilbakemelding på mål og kriterier også avgjerande for å oppleva mestring. Når elevane får vurdere seg sjølve (eigenvurdering), så får dei også større oversikt og innsikt i kvar dei er i læringsprosessen. Alt dette fører til større kjensle av mestring. På Skålevik skule skal dette framleis ha eit stort fokus.

11 3.7 Elevdemokrati og medverknad Gjennom medarbeidarskap med andre elevar, læraren og skulen skal eleven utvikle evner og kunnskap om samarbeid og medverknad i demokratiske prosessar. 3.3 Elevdemokrati og medvirkning Skålevik skule (15-16) Fjell kommune trinn Hordaland trinn Nasjonalt trinn ,65 3,86 3, ,55 3,78 3, ,68 3,83 3, ,8 3,92 3,93

12 3.7.1 Refleksjon og vurdering Skålevik skule har ein framhaldande positiv utvikling når det gjeld elevdemokrati og medverknad, og skårar høgt på dette feltet. Skulen ligg over snittet kommunalt og regionalt, og er på niva med snittet nasjonalt. Elevdemokrati er viktig. Elevane må kjenne at dei har ei røyst inn i skulen. Det gjeld i form av elevråd, men også i det daglege inne i klasserommet. Opplegget med elevkantine som vi har på Skålevik skule, kom som eit forslag frå elevrådet. I år har vi gjort endringar i kor mykje elevane på mellomtrinnet kan få kjøpe i kantina, også dette eit initiativ frå elevrådet. 3.8 Læringskultur Læringskultur handlar om elevane si oppleving av at skulearbeidet er viktig, at det er arbeidsro, og at ein lærar av erfaringar. 3.5 Læringskultur Skålevik skule (15-16) - 2, ,68 4,02 4,3 Fjell kommune 1.-7.trinn 3,35 3,32 3,15 3,03 3,8 4,21 4,08 Hordaland trinn 3,17 3,23 3,17 3,08 3,69 4,08 4,07 Nasjonalt trinn 3,25 3,27 3,27 3,28 3,85 4,17 4,16

13 3.8.1 Refleksjon og vurdering Skålevik skule har ein framhaldande positiv utvikling når det gjeld læringskultur, og skårar høgt på dette området, over snittet kommunalt, regionalt og nasjonalt. Vi arbeider systematisk med dette temaet innanfor området VFL, som er ein avgjerande viktig faktor i arbeidet med læringskultur. Ein indikator er resultatet på Nasjonale Prøver, der skulen har ei svært positiv utvikling, og gode resultat i alle tre basisfaga lesing, rekning og engelsk. Så må vi ikkje gløyma at det er andre sider ved elevane si utvikling («heile mennesket») som ikkje vert målt i desse prøvane, og som vi også må vektleggja. 3.9 Mobbing Indikatoren syner i kva grad elevane opplever mobbing på skulen. 2.3 Mobbing på skolen Skålevik skule (15-16) Fjell kommune 1.-7.trinn Hordaland trinn Nasjonalt trinn ,82-4, ,83 4,62 4,75 4,63 4,53 4,62 4,68 4,57 4,51 4,59 4,69 4,73 4,77 4,6 4,55 4,53 4,59 4,55 4,54 4,57 4,67 4,7 4,72 4,55 4,52 4,53 4,53 4,54 4,57 4,59 4,7 4,73 4,74

14 Er du blitt mobbet på skolen de siste månedene? Ikke i det hele tatt Skålevik skule (15-16) Fjell kommune 1.-7.trinn Hordaland trinn Nasjonalt trinn ,54 74,37 72,09 72,24 71,31 70,59 82,35 77,91 72,31 71,04-79,91 74,82 71,73 66,67 72,57 73,03 72, ,55 72,57 73,86 73,52 73,31 75,81 87,04 83,04 80,39 81,18 78,18 83,31 81,34 83,04 86,54 85,78 83,36 83,6 Ikke i det hele tatt En sjelden gang Er du blitt mobbet på skolen de siste månedene? Skålevik skule (15-16) Fjell kommune 1.-7.trinn 2 eller 3 ganger i måneden Omtrent 1 gang i uken Flere ganger i uken 45 86,54 4 7, Snitt 4, , , , , ,29 4,77

15 Hordaland trinn Nasjonalt trinn , , , , ,70 4, , , , , ,46 4, Refleksjon og vurdering Skålevik skule har ein positiv utvikling når det gjeld resultatet for mobbing, og skårar på nivå med snittet kommunalt, regionalt og nasjonalt. Vi har snudd ein tilbakegong vi målte førre året, og er no på nivået vi hadde for eit par år sidan. Prosessen vi laga i PULS framfor inneverande skuleår ser ut til å ha snudd ein negativ trend, men vi meiner likevel at skåren er for låg, og vi må ha eit særleg fokus på dette vidare. Oppfølging av saker der elevar har opplevd krenkande åtferd og/eller mobbing er avgjerande i dette arbeidet. Men vi vil i tida framover også ha eit større fokus på avdekking av krenkande åtferd/ mobbing. Verktøy som Klassemiljø.no og Spekter vil vere viktige hjelpemiddel her. Dei anonyme undersøkingane viser korleis tendensane er i klassane og på skulen. Men for å stoppe dei elevane som utfører krenkande åtferd/ mobbing og hjelpe dei som kjenner seg utsett for dette, må dette knytast til konkrete namn Krenkingar Krenkingar handlar om å bli halda utanfor, bli spredt løgner om, bli truga, oppleve slag, spark eller halda fast, samt negative kommentarar på utsjånaden. 2.4 Krenkelser Skålevik skule (15-16) 4,64 4,65 4,74 Fjell kommune 1.-7.trinn 4,55 4,65 4,69 Hordaland trinn 4,52 4,61 4,64 Nasjonalt trinn 4,53 4,63 4,64

16 Refleksjon og vurdering På Skålevik skule har vi i dei par siste åra løfta omgrepet «krenkande åtferd», og vi er blitt meir medvitne på følgjene krenkande åtferd kan få for elevar som blir utsett for det. Når det gjeld vidare refleksjonar omkring dette, så viser vi til punktet over. 4. Analyse av samanhengar Boblekarta nedanfor visar samanhengar mellom relevante indikatorar frå elevundersøkinga. - Arbeidsro og mestring - Trivsel og motivasjon - Tilpassa opplæring og fagleg utfordring

17 4.1 Arbeidsro og mestring Boblekarta nedanfor viser samanheng mellom indikatorane arbeidsro og mestring.

18

19

20 4.1.1 Refleksjon og vurdering Talet på elevar som kjenner stor grad av mestring og stor grad av arbeidsro er større på Skålevik skule enn i Fjell kommune, Hordaland og nasjonalt. Dette er gode tal som vi vil jobbe for framleis skal vere høge. God arbeidsro verker inn på graden av mestring. Det er gledeleg at Skålevik skule skårar høgt på denne samanhengen. Graden av arbeidsro er ikkje noko som kjem av seg sjølv i klasserommet. Difor vil det sjølvsagt vere eit stort fokus på klasseleiing også neste skuleår. 4.2 Trivsel og motivasjon Boblekartet nedanfor viser samanheng mellom trivsel og motivasjon.

21

22

23 4.2.1 Refleksjon og vurdering. Skålevik skule skårar høgt når det gjeld tal elevar som har høg grad av trivsel og er motiverte, høgare enn i Fjell kommune, Hordaland og nasjonalt. Sjølv om vi kan sei oss svært nøgd med dette, så vil vi alltid måtte ha fokus på samanhengen mellom motivasjon og trivsel. Elevane må kjenna på trivsel og motivasjon for å ha overskot til å mestre, og til å lære.

24 4.3 Støtte frå lærarane og fagleg utfordring Boblekartet nedanfor viser samanhengen mellom støtte frå lærarane og fagleg utfordring.

25

26

27 4.3.1 Refleksjon og vurdering Skålevik skule sine resultat når det gjeld samanhengen mellom støtte frå lærarane og fagleg utfordring ligg høgare enn Fjell kommune, Hordaland og nasjonalt. Tala som galdt fagleg utfordring var ikkje så gode sist skuleår. I år ser vi at fleire elevar opplever nettopp dette. Det er bra. Likevel har vi eit utviklingspotensiale. På Skålevik skule har vi ein jobb å gjere når det gjeld å internalisere dei fire læringsprinsippa frå U-dir. Elevane skal vite kvar dei er, kvar dei skal og korleis dei skal komme seg der. Elevane si evne til eigenvurdering og metakognisjon, er viktig når det gjeld fagleg utvikling. Dette må vi jobbe meir med neste skuleår. Gjennom ei skuleutvikling basert på Læringsleiing sitt innhald, så vil lærarane si evne for å legge til rette for fagleg utvikling og forståing av VFL bli betre. I sin tur vil dette ha noko å seie for elevane si faglege utvikling og forståing av eigen læring. 5. Læringsresultat 5.1 Føresetnadar Foreldra sitt utdanningsnivå Foreldra sine utdanningsnivå kan i følgje Hægeland, Kirkebøen, Raaumog Salvanes (2003) forklare (20) av variasjonane i elevane sine læringsresultat. Indikatoren nedanfor er basert på ei utrekning frå SSB. Prosenten er rekna ut med utgongspunkt i følgjande: Andel foreldre med høgare utdanning minus andel foreldre med grunnskule som høgaste utdanning. Dersom scoren er 17, betyr dette at skulen har 17 fleire foreldre med høgare utdanning enn foreldre med grunnskule som høgaste utdanning. Foreldrenes utdanningsnivå Skålevik skule (15-16) Fjell kommune (15-16) 12,5 16,8 14,8 Hordaland (15-16) 19,6 20,7 21,2 Nasjonalt (15-16) 17,5 18,5 19,2

28 5.1.2 Refleksjon og vurdering For Skålevik skule har det av ein eller anna grunn vore eit hopp oppover når det gjeld foreldre med høgare utdanning. Vi veit frå forsking at låg sosiokulturell bakgrunn (lågt utdanningsnivå i familien, låg inntekt) er indikatorar som kan verke negativt inn på barna si faglege utvikling på skulen. Dette er ei stor utfording for skulen å gjere noko med. I utgangspunktet skal ikkje slike faktorar spele inn, men det gjer dei. Det er år sidan Gudmund Hernes skreiv om «Ulikhetenes reproduksjon». Diverre har utviklinga ikkje gått i rett retning når det gjeld nettopp dette. God og forståeleg informasjon til- og samhandling med foreldre om t.d viktige satsingsfelt som VFL, er viktig. Likeeins er det gode møtet mellom foreldre og skule også viktig. Spesielt for dei foreldre som kjenner seg usikre i møte med skulespråket og skulekulturen. 5.2 Lesing og norsk I Fjell handlar lesing om at: - Leiinga og lærarane har god kunnskap om lesing som grunnleggande dugleik. Alle lærarar, uansett fag, tek ansvar for leseutviklinga til elevane. - På småtrinnet jobbar skulen med grunnleggande avkoding og forståing av enkle tekstar. Skulen nyttar leselærar på 1. og 2. trinn som tidleg innsats. Leselæraren blir nytta til å rettleie i lesing. Leiinga er oppdatert på leseutviklinga til elevane på desse trinna. - På mellomtrinn og ungdomstrinn jobbar skulen systematisk med elevane si evne til å finne informasjon, tolke og reflektere. Elevane nyttar ulike typar lesestrategiar.

29 - Skulen nyttar SOL* (Systematisk Observasjon av Lesing) som verktøy i undervegsvurderinga. Soling av elevar skjer systematisk og kontinuerleg gjennom skuleåret. * Fjell Ungdomsskule nyttar eit anna system for lesing, "Lesing i alle fag." Kartleggingsprøvar i lesing Her kan ein sjå del av elevar som er på eller under bekymringsgrensa. Lesing 1. trinn Bekymringsgrense Bekymringsgrense Bekymringsgrense Bekymringsgrense Skålevik skule (15-16) Fjell kommune trinn Hordaland trinn Nasjonalt trinn Å lese ord 10,0 13,9 14,3 16,0 Å lese er å forstå Lesing 2. trinn 5,0 17,0 15,9 17,3 Å lese ord 55,0 31,2 20,2 19,4 Å lese er å forstå del 1+2 Lesing 3. trinn 25,0 24,6 15,7 18,8 Å lese ord 33,3 26,1 21,0 22,0 Å lese er å forstå del ,7 21,4 15,0 16, Nasjonale prøvar i lesing Her kan ein sjå resultat frå nasjonale prøvar i lesing. Utvalg Skålevik skule (15-16) Fjell kommune 1.-7.trinn Hordaland trinn Nasjonalt trinn Nasjonale prøver 5. trinn, Lesing Nasjonale prøver 5. trinn, Lesing Nasjonale prøver 5. trinn, Lesing Nasjonale prøver 5. trinn, Lesing Mestringsnivå 1 Mestringsnivå 2 Mestringsnivå 3 Snitt Poeng 18,2 68,2 13,6 48,0 30,5 51,7 17,8 47,8 25,3 49,6 25,1 49,6 24,1 49,8 26,1 49,9

30 Refleksjon og vurdering Skålevik skule er om mykje lag på nivå med Fjell, Hordaland og nasjonalt. Resultata på nasjonale prøver når det gjeld lesing, har gått litt opp og ned dei siste åra. I 15/16 var resultatet betre enn året før. Målet for Skålevik skule er å få ei meir stabil utvikling som gjev færre elevar på nivå 1 og fleire på nivå 2 og 3. For å oppnå dette, vil vi halda fram med systematisk arbeid innanfor Læringsleiing. 5.3 Rekning og matematikk Kartleggingsprøvar i rekning Her kan ein sjå del av elevar som er på eller under bekymringsgrensa. Kartleggingsprøv e Bekymringsgrens e Bekymringsgrens e Bekymringsgrens e Bekymringsgrens e Skålevik skule (15-16) Fjell kommune 1.-7.trinn Hordaland trinn Nasjonalt trinn Regning, 1. trinn - 29,9 20,2 23,2 Regning, 2. trinn 52,6 31,8 19,6 21,9 Regning, 3. trinn - 23,3 17, Nasjonale prøvar i rekning Her kan ein sjå resultata frå nasjonale prøvar i rekning. Utvalg Skålevik skule (15-16) Fjell kommune 1.-7.trinn Hordaland trinn Nasjonalt trinn Nasjonale prøver 5. trinn, Regning Nasjonale prøver 5. trinn, Regning Nasjonale prøver 5. trinn, Regning Nasjonale prøver 5. trinn, Regning Mestringsnivå 1 Mestringsnivå 2 Mestringsnivå 3 Snitt Poeng 22,7 63,6 13,6 47,9 34,9 48,4 16,6 46,8 24,1 52,6 23,3 49,6 23,3 51,4 25,4 50,1

31 5.3.2 Refleksjon og vurdering Resultata for Skålevik skule ligg over Fjell kommune, men under Hordaland og nasjonalt. Også i rekning har resultat svinga litt frå år til år. Vi må ha eit større fokus på rekning som grunnleggande dugleik. Kva vil det sei for undervisninga vår? Målet for Skålevik skule er å få ei meir stabil utvikling som gjev færre elevar på det lågaste nivå og fleire på dei høgaste. Også her er det tale om å halda fram det systematiske arbeidet innanfor Læringsleiing Engelsk Nasjonale prøvar i engelsk Her kan ein sjå resultata frå nasjonale prøvar i engelsk. Utvalg Skålevik skule (15-16) Fjell kommune 1.-7.trinn Hordaland trinn Nasjonalt trinn Nasjonale prøver 5. trinn, Engelsk Nasjonale prøver 5. trinn, Engelsk Nasjonale prøver 5. trinn, Engelsk Nasjonale prøver 5. trinn, Engelsk Mestringsnivå 1 Mestringsnivå 2 Mestringsnivå 3 Snitt Poeng 27,3 45,5 27,3 50,5 36,3 48,4 15,2 46,9 26,9 50,6 22,5 49,2 24,8 51,3 23,9 49, Refleksjon og vurdering I engelsk ligg resultata for Skålevik skule i år høgare enn Fjell. Hordaland og nasjonalt. Neste skuleår har vi ein av lærarane våre som tar etterutdanning i engelsk. Skålevik skule satsar på å kunne nytte kompetansehevinga til å trekke nivået endå høgare. 6. Undervisning og læring 6.1. Reflekter samanfatta omkring undervisning og læring på eigen skule:

32 Skuleåret 15/16 har gitt gode resultat på elevundersøkinga og på nasjonale prøver. Vi har som mål at denne positive utviklinga skal halde fram. Gode klasseleiarar som skapar arbeidsro, gode vaksne som vågar å gripe inn når dei ser krenkande åtferd og/eller mobbing, fagleg dyktige lærarar; alt dette er avgjerande grunnlag for god læring. Eit godt arbeidsmiljø for alle som jobbar på Skålevik skule er òg ein viktig faktor. 7. Fysisk miljø og læremiddel 7.1. Reflekter omkring fysisk miljø og læremiddel ved eigen skule Oppsummert for fysisk miljø: 1. Relativt bra fysisk utemiljø, men treng likevel ein del tilrettelegging. Vi har ein stor skuletomt, med eit stort urørt naturområde., samt tilgong til bruk av IL Nest Sotra sitt idrettsanlegg. 2. Elendig fysisk miljø inne på viktige område, ein B-skule målt opp mot skular som kommunen har gjeve «livets rett» når skulestruktur har vore drøfta. Rom for rom er det i og for seg bra standard, men skulen har alt for lite areal, og skulen manglar rom til viktige funksjonar som m.a. grupperom, spesialrom (særleg datarom), SFO-base osv. Vidare er det svært trange garderobetilhøve, total mangel på lagerareal osv. Heilskapen i bygningsmassen er elendig, det trengs ombygging av eksisterande bygningsmasse, samt utviding av arealet. Dette legg avgrensingar i måten vi kan driva moderne pedagogisk arbeid på, og fører til at vi på fleire felt har for dårlege vilkår, noko som gjer det vanskeleg å nå dei pedagogiske måla læreplanen legg opp til. Førebels har vi ikkje språkdeling, m.a. var det også i år heilt på grensa for komande 1.klasse. Dersom det vert grunnlag for språkdeling, må vi nytta av grupperomma, slik at tilhøva på dette området vert endå meir prekært. Dette er gjort kjend i fleire tidlegare årsmeldingar, og signalisert på andre måtar, m.a. i eit omfattande skriv utarbeidd av rektor, godkjend av samarbeidsutvalet og presentert for skulesjefen. Oppsummert for læremiddel: Sum avsett til læremiddel har stått på same nivå i mange år, og skulen lid under dette. Denne summen må justerast vesentleg opp dersom skulen i kommunen skal fylgja med i utviklinga. 8. Timeressursar og organisering 8.1. Reflekter omkring timeressursar og organisering ved eigen skule:

33 Vi har hatt eit snitt på 18,5 elevar pr. klasse, varierande frå 13 til 22. Assistentane våre står for eit viktig del av arbeidet i skulen. Vi fordeler assistentane etter behov. Vi prøver å leggja til rette for ein fleksibel bruk av assistentar. Dei fysiske tilhøva ved skulen set sterke avgrensingar i høve til organisering av undervisninga. M.a. kan vi ikkje samal elevane på småskulesteget og elevane på mellomsteget, sidan elevane må flyttast frå år til år, ut frå storleiken på klassane. Vi har undervisningseiningar på 1,5t ved starten av dagen, deretter organiserer vi stort sett klassane innanfor einingar på 45 minutt. Annankvar fredag løyser vi opp på vanleg organisering delar av dagen («aktivitetsdag»), der vi har ei meir praktisk tilnærming til undervisninga, og der elevane er samansett i grupper på tvers av klassar innanfor s/m-trinnet. 9. Skule / heim 9.1. Reflekter over skule / heim - samarbeidet ved eigen skule: Vi har minimum eit klasseforeldremøte pr. år for alle klassane. Vidare har vi minimum to samtalemøte (november og mars) med foreldra for kvar einskild elev. Skulen har eit aktivt FAU. Samarbeidet mellom skulen og FAU er godt. Leiar i FAU og rektor har opne kontaktliner. Rektor er til stades på skulen når det er møte i FAU, og deltek på dei fleste møter i starten, med informasjon, samt for å gje høve til spørsmål/samtale. Skulemiljøutvalet har ikkje hatt spesielle/store saker å jobba med inneverande skuleår. 10. SFO Vurdering og refleksjon: Vi har dyktige og røynde tilsette på SFO, som gjev eit godt og trygt tilbod til elevane. Opningstid frå 0700 til skulestart, og frå skuleslutt til SFO har hatt om lag 50 elevar totalt. Leksehjelp er organisert under SFO. Diverre har vi ikkje eigen tilrettelagt base for SFO, og elevane må nytta ulike rom frå år til år, ut frå kvar vi må plassera dei største skuleklassane. Det er uheldig at SFO har tilhaldsstad som nabo til elevar på mellomtrinnet mot slutten av dagen, det kan verka forstyrrande på undervsningsituasjonen for elevane i skulen.

34 11. Konklusjon Reflekter omkring: - Sterke sider og utfordringar ved eigen skule - Korleis de jobbar med og skal utvikla vidare dei kommunale satsingsområda LÆRINGSLEIING 1) Vurdering for læring 2) Læringsmiljø 3) Grunnleggjande ferdigheiter Sterke sider Skulen har ein god visjon: Skålevik skule saman om ALT (Aktivitet-Læring- Tryggleik), noko som legg eit stort ansvar på både leiing, tilsette, foreldre og elevar, på alle plan. Vi prøver å løfta visjonen fram i alt vi føretek oss på skulen, både fagleg og sosialt. Utbreidd gjensidig respekt og tillit mellom leiar og tilsette, og mellom adm. og tilsette, og tilsette imellom. Skulen har ein god blanding av røynde og relativt nye tilsette, med eit svært dyktig og stabilt personale over heile lina. Ein krumtapp i vår organisasjon er også sekretær, som har høg kompetanse. Dei tilsette har vilje og evne til omstilling/utvikling. Dei tilsette har samla sett eit positivt elevsyn. Vi er også ein skule med ein positiv delekultur, der tilsette deler erfaringar og kunnskap med kvarandre. Dette prøver vi også å utvikla vidare. Utfordringar Å vedlikehalda og vidareutvikla dei sterke sidene ved skulen. Å auka kompetansen i høve til å avdekka mobbing/krenking, samt vidareutvikla oss på systemnivå i høve til dette. Analysera resultata på Kartleggingsprøver og Nasjonale Prøver, med tanke på tiltak som fører til betre undervisning, som igjen skal generera betre resultat på prøvene. Oppfølging av kommunale satsingsområde innanfor Læringsleiingsparaplyen vert reiskapen i så måte. Så må vi, i ein situasjon med aukande trykk på-/jag etter betre resultat innanfor dei (del)områda nasjonale prøver testar elevane i, også ha fokus på å utvikla heile mennesket (jfr. læreplanen sin generelle del). Det må eit krafttak til når det gjeld å oppgradera fysisk innemiljø, jfr Eit viktig spørsmål i så måte er: kor mange tiår skal Skålevik skule vera i eit utbyggingsmessig vakum, og nedprioriterast med tilvising til manglande avklåring i høve til ein tilsynelatande evigvarande skulestrukturrunde? Arbeid med kommunale satsingsområde Skulen er lojal overfor felles satsingsområde, og arbeider systematisk med desse.

35 Vurdering for læring Vi har fylgt progresjonen som kommunalt nettverk har lagt opp til så langt. Optimalt ville vera å kjenna til kva det kommunale nettverket legg opp til av tema/aktivitetar, og at vi då kunne nyttiggjera oss av det som høver med vår plan. Diverre har ikkje den kommunale rettleiargruppa utarbeidd slikt oversyn for neste skuleår. Læringsmiljø Gode resultat i Elevundersøkinga, kartleggingsprøver og Nasjonale prøver tilseier at det er eit godt læringsmiljø ved Skålevik skule. Grunnleggjande ferdigheiter: Vi har hatt eit hovedfokus på grunnleggjande ferdigheiter i lesing og munnlege ferdigheter, men har mot slutten av skuleåret utvida dette til også å gjelda fokus på grunnleggjande ferdigheiter i rekning. Frå hausten av vil vi også ta til med arbeidet innanfor digitale ferdigheiter.