Årsmelding Foldnes skule 2017

Transkript

1 Årsmelding Foldnes skule Innleiing / samandrag Grunnskuleopplæringa i Fjell er fordelt på 15 skular, 2 av dei er ungdomsskular. Kvaliteten i skulen vert vurdert i høve til struktur, prosess og resultat. Vi nyttar ulike kartleggingar, elevundersøkinga og nasjonale prøvar for å få eit godt grunnlag for resultatmåling og evaluering. «Framtidsskulen i Fjell» - ein skule med læringsfremjande tiltak bygd på forskningsbasert kunnskap. Grunnskuleopplæringa i Fjell kan sjåast på som ein samanfatning av 5 sentrale faktorar som til saman skal stimulere til læring: 1) Eleven Alle elevar i Fjell skal oppleve skulen som ein plass der dei trivst og utviklar seg i tråd med eigne evner og føresetnader både fagleg og sosialt. 2) Læraren I Fjell har vi lærarar som legg vekt på gode relasjonar til elevar og foreldre, og som driv undervisning ut frå høg fagleg kompetanse og i dialog med den einskilde elev. 3) Skuleleiinga I Fjell har vi skuleleiing som legg vekt på gode relasjonar til tilsette, elevar og foreldre, og som driv skulen ut frå høg fagleg kompetanse og i dialog med den einskilde medarbeidar. 4) Læringsarenaen Læringsarenaene i Fjell står fram som gode, motiverande og velutstyrte. 5) Heimen Godt samarbeid mellom skule og heim. 1

2 1.1 Læringsleiing Den overordna satsinga innan pedagogisk utviklingsarbeid er sidan 2015 samla i omgrepet «læringsleiing.» Innanfor læringsleiing ligg dei tre satsingsområda i Fjellskulen fram til 2020: 1. Grunnleggjande ferdigheitar 2. Vurdering for læring 3. Elevane sitt læringsmiljø 1.2 Insight Fjellskulen nyttar Insight (Puls) som leiingsverktøy for kvalitetsutvikling. Insight innhentar datamateriale frå ulike kjelder, som t.d. SSB, SATS, PAS, Skoleporten, GSI, Elevundersøkinga, Nasjonale prøvar og kartleggingsprøvar i Engage (Vokal). Gjennom gode pedagogiske utviklingsprosessar mellom leiinga og lærarane skal ein arbeide mot stadig betre nivå innan dei kommunale satsingsfelta for skule: LÆRINGSLEIING 1) Vurdering for læring 2) Læringsmiljø 3) Grunnleggande ferdigheiter Arbeidet vert koordinert av Insight-koordinator ved skulesjefen. 2

3 1.3 Framtidsskulen Framtidsskulen i Fjell skal vera eit samla plandokument for Fjellskulen, der kompetanse for framtidas skule er gjort synleg gjennom overordna tema, satsingsområde og konkrete eksempel. Framtidsskulen i Fjell er inndelt i tre hovuddelar: 1. Elevens vel 2. Elevens læring 3. Kollektiv kapasitet Arbeidet med «Framtidsskulen» skal vidareførast og implementerast i organisasjonen i løpet av 2017/ Trygg i Fjell Skulesjefen har sidan 2014 intensivert arbeidet for å få etablert betre verkemiddel mot mobbing og krenkande åtferd mellom elevane. Tiltaket er kalla «Trygg i Fjell» og vert organisert gjennom ei fagleg kompetansegruppe og ei brei referansegruppe samansett av ulike representantar (politikarar, elevar, foreldre, idrett, skule.) Arbeidet vert vidareført og i 2017 vert det arrangert ein stor konferanse «Saman mot mobbing», for elevar, lærarar, 3

4 foreldre og andre målgrupper. Kunnskapsministeren, Bruk Hue, og relevante fagpersonar deltek også på konferansen. 1.5 Skule og forsking Skulesjefen i Fjell legg sterk vekt på at utviklingsarbeid og kompetansebygging skal skje i nært samarbeid med høgskule, universitet og forskningsinstitusjonar. Difor har vi i Fjell samarbeid med UIB, NLA, Sintef, HIB, HSH, VilVite og Nasjonalt senter for læringsmiljø og oppvekst i Stavanger. Gjennom forskningsprosjektet «Dale Oen Experience» og YouExplore på ungdomstrinnet, har ein samarbeid på forsking frå ulike land og organisasjonar (Norge, Russland, USA og NASA). I høve til språk er Fjell kommune inne i eit større forskningsprosjekt om nynorsk språk og målform saman med UIB. Skulesjefen har også samarbeid med Sintef omkring prosjekt med å bruke miljøterapeutar i skulen. 1.6 Den raude tråden Skulesjefen er oppteken av samanhengen i opplæringa frå barnehage til yrkesliv. Målsetjinga er betre læringsutbytte og å minske fråfallet frå utdanningsløpet. Derfor er samarbeid og overgongane mellom dei ulike læringsarenaene viktig for å støtte ei god utvikling for den einskilde elev. I tillegg til samarbeid med barnehage har skulen i Fjell sidan 2015 etablert eit sterkare samarbeid med vidaregåande skule og næringslivet. Det er og etablert eit godt samarbeid mellom skulen og Kunnskapsbyen i Vest og VNR. 1.7 Digitalisering i skulen Som del av eit framtidsretta samfunn er det viktig å førebu elevane til deltaking i eit digitalisert arbeidsliv og kvardag. Prosjektet med digitale klassar er etablert på ungdomsskulane og fire av barneskulane, og dette vert vidareført og utvida fram mot Refleksjon og vurdering Det opplevast godt å vere del av ei felles satsing der rammer og føringar er tydeleg retta mot eit felles mål. Å få eit fokus framover og kva som trengs i høve framtidas skule vil vere eit supplement og ei rettesnor i høve det vi allereie gjer i Fjellskulen. Digitalieringa skjer kring oss og både vi vaksne i skulen og elevane må henge med, i det ligg det og ein trong for kompetanseheveing for dei som skal leie elevane i denne digitale læringa. Samstundes er det viktig at vi held det vi impimentere ved hevd, til dømes klasseleiingsprogrammet. Kanskje det hadde vore lurt med ei kommunal revitalisering i høve dette? Vi har gode interne krefter som kanskje kunne vorte supplert med ekstrene krefter og gitt eit løft - gjerne med ein felles kommunal plandag med dette fokuset ved skulestart eller på plandagen i september haust Då må dette planleggast tidleg og dato må ut ved nyttår slik at den einskilde skule får sett av tid. 4

5 2. Personale 2.2 Tal på lærarar Antall lærere, i alt Antall Foldnes skule 37,0 37,0 36,0 27,0 28,0 24,0 25,0 24,0 24,0 26,0 25,0 Antall Antall lærere, menn 7 Antall lærere, kvinner 18 Antall lærere, i alt Refleksjon og vurdering: 5

6 Tettleiken på lærarar generelt kunne vore større og ville ha gitt oss større fleksibilitet i høve tidleg innsats når vi oppdagar at elevar strever. Balansen i å få lærarkabalen til å gå opp når fleire lærarar, av ulike grunner treng tilrettelegging, opplevast krevjande. Vi opplever at vi treng lærarar som kan leie heile klassar då det ikkje lenger er korkje praksis for, eller ressursar til, å gjennomføre undervisning med einskildelevar, eller ha elevar i små grupper. 3. Læringsmiljø 3.1. Tal på elevar Sum elever ved skolen Antall Foldnes skule (16-17) ,0 368,0 352,0 330,0 322,0 294,0 291,0 297,0 293,0 296,0 282, Refleksjon 6

7 Elevtalet har vore nedgåande dei siste åra, noko som igjen gjer at vi mister lærarressursar. Likevel til ettertanke og undring at vi med 382 elevar hadde 12 lærarstillingar meir enn vi har med 282 elevar i dag. 3.2 Arbeidsro Denne indikatoren fortel om korleis elevane oppfattar arbeidsro i timane. 3.2 Arbeidsro Foldnes skule Fjell kommune trinn (16-17) Hordaland trinn Nasjonalt trinn - 3,42 3,24-3,34 3,93 3,71 3,79 3,35 3,32 3,15 3,03 3,42 3,79 3,49 3,54 3,2 3,26 3,18 3,11 3,22 3,56 3,52 3,52 3,25 3,28 3,27 3,29 3,38 3,63 3,6 3, Refleksjon og vurdering 7

8 Talet på dei som opplever arbeidsro ved skulen er igjen stigande. Vi har drypp gjennom skuleåret med fokus på klasseleiing, for å halde TSK ved like. Vi opplever at dette er naudsynt slik at vi kan møte elevane med mest mogleg like forventningar og praksis i høve arbeidsro. Vi tenkjer at dette er noko vil fortsetje med også komande skuleår. I høve tidlegare nemnt trong for eit refokusering på klasseleiing totalt burde Fjell kommune, som har eit eige klasseleiingsprogram, lagt høgare i høve arbeidsro. 3.3 Trivsel Denne indikatoren syner korleis elevane trivst på skulen. 2.1 Trivsel Foldnes skule (16-17) Fjell kommune trinn Hordaland trinn Nasjonalt trinn ,24 3,96 4,24-4,16 4,08-4,39 4,43 4,45 4,47 4,14 3,87 4,08 4,25 4,17 4,21 4,2 4,31 4,38 4,4 4,41 4,11 4,09 4,11 4,2 4,23 4,23 4,23 4,3 4,35 4,38 4,33 4,21 4,23 4,25 4,3 4,32 4,34 4,36 4,4 4,41 4,41 4,

9 3.3.1 Refleksjon og vurdering Tal i høve trivsel viser at elevane trivst ved skulen. Vi er nøgd med utviklinga og vil fortesje arbeidet for at elevane skal trivast. I dette ligg Trivselsleiaraktivitetenae, arbeid med relasjonar mellom vaksne og lelevar, samt relasjonar i klassane, miljøterapaut i skulen som er tett på elevane og eit tydeleg fokus på å ta vare på kvarandre og gripe raskt inn når vi oppdagar eller får melding om at elevar sitt psykososiale miljø ikkje er bra. 3.4 Støtte frå lærarane Indikatoren syner korleis elevane opplever støtta frå lærarane. 3.1 Støtte fra lærerne Foldnes skule 4,47 4,53 4,48 4,69 Fjell kommune trinn 4,37 4,51 4,53 4,55 Hordaland trinn 4,34 4,49 4,5 4,49 Nasjonalt trinn 4,43 4,53 4,53 4, Refleksjon og vurdering 9

10 I høve arbeidet med Vurdering for Læring er det kjekt å sjå at elevane opplever støtte frå lærar då dette er eit av dei tydelege fokusa i satsinga og noko lærarane ved Foldnes skule har jobba godt med over tid. Vi held fram med å ha fokus på dette gjennom arbeid med mål, kriterium og framovermeldingar. 3.5 Vurdering for læring I Fjell handlar vurdering for læring (VFL) om at: - Skuleleiinga arbeider systematisk med utviklinga av læringsfremmande vurdering. Arbeidet er godt forankra i kommunalt styringsdokument for Læringsleiing. - Lærarane arbeider systematisk med vurdering for læring og har felles omgrep og rutinar knytt til dette. - Elevane forstår kva dei skal lære og kva som er forventa av dei. Elevane får tilbakemeldingar som fortel om kvaliteten på arbeidet og som gir råd om korleis dei kan forbetre seg. Elevane nyttar tilbakemeldingane slik at dei utviklar seg i læringsprosessen. Elevane er involverte i eige læringsarbeid m.a. ved å vurdere eige arbeid og utvikling. 4.1 Vurdering for læring Foldnes skule 4,2 4,24 4,23 4,27 Fjell kommune trinn 4,04 4,24 4,22 4,25 Hordaland trinn 4,01 4,16 4,16 4,15 Nasjonalt trinn 4,09 4,2 4,19 4,17 10

11 3.5.1 Refleksjon og vurdering Vi er godt inne i arbeidet med VfL ved Foldnes skule. Det er tema på samlingar i utviklingstida og det vert skulevandra på temaet. Vi fortset dette arbeidet i det komande skuleåret. 3.6 Mestring Indikatoren syner i kva grad elevane opplever mestring. 1.3 Mestring Foldnes skule Fjell kommune trinn (16-17) Hordaland trinn Nasjonalt trinn - 4,0 3,9-4,0 4,1 3,99 4,17 3,88 3,96 3,85 3,81 3,95 4,08 4,01 4,03 3,89 3,91 3,87 3,85 3,93 4,03 4,02 4,01 3,92 3,94 3,9 3,9 4,02 4,09 4,08 4,06 11

12 3.6.1 Refleksjon og vurdering Vi hadde dårlegare resultat i høve meistring forrige skuleår enn vi har i fjor. Når ein ser utviklinga i samanheng har den vore oppadgåande fram til i fjor. Vi er usikre på kav dette kjem av, men er glad for å sjå at vi er attende på rett spor dette året. Opplevinga av meistring heng tett saman med læring, og er naudsynt i høve motivasjon for læringsarbeid. 3.7 Elevdemokrati og medverknad Gjennom medarbeidarskap med andre elevar, læraren og skulen skal eleven utvikle evner og kunnskap om samarbeid og medverknad i demokratiske prosessar. 3.3 Elevdemokrati og medvirkning Foldnes skule Fjell kommune trinn (16-17) Hordaland trinn (16-17) ,52 3,76 3,51 3, ,55 3,78 3,69 3, ,63 3,8 3,83 3,

13 Nasjonalt trinn (16-17) ,79 3,92 3,94 3, Refleksjon og vurdering Dette skuleåret har vi starta på ein snuoprasjon i høve det negative utslaget vi hadde sist skuleår. Vi har over tid lagt under både kommunalt, fylke og nasjonalt og trenger å få økt elevane sin tillit til elevdemokarti og medvirking. Vi tenkjer at elevrådet har ein svært viktig funksjon her og har styrka dette arbeidet. Lærer som har ansvaret for elevrådet sikrer måndlege møter, sakliste og referat. Leiinga er på i høve gjennomføring av klassemøte på alle trinn. Det at elevane sine saker vert handsama på ein god måte, sjølv om ikkje alle ønsker kan oppfyllast, er viktig. Dialog elevråd og FAU er og oppretta, og vi ser at dette kan vere ein god kanal for samarbeid med foreldra. 3.8 Læringskultur Læringskultur handlar om elevane si oppleving av at skulearbeidet er viktig, at det er arbeidsro, og at ein lærar av erfaringar. 3.5 Læringskultur Foldnes skule (16-17) Fjell kommune trinn - 3,42 3,24-3,79 4,26 4,2 4,21 3,35 3,32 3,15 3,03 3,8 4,21 4,08 4,1 Hordaland ,2 3,26 3,18 3,11 3,67 4,08 4,09 4,09 13

14 trinn Nasjonalt trinn 3,25 3,28 3,27 3,29 3,85 4,17 4,16 4, Refleksjon og vurdering Arbeidet med læringskultur er forankra i klasseleiing og vurdering for læring. Vi har over fleire år jobba målretta med desse temaene, og ser at vi, både som skule og som kommune, treng å halde fast ved satsinga på Læringsleiing slik at vi fortset å utvikle læringskulturen, både på skulen og i kommunen. 3.9 Mobbing Indikatoren syner i kva grad elevane opplever mobbing på skulen. 2.3 Mobbing på skolen (utgått) Foldnes skule (16-17) ,79 4,81 4,81-4,31 4,29-4,67 4,73 4,79 14

15 Fjell kommune trinn Hordaland trinn Nasjonalt trinn 4,63 4,53 4,62 4,68 4,57 4,51 4,59 4,69 4,73 4,77 4,59 4,54 4,52 4,58 4,54 4,55 4,6 4,66 4,7 4,73 4,55 4,52 4,53 4,54 4,55 4,58 4,6 4,7 4,73 4,74 Er du blitt mobbet på skolen de siste månedene? Ikke i det hele tatt Foldnes skule (16-17) Fjell kommune trinn Hordaland trinn Nasjonalt trinn ,29 76,54 73,74 72,27 83,33 72,24 71,25 70,73 84,21 77,91 71,36 71,16-79,91 74,66 71,93 59,43 72,57 73,16 72,48 56,69 69,55 72,66 73,99-73,52 75,54 76,01 83,74 83,04 79,46 81,17 85,0 83,31 81,38 83,07 88,62 85,78 83,79 83,64 15

16 Snitt Foldnes skule Fjell kommune trinn Hordaland trinn Nasjonalt trinn 2.5 Mobbing blant elever 4,78 4,74 4,68 4, Digital mobbing 4,88 4,89 4,87 4, Mobbing fra voksne 5,00 4,94 4,92 4,93 16

17 3.9.1 Refleksjon og vurdering Vi ser at det er fleire som melder om mobbing blandt elevar enn dei som melder at dei ikkje vert mobba. Ei tolking kan vere at det er fleire som meiner at deu ser det skje enn dei som føler seg mobba. Vi har hatt eit fokus på det å sjå våre medelevar i høve om dei har det bra det siste skuleåret. Sjå og melde frå. Vi har sett ei lita auke i høve elevar som melder frå, noko som då gjir oss høve til å gå inn og undersøke om det medelevn ser stemmer. I nokre tilfeller gjer det det, i andre ikkje. Vi har ei målseting om å kome på grønt nivå på alle indikatorane når det gjeld mobbing og krenkingar Krenkingar Krenkingar handlar om å bli halda utanfor, bli spredt løgner om, bli truga, oppleve slag, spark eller halda fast, samt negative kommentarar på utsjånaden. 2.4 Krenkelser (utgått) Foldnes skule 4,56 4,65 4,73 Fjell kommune trinn 4,55 4,65 4,69 Hordaland trinn 4,51 4,61 4,64 Nasjonalt trinn 4,53 4,63 4,64 17

18 Refleksjon og vurdering Vi ser at vi har noko framgang i høve krenkingar, men vi ønskjer å få betre resultat i høve dette. Vi ser at dette er eit langsiktig arbeid både, i nokon / inn mot enkeltelevar, på klassenivå og på skulenivå. Samt ikkje minst i samarbeid med førestte og fritidsaktivitetane. Spesielt det siste ser vi er ein gjengangar i høve saker som verdt meld opp mot det psykososiale miljøet, spesielt i høve aktivitetar som fotball og handball og vi ser ein trong for at Sotra sportsklupp har eit samarbeid med Trygg i Fjell. Elevane treng å møte vaksne som er kompetente til å tørre - ville - våge stoppe mobbing, og som har handlingskompetanse, når dei deltek på fritidsaktivitetar. Skule kan ikkje greie dette arbeidet aleine. 4. Analyse av samanhengar Boblekarta nedanfor visar samanhengar mellom relevante indikatorar frå elevundersøkinga. - Arbeidsro og mestring - Trivsel og motivasjon - Tilpassa opplæring og fagleg utfordring 18

19 4.1 Arbeidsro og mestring Boblekarta nedanfor viser samanheng mellom indikatorane arbeidsro og mestring. 19

20 20

21 4.1.1 Refleksjon og vurdering Foldnes skule har gode resultat i høve arbeidsro og meistring. Vi vil imidlertid trenge å strekke oss endå lengre for å få ned talet på dei som opplever låg arbeidsro. 4.2 Trivsel og motivasjon Boblekartet nedanfor viser samanheng mellom trivsel og motivasjon. 21

22 22

23 4.2.1 Refleksjon og vurdering. Vi kjem ut med eit høgt antal elevar som opplever høg trivsel og høg motivasjon. Ei utfordring ligg i å få med dei som ikkje opplever dette. Vi trur at mykje ligg inn mot arbeid med relasjon, både vaksen elev og elev elev, samt i arbeidt med å tilpasse læringa slik at elevane opplever at dei lukkast i læringsarbeidet. Å bruke tydlege mål, sette kriterier for arbeidet, samt vere tett på og gje tilbakemelding undervegs er ein av nøklane i dette arbeidet. 23

24 4.3 Støtte frå lærarane og fagleg utfordring Boblekartet nedanfor viser samanhengen mellom støtte frå lærarane og fagleg utfordring. 24

25 25

26 4.3.1 Refleksjon og vurdering Når vi ser støtte frå lærar opp mot fagleg utfordringar vert det tydleg at det er ein god del av elevane våre som ikkje opplever stor nok faglege utfordringar. Dette bør vi setje fokus på i arbeidet vår med VfL. Det har i aller høgaste grad med tilpassa opplæring å gjere. 5. Læringsresultat 5.1 Føresetnadar Foreldra sitt utdanningsnivå Foreldra sine utdanningsnivå kan i følgje Hægeland, Kirkebøen, Raaumog Salvanes (2003) forklare (20) av variasjonane i elevane sine læringsresultat. Indikatoren nedanfor er basert på ei utrekning frå SSB. Prosenten er rekna ut med utgongspunkt i følgjande: Andel foreldre med høgare utdanning minus andel foreldre med grunnskule som høgaste utdanning. Dersom scoren er 17, betyr dette at skulen har 17 fleire foreldre med høgare utdanning enn foreldre med grunnskule som høgaste utdanning. Foreldrenes utdanningsnivå Foldnes skule Fjell kommune 12,5 16,8 14,8 14,7 Hordaland 19,6 20,7 21,2 22,1 Nasjonalt 17,5 18,5 19,2 20,5 26

27 5.1.2 Refleksjon og vurdering Vi stusser veldig over at foreldra sitt utdanningsnivå på eit år har falt frå 22 til 13. Kan dette stemme? Om det stemmer så tenkjer vi at utskiftinga av elevar som flyttar til eller frå området burde ha vore større enn det har vore dette skuleåret. Er det rett så skjøner vi at vi i året som kjem har større utfordringar i høve føresette som ressurs og rollemodell for eleven i høve forventning til prestasjonar, samt å sjå nytte av utdanning. 5.2 Lesing og norsk I Fjell handlar lesing om at: - Leiinga og lærarane har god kunnskap om lesing som grunnleggande dugleik. Alle lærarar, uansett fag, tek ansvar for leseutviklinga til elevane. - På småtrinnet jobbar skulen med grunnleggande avkoding og forståing av enkle tekstar. Skulen nyttar leselærar på 1. og 2. trinn som tidleg innsats. Leselæraren blir nytta til å rettleie i lesing. Leiinga er oppdatert på leseutviklinga til elevane på desse trinna. - På mellomtrinn og ungdomstrinn jobbar skulen systematisk med elevane si evne til å finne informasjon, tolke og reflektere. Elevane nyttar ulike typar lesestrategiar. - Skulen nyttar SOL* (Systematisk Observasjon av Lesing) som verktøy i undervegsvurderinga. Soling av elevar skjer systematisk og kontinuerleg gjennom skuleåret. 27

28 * Fjell Ungdomsskule nyttar eit anna system for lesing, "Lesing i alle fag." Kartleggingsprøvar i lesing Her kan ein sjå del av elevar som er på eller under bekymringsgrensa. Lesing 1. trinn Å lese ord Å lese er å forstå Lesing 2. trinn Å lese ord Å lese er å forstå del 1+2 Lesing 3. trinn Å lese ord Å lese er å forstå del 1+2 Bekymringsgrense Bekymringsgrense Bekymringsgrense Bekymringsgrense Foldnes skule Fjell kommune trinn Hordaland trinn Nasjonalt trinn 15,8 19,9 15,2 15,9 21,1 25,6 17,8 17,1 15,4 22,9 20,6 19,6 34,6 21,5 18,4 19,1 29,5 29,2 21,4 22,7 15,9 25,3 16,4 17,4 28

29 5.2.2 Nasjonale prøvar i lesing Her kan ein sjå resultat frå nasjonale prøvar i lesing. Utvalg Foldnes skule Fjell kommune trinn Hordaland trinn (16-17) Nasjonalt trinn Nasjonale prøver 5. trinn, Lesing Nasjonale prøver 5. trinn, Lesing Nasjonale prøver 5. trinn, Lesing Nasjonale prøver 5. trinn, Lesing Mestringsnivå 1 Mestringsnivå 2 Mestringsnivå 3 Snitt Poeng 26,5 58,8 14,7 48,4 29,4 51,6 19,0 48,4 29,0 50,1 20,9 48,9 25,5 51,3 23,3 49, Refleksjon og vurdering Vi jobbar målretta med lesing. I begynneropplæringa nyttar ein dobbel bokstavprogresjon, og vi begynner å sjå at lærarane opplever at dette er ein nyttig staretgi. Vi har imidlertid ein liten veg å gå før det er heilt rotfesta blandt anna ved at vi ønskjer å få eit tydlegare fokus på at det er lesing i alle fag som er viktigast i førset klasse, ikkje faga og fagprinsippa. På femte trinn har vi framgang i høve lesing, men vi treng framleis å få fleire på nivå tre og færre på nivå ein. 29

30 5.3 Rekning og matematikk Kartleggingsprøvar i rekning Her kan ein sjå del av elevar som er på eller under bekymringsgrensa. Kartleggingsprøve Bekymringsgrense Bekymringsgrense Bekymringsgrense Bekymringsgrense Foldnes skule Fjell kommune trinn Hordaland trinn Nasjonalt trinn Regning, 1. trinn 30,8 34,7 22,9 24,0 Regning, 2. trinn 15,6 25,4 20,1 22,5 Regning, 3. trinn 4,7 25,3 16, Nasjonale prøvar i rekning Her kan ein sjå resultata frå nasjonale prøvar i rekning. Utvalg Foldnes skule Fjell kommune trinn Hordaland trinn (16-17) Nasjonalt trinn Nasjonale prøver 5. trinn, Regning Nasjonale prøver 5. trinn, Regning Nasjonale prøver 5. trinn, Regning Nasjonale prøver 5. trinn, Regning Mestringsnivå 1 Mestringsnivå 2 Mestringsnivå 3 Snitt Poeng 38,2 52,9 8,8 45,3 28,3 56,7 15,0 47,9 22,5 54,7 22,8 49,8 22,5 52,4 25,0 50, Refleksjon og vurdering Vi har eit arbeid å gjere i høve rekning. Vi har hatt noko fokus på rekning som grunnleggande dugleik dette året og set inn støtet til hausten ved å ha ein eigen person med høg kompetanse på feltet med i skulen si ressursgruppe, samt leie denne satsinga ved skulen. Vi opplever samstundes at det er høg motivasjon for rekning og matte på mellomtrinnet og at resultata på NP på 8. trinn er betre enn på 5. trinn. Vi tenkjer at det er særleg på småtrinnet vi har ein veg å gå. Verktøy som Multi Smart øving opplevast som nyttig. Her kan vi berre bli betre. 30

31 5.4. Engelsk Nasjonale prøvar i engelsk Her kan ein sjå resultata frå nasjonale prøvar i engelsk. Utvalg Foldnes skule Fjell kommune trinn Hordaland trinn (16-17) Nasjonalt trinn Nasjonale prøver 5. trinn, Engelsk Nasjonale prøver 5. trinn, Engelsk Nasjonale prøver 5. trinn, Engelsk Nasjonale prøver 5. trinn, Engelsk Mestringsnivå 1 Mestringsnivå 2 Mestringsnivå 3 Snitt Poeng 27,3 57,6 15,2 46,9 31,4 48,5 20,1 48,5 26,6 51,9 21,5 49,1 24,3 51,8 23,9 49, Refleksjon og vurdering Dette er og eit felt som vi ser at vi har forbetringspotensiale på. Inneverande år har vi hatt ein lærar på vidareutdanning i engelsk, samt avi har ein som skal delta på same studie til husten. Dess to vil vi nytte inn mot fokus på engelsk som grunnleggande dugleik. 31

32 6. Undervisning og læring Reflekter over undervisning og læringsprosessar ved eigen skule Ved skulevandring er det rektor sitt inntrykk at det vert jobba godt med undervisning og læringsprosessar. Ein ser at mange elevar kjem siint ved skulestart, og dette er negativt i høve føresetnadane og rammene som vert skissert for dagen ved start i første time. Vi må hanke inn dette, det er ikkje godt i høve undervisning og læring at elevar kjem seint. Det same gjeld fråvær. Det er svært mange som tek ut både ein, to og tre vekers ferie gjennom skuleåret. Burde vi ha stått saman som fjellskule og hatt ei felles handling i høve dette? I høve utviklingsarbeid har skulen ein lærarstab som er motivert for utprøving og erfaringsdeling. 7. Fysisk miljø og læremiddel Reflekter over fysisk miljø og læremiddel ved eigen skule Skulen har slitte fasilitetar, både veggar, gulv og inventar. Det har vore gjort noko innkjøp av pultar og stolar dei siste to åra, og meir må til. Dei interaktive tavlene er slitte og treng snart utskifting. Det har igjen vore vasslekkasje under raudt bygg. Vi hadde lekkasje på same stad for halvanna år sidan. Vi har no hatt brakker til administrasjonen i 3 månadar. Dette opplevast som ei belastning for drifta av skulen. Uteareal er og slitt og det trengs ei opgradering. Eigedomsavdelinga har nettopp fjerna eit leikeapparat og eit mål er tatt ned grunna slitasje. Dete r ikkje kome noko svar om erstatning av desse Ballbingen har det vore mange disputtar kring, grunna at ei velforening for 17 år sidan tok på seg drifta av den (i 20 år) mot midlar for å sette den opp på skulen sin grunn. FAU har vore med å drifte denne. Etter kvar vart kostnadane ved å halde den ved like så stor at dei ikkje lenger hadde økonomi til å utføre dette. Bingen har vore stengd sidan januar grunna lause endeveggar. Eigedomsavdelinga har nekta å ta på seg ansvar for ballbingen, ei heller i samarbeid med FAU. Rektor har no bestilt nya endeveggar og dei reperasjonar som trengst. Vi må ha ein ballbinge som er funksjonell ved skulen. Rektor har bedt om eit møte med skulesjef og eigedomssjef for å sette Foldnes skule på agendaen i høve rehabilitering av bygg og anlegg. 8. Timeressursar og organisering Reflekter over timeressursar og organisering ved eigen skule 32

33 Som nemnt tidlegare opplever vi at vi har lite handlingsrom til tidleg innsats, og skulle ønskje at vi hadde eit litt større handligsrom til å kunne køyre meir kursbasert med intensivering i korte periodar i høve tema der elevar viser seg å møte utfordringar. 9. Skule - heim Reflekter over skule-heim samarbeidet ved eigen skule. Skule heim samarbeidet fungerer tilsynelatande bra. Vi har hatt ei satsing inn mot opplæring av klasserpresntantar og opplever lita oppslutning om opplæringa. Vi prøver til hausten å dele den i to ved å ha workshop for klassekontaktar og eit eige møte ved konstituering av FAU der ein legg vekt på opplæring i høve rolle og ansvar. 10. SFO Reflekter omkring SFO ved eigen skule SFO ved Foldnes skule har høg kvalitet på sitt arbeid. Det vert drifta av ein tydeleg og målretta SFO leiar. Ein opplever verdien av at SFO-leiar har høgskuleutdanning, og i dett tilfellet vernepleiarutdanning. Det er god oppslutning og frå elevar på 4. trinn, der ein har ein aktivt tilbod særlig for denne gruppa, der dei innimellom får gjerere aktivitetar som er særskild retta mot dei. Dette har vist seg å være populært. I tillegg er det od oppslutning om ferie-sfo. SFO-leiar rekrutterer aktivt elevar til desse tilboda. Det er og god stemning blandt personalet i SFO, sjølv om det stundom opplevast at det er høgt sjukefråvær. Tre av dei tilsette i SFO er menn. Det trur vi er av høg verdi for elevane som går der. 33

34 11. Konklusjon Reflekter omkring: - Sterke sider og utfordringar ved eigen skule - Korleis de jobbar med og skal utvikla vidare dei kommunale satsingsområda LÆRINGSLEIING 1) Vurdering for læring 2) Læringsmiljø 3) Grunnleggjande ferdigheiter Skulen har tre bygg, er slitt og treng opprusting. Arbeidsrommet på Blått bygg ligg på loftet og er lite funksjonelt då det er for kaldt om vinteren og for varmt på sommaren. Dei tre bygga gir utfordringar i høve å samle personalet i pause då det er ein kultur for å nytte arbeidsrommet som pauserom. Personalet er hardtarbeidande og motivert for utviklingsarbeid. I fortesjinga vil vi ha fokus på revitalisering av TSK, fortsatt innsats mot læringsmiljø som inkluderer arbeid med Zero og sosial kompetanse, fortsatt fokus på IKT.plan.no (denne er treårig), samt fokus på rekning. 34