Årsmelding Foldnes skule 2016 1. Innleiing / samandrag Grunnskuleopplæringa i Fjell er fordelt på 15 skular, 2 av dei er ungdomsskular. Kvaliteten i skulen vert vurdert i høve til struktur, prosess og resultat. Vi nyttar ulike kartleggingar, elevundersøkinga og nasjonale prøvar for å få eit godt grunnlag for resultatmåling og evaluering. «Framtidsskulen i Fjell» - ein skule med læringsfremjande tiltak bygd på forskningsbasert kunnskap. Grunnskuleopplæringa i Fjell kan sjåast på som ein samanfatning av 5 sentrale faktorar som til saman skal stimulere til læring: 1) Eleven Alle elevar i Fjell skal oppleve skulen som ein plass der dei trivst og utviklar seg i tråd med eigne evner og føresetnader både fagleg og sosialt. 2) Læraren I Fjell har vi lærarar som legg vekt på gode relasjonar til elevar og foreldre, og som driv undervisning ut frå høg fagleg kompetanse og i dialog med den einskilde elev. 3) Skuleleiinga I Fjell har vi skuleleiing som legg vekt på gode relasjonar til tilsette, elevar og foreldre, og som driv skulen ut frå høg fagleg kompetanse og i dialog med den einskilde medarbeidar. 4) Læringsarenaen Læringsarenaene i Fjell står fram som gode, motiverande og velutstyrte. 5) Heimen Godt samarbeid mellom skule og heim. 1
1.1 Læringsleiing Skulesjefen har frå hausten 2014 samla skulesatsinga under parolen «Framtidsskulen». Dette er ei satsing som har som målsetjing å styrkje det faglege nivået i Fjell-skulen gjennom godt læringsmiljø, gode grunnleggjande ferdigheiter og gjennom ein ny vurderingspraksis som har læring som mål. Strategien er å auke kompetanse og forståing for vurdering som reiskap for læring, samt setje dette i samanheng med allereie eksisterande satsing på klasseleiing, lesing og rekning i alle fag, samt digitale ferdigheiter. 1.2 Puls Fjellskulen nyttar PULS som leiingsverktøy for kvalitetsutvikling. PULS står for "Pedagogisk utviklings- og læringsspegel." og innhentar datamateriale frå ulike kjelder, som t.d. SSB, SATS, PAS, Skoleporten, GSI, Elevundersøkinga, Nasjonale prøvar og kartleggingsprøvar i Vokal. Gjennom gode pedagogiske utviklingsprosessar mellom leiinga og lærarane skal ein arbeide mot stadig betre nivå innan dei kommunale satsingsfelta for skule: LÆRINGSLEIING 1) Vurdering for læring 2) Læringsmiljø 3) Grunnleggande ferdigheiter Arbeidet vert koordinert av PULS-koordinator ved skulesjefen. 2
1.3 Trygg i Fjell Skulesjefen har sidan 2014 intensivert arbeidet for å få etablert betre verkemiddel mot mobbing og krenkande åtferd mellom elevane. Tiltaket vert kalla «Trygg i Fjell» og vert organisert gjennom ei fagleg kompetansegruppe og ei brei referansegruppe samansett av ulike representantar (politikarar, elevar, foreldre, idrett, skule.) 1.4 Raud tråd Skulesjefen er oppteken av samanhengen i opplæringa frå barnehage til yrkesliv. Målsetjinga er betre læringsutbytte og å minske fråfallet frå utdanningsløpet. I tillegg til samarbeid med Barnehage har skulen i Fjell etablert eit sterkare samarbeid med vidaregåande skule og næringslivet. Skulesjefen i Fjell legg sterk vekt på at utviklingsarbeid og kompetansebygging skal skjer i nært samarbeid med høgskule, universitet og forskningsinstitusjonar. Difor har vi i Fjell no samarbeid med Universitetet i Bergen, Norsk lærarakademi, Sintef, Høgskulen i Bergen, Høgskulen Stord/Haugesund, VilVite-senteret og Nasjonalt senter for læringsmiljø og oppvekst i Stavanger. 3
1.5 Refleksjon og vurdering Det er veldig tydeleg kva som er satsingsområda for skulane i Fjell, og det er bra både for leiarar, tilsette, elevar og føresette. Det lærande nettverket fungerer godt og det at alle høyrer det same, både ressurspersonar og rektorar, er nyttig. Puls som reiskap gjer oversikt over områder ein bør jobba meir med og oppfølgingsmøta i høve Puls er konstruktive. Det at ein del av satsingsområda er felles for både barnehage og skule, samt at det og strekker seg ut i elevane si fritid, vert opplevd som trygt og godt for alle partar. Trygg i Fjell eit godt eksempel på dette, og at alle partar vert observang på metodikken, har både vi som skule og lokalsamfunn ein sjans til å kome lenger i kampen mot mobbing. 2. Personale 2.1 Årsverk lærarar Indikator og nøkkeltall Årsverk for undervisningspersonale 11-12 12-13 13-14 14-15 15-16 323,2 326,4 331,0 305,5 322,5 2.2 Tal på lærarar Antall Antall lærere, menn Foldnes skule (15-16) 7 Fjell kommune (15-16) 73 Hordaland (15-16) 1 523 Nasjonalt (15-16) 14 163 Antall lærere, kvinner Foldnes skule (15-16) 19 Fjell kommune (15-16) 286 Hordaland (15-16) 4 650 Nasjonalt (15-16) 42 897 Antall lærere, i alt Foldnes skule (15-16) 26 Fjell kommune (15-16) 359 Hordaland (15-16) 6 173 Nasjonalt (15-16) 57 060 4
2.3 Refleksjon og vurdering: For å få ei betre fordeling mellom kjønna, skulle vi gjerne hatt fleire menn tilsett på Foldnes skule. Likevel er vi klar over at vi har ei høveleg andel menn samanlikna med både kommunen, fylke og nasjonalt nivå. Når det gjeld årsverk, så skulle vi ha ønska oss ei rausare ramme, dette for å kunne gitt løft i form av periodevise kurs og liknande til dei som treng ekstar støtte i lesing, rekning og engelsk. 3. Læringsmiljø 3.1. Tal på elevar Antall Sum elever ved skolen Foldnes skule (15-16) 296 Fjell kommune (15-16) 3 246 Hordaland (15-16) 60 308 Nasjonalt (15-16) 539 974 3.2 Arbeidsro Denne indikatoren fortel om korleis elevane oppfattar arbeidsro i timane. 3.2 Arbeidsro 09-10 10-11 11-12 12-13 13-14 14-15 15-16 Foldnes skule (15-16) - 3,42 3,24-3,34 3,93 3,71 Fjell kommune 1.-7.trinn 3,35 3,32 3,15 3,03 3,42 3,79 3,49 Hordaland 1.-7. trinn 3,17 3,23 3,17 3,08 3,24 3,56 3,49 Nasjonalt 1.-7. trinn 3,25 3,27 3,27 3,28 3,38 3,63 3,59 5
3.2.1 Refleksjon og vurdering Det var svært gode tal i høve arbeidsro sist skuleår. Fram til då hadde utviklinga låge på raudt nivå, sjølv om det var utvikling i rett retning. Dette skuleåret har det gått litt attende. Vi veit om utfordringar på eit trinn der ein tilsett viste seg å velje vekk felles forståing av korleis TSK skal handsamast. Leiinga har vore tettare på, og det har vore gjort tiltak for å betre arbeidsroa på tinnet i dei timane det gjaldt. 3.3 Trivsel Denne indikatoren syner korleis elevane trivst på skulen. 2.1 Trivsel 06-07 07-08 08-09 09-10 10-11 11-12 12-13 13-14 14-15 15-16 Foldnes skule (15-16) Fjell kommune 1.-7.trinn Hordaland 1.-7. trinn Nasjonalt 1.-7. trinn 4,24 3,96 4,24-4,16 4,08-4,39 4,43 4,45 4,14 3,87 4,08 4,25 4,17 4,21 4,2 4,31 4,38 4,4 4,13 4,1 4,13 4,21 4,23 4,22 4,24 4,31 4,35 4,36 4,21 4,23 4,25 4,3 4,32 4,34 4,36 4,4 4,41 4,41 6
3.3.1 Refleksjon og vurdering Tala i høve trivsel har vore jamt stigande ved skulen dei siste åra, dette til trass for at det og vert meldt om mobbing. Det er godt å sjå at elevane melder frå om at dei trivst, og det stemmer med det inntrykket vi som leiing har. Trivsel er grobunn for læring og motivasjon. 3.4 Støtte frå lærarane Indikatoren syner korleis elevane opplever støtta frå lærarane. 3.1 Støtte fra lærerne 13-14 14-15 15-16 Foldnes skule (15-16) 4,47 4,53 4,48 Fjell kommune 1.-7.trinn 4,37 4,51 4,53 Hordaland 1.-7. trinn 4,36 4,51 4,5 Nasjonalt 1.-7. trinn 4,43 4,54 4,53 7
3.4.1 Refleksjon og vurdering Elevene opplever at dei får støtte frå lærarane, og det er bra. Tala for i år er litt lågare enn i fjor, men framleis høgare enn for to år attende. Vi har ei målsetjing om å kome høgare til neste år. 3.5 Vurdering for læring I Fjell handlar vurdering for læring (VFL) om at: - Skuleleiinga arbeider systematisk med utviklinga av læringsfremmande vurdering. Arbeidet er godt forankra i kommunalt styringsdokument for Læringsleiing. - Lærarane arbeider systematisk med vurdering for læring og har felles omgrep og rutinar knytt til dette. - Elevane forstår kva dei skal lære og kva som er forventa av dei. Elevane får tilbakemeldingar som fortel om kvaliteten på arbeidet og som gir råd om korleis dei kan forbetre seg. Elevane nyttar tilbakemeldingane slik at dei utviklar seg i læringsprosessen. Elevane er involverte i eige læringsarbeid m.a. ved å vurdere eige arbeid og utvikling. 8
4.1 Vurdering for læring 13-14 14-15 15-16 Foldnes skule (15-16) 4,2 4,24 4,23 Fjell kommune 1.-7.trinn 4,04 4,24 4,22 Hordaland 1.-7. trinn 4,04 4,19 4,17 Nasjonalt 1.-7. trinn 4,09 4,2 4,19 3.5.1 Refleksjon og vurdering Skulen har vore med sidan starten av VfL og det har vore jobba godt med utviklingsarbeidet. Det er jamlege samlingar på skulen, rektor og ressursperonar har delteke på alle lærande nettverk. Ved skulevandring ser ein VfL i bruk i klasseromma. Vi fortset jobbinga, og ser at vi har ein jobb å gjere, spesielt i høve nytilsette, slik at dei og kjem inn i metodikken. Målet for komande år er å sjå VfL i bruk innafor dei grunnleggande dugleikane. 9
3.6 Mestring Indikatoren syner i kva grad elevane opplever mestring. 1.3 Mestring 09-10 10-11 11-12 12-13 13-14 14-15 15-16 Foldnes skule (15-16) - 4,0 3,9-4,0 4,1 3,99 Fjell kommune 1.-7.trinn 3,88 3,96 3,85 3,81 3,95 4,08 4,01 Hordaland 1.-7. trinn 3,89 3,91 3,87 3,85 3,93 4,02 3,99 Nasjonalt 1.-7. trinn 3,92 3,93 3,9 3,9 4,02 4,09 4,08 3.6.1 Refleksjon og vurdering I høve mestring har tala ved skulen gått litt ned og vi ligg like under kommunalt og nasjonalt nivå, men på høgd med fylkesnivået. Vi vil jobbe for at detet skal aukast for komande skuleår. 10
3.7 Elevdemokrati og medverknad Gjennom medarbeidarskap med andre elevar, læraren og skulen skal eleven utvikle evner og kunnskap om samarbeid og medverknad i demokratiske prosessar. 3.3 Elevdemokrati og medvirkning Foldnes skule (15-16) Fjell kommune 1.- 7.trinn Hordaland 1.- 7. trinn Nasjonalt 1.- 7. trinn 06-07 07-08 08-09 09-10 10-11 11-12 12-13 13-14 14-15 15-16 - - - - - - - 3,52 3,76 3,51 - - - - - - - 3,55 3,78 3,69 - - - - - - - 3,68 3,83 3,82 - - - - - - - 3,8 3,92 3,93 11
3.7.1 Refleksjon og vurdering Vi hadde ein oppsving på detet punktet sist skuleår, og i år er vi om lag attende der vi var. Dette tenkjer vi tenkjer vi handlar om at arbeid med elevrådet ikkje blei heilt slik vi hadde intensjonar om. Det har vore ein for dårleg struktur i høve elevrådsmøta og ein har ikkje fått til gode nok demokratiske prosessar. Vi tek grep for komande skuleår og har ei plan for korleis dette arbeidet skal gjerast. 3.8 Læringskultur Læringskultur handlar om elevane si oppleving av at skulearbeidet er viktig, at det er arbeidsro, og at ein lærar av erfaringar. 3.5 Læringskultur 09-10 10-11 11-12 12-13 13-14 14-15 15-16 Foldnes skule (15-16) - 3,42 3,24-3,79 4,26 4,2 Fjell kommune 1.-7.trinn 3,35 3,32 3,15 3,03 3,8 4,21 4,08 Hordaland 1.-7. trinn 3,17 3,23 3,17 3,08 3,69 4,08 4,07 Nasjonalt 1.-7. trinn 3,25 3,27 3,27 3,28 3,85 4,17 4,16 12
3.8.1 Refleksjon og vurdering Læringskultur er viktig og vi ønskjer at elebvane skal oppleve arbeidsro og lære av refaringar. Tala har vore oppadgåande, med ein liten neradgåande sving i år. Likevel er den ikkje like låg som for to år sidan. Vi tenkjer at resultatet her heng saman med reultat som vi har sett på lenger opp, og difor også her har ein liten sving ned. Likevel er det høgare enn både kommunalt, fylke og nasjonalt nivå. 3.9 Mobbing Indikatoren syner i kva grad elevane opplever mobbing på skulen. 2.3 Mobbing på skolen Foldnes skule (15-16) Fjell kommune 1.-7.trinn Hordaland 1.-7. trinn Nasjonalt 1.-7. trinn 06-07 07-08 08-09 09-10 10-11 11-12 12-13 13-14 14-15 15-16 4,79 4,81 4,81-4,31 4,29-4,67 4,73 4,79 4,63 4,53 4,62 4,68 4,57 4,51 4,59 4,69 4,73 4,77 4,6 4,55 4,53 4,59 4,55 4,54 4,57 4,67 4,7 4,72 4,55 4,52 4,53 4,53 4,54 4,57 4,59 4,7 4,73 4,74 13
Er du blitt mobbet på skolen de siste månedene? Ikke i det hele tatt Foldnes skule (15-16) Fjell kommune 1.-7.trinn Hordaland 1.-7. trinn Nasjonalt 1.-7. trinn 06-07 07-08 08-09 09-10 10-11 11-12 12-13 13-14 14-15 15-16 89,29 76,54 74,37 72,09 83,33 72,24 71,31 70,59 84,21 77,91 72,31 71,04-79,91 74,82 71,73 59,43 72,57 73,03 72,33 56,69 69,55 72,57 73,86-73,52 73,31 75,81 83,74 83,04 80,39 81,18 85,0 83,31 81,34 83,04 88,62 85,78 83,36 83,6 14
Ikke i det hele tatt En sjelden gang Er du blitt mobbet på skolen de siste månedene? Foldnes skule (15-16) Fjell kommune 1.-7.trinn Hordaland 1.-7. trinn Nasjonalt 1.-7. trinn 2 eller 3 ganger i måneden Omtrent 1 gang i uken Flere ganger i uken 109 88,62 7 5,69 4 3,25 - - - - 4,79 796 85,78 83 8,94 24 2,59 13 1,40 12 1,29 4,77 2399 83,36 304 10,56 78 2,71 48 1,67 49 1,70 4,72 55130 83,60 7371 11,18 1622 2,46 858 1,30 965 1,46 4,74 Snitt 3.9.1 Refleksjon og vurdering Tala går rette veg, men det er framleis ein veg å gå. Det har vore sett ekstar fokus på antimobbearbeidet dette skuleåret. Som ny leiar trengde eg å sjå korleis Zeroprogrammet blei jobba med på skule, samt sikre at alle jobba med det. Vi starta og slutta skuleåret med Zerosamling og har hatt samlingar undervegs. I tillegg har det vore jobba med ulike emne i klasseromma. Det har vore meldt saker i høve det psykososiale miljøet og det har vore låg terskel for å opprette sak, undersøke og sette inn tiltak. I alle saker er det jobba med tiltak i etterkant. Det har vore samarbeid med rettleiarteamet i saker, samt no på slutten av året og samarbeid med beredskapsteamet i høve elevane sitt psykososiale miljø. Rektor har vore tydeleg på sin allergi for mobbing, og det varmar når det sprer seg og elevar og set ord på at dei er allergiske mot mobbing. Så var det å kome seg frå ord til handling, / å stå opp for dei som vert utsett for dette. Det er målet for komande skuleår i høve dette arbeidet, å kunne skape ein kultur for at elevar tør å seie frå. Det er viktig og riktig, at vi til hausten og får ressurspersonar innan feltet som skal samarbeide med Trygg i Fjell. 15
3.10 Krenkingar Krenkingar handlar om å bli halda utanfor, bli spredt løgner om, bli truga, oppleve slag, spark eller halda fast, samt negative kommentarar på utsjånaden. 2.4 Krenkelser 13-14 14-15 15-16 Foldnes skule (15-16) 4,56 4,65 4,73 Fjell kommune 1.-7.trinn 4,55 4,65 4,69 Hordaland 1.-7. trinn 4,52 4,61 4,64 Nasjonalt 1.-7. trinn 4,53 4,63 4,64 3.10.1 Refleksjon og vurdering Tala går rett veg. Det med kommentarar og trugslar er vel det vi ser mest av i høve til krenkingar, då det ofte er meir synleg enn til dømes utsetenging som går føre seg meir i det sjulte. Begge deler er like skadeleg for barn. Vi har hatt ei nokre saker der vi har konkludert med krenkingar og har sett inn tiltak i høve dette. Vi treng som skulesamfunn å bli endå meir eintydige i høve å slå ned på krenkande åtferd og utsagn, samt bli betre på å avdekke det som går føre seg i det sjulte. Innblikk er ressurskrevjande, men gir oss mange opplysningar i høve det siste. 16
4. Analyse av samanhengar Boblekarta nedanfor visar samanhengar mellom relevante indikatorar frå elevundersøkinga. - Arbeidsro og mestring - Trivsel og motivasjon - Tilpassa opplæring og fagleg utfordring 17
4.1 Arbeidsro og mestring Boblekarta nedanfor viser samanheng mellom indikatorane arbeidsro og mestring. 18
19
4.1.1 Refleksjon og vurdering I høve dei nivåa vi er samanlikna med kjem vi høgast ut. 54,47 av elevane opplever høg grad av arbeidsro og meistring. Det som uroar oss er dei andre gruppene, spesielt dei som opplever både liten grad av meistring og arbeidsro. Dei må lokaliserast og hjelpast. 20
4.2 Trivsel og motivasjon Boblekartet nedanfor viser samanheng mellom trivsel og motivasjon. 21
22
4.2.1 Refleksjon og vurdering. Her skil vi oss ein del frå dei tre nivåa vi vert samnlikna med. Det er særleg bekymringsfult at gruppa med elevar som opplever liten grad av både motivasjon og trivsel er over 23. Plandagen med tema motivasjon og vurdering vil gjerne gje oss alle inspirasjon til korleis jobbe vidaer med dette. 23
4.3 Støtte frå lærarane og fagleg utfordring Boblekartet nedanfor viser samanhengen mellom støtte frå lærarane og fagleg utfordring. 24
25
4.3.1 Refleksjon og vurdering Sjølv om vi ligg lågare enn dei tre nivåa vi vert samanlikna med er det urovekkjande at over 28 av elevane på mellomsteget opplever liten grad av støtte frå lærar og fagleg utfordringar. Her kan vi gjere ein betre jobb på alle nivå. 5. Læringsresultat 5.1 Føresetnadar 5.1.1. Foreldra sitt utdanningsnivå Foreldra sine utdanningsnivå kan i følgje Hægeland, Kirkebøen, Raaumog Salvanes (2003) forklare (20) av variasjonane i elevane sine læringsresultat. Indikatoren nedanfor er basert på ei utrekning frå SSB. Prosenten er rekna ut med utgongspunkt i følgjande: Andel foreldre med høgare utdanning minus andel foreldre med grunnskule som høgaste utdanning. Dersom scoren er 17, betyr dette at skulen har 17 fleire foreldre med høgare utdanning enn foreldre med grunnskule som høgaste utdanning. Foreldrenes utdanningsnivå 12-13 13-14 14-15 Foldnes skule (15-16) 13 21 22 Fjell kommune (15-16) 12,5 16,8 14,8 Hordaland (15-16) 19,6 20,7 21,2 Nasjonalt (15-16) 17,5 18,5 19,2 26
5.1.2 Refleksjon og vurdering Foreldta sitt utdanningsnivå har gått opp i høve tala her. Indikatorane for oss i skule ersom regel foreldresamarbeid og oppfølging av lekse. Som ved alle skular er dette varierande, men i store trekk opplevast dette som godt. Det er eit godt teikn når samrbeidet med FAU går godt og leinga får få saker løfta opp til seg. Vi har dette skuleåret hatt fleire veldig utfordrande saker, både saker som har blitt retta vidare til andre innstansar og saker vi har jobba med på skulen (barneværns/ og åtferdsssaker). 5.2 Lesing og norsk I Fjell handlar lesing om at: - Leiinga og lærarane har god kunnskap om lesing som grunnleggande dugleik. Alle lærarar, uansett fag, tek ansvar for leseutviklinga til elevane. - På småtrinnet jobbar skulen med grunnleggande avkoding og forståing av enkle tekstar. Skulen nyttar leselærar på 1. og 2. trinn som tidleg innsats. Leselæraren blir nytta til å rettleie i lesing. Leiinga er oppdatert på leseutviklinga til elevane på desse trinna. - På mellomtrinn og ungdomstrinn jobbar skulen systematisk med elevane si evne til å finne informasjon, tolke og reflektere. Elevane nyttar ulike typar lesestrategiar. - Skulen nyttar SOL* (Systematisk Observasjon av Lesing) som verktøy i undervegsvurderinga. Soling av elevar skjer systematisk og kontinuerleg gjennom skuleåret. 27
* Fjell Ungdomsskule nyttar eit anna system for lesing, "Lesing i alle fag." 5.2.1 Kartleggingsprøvar i lesing Her kan ein sjå del av elevar som er på eller under bekymringsgrensa. Lesing 1. trinn Bekymringsgrense Bekymringsgrense Bekymringsgrense Bekymringsgrense Foldnes skule (15-16) Fjell kommune 1.- 7.trinn Hordaland 1.-7. trinn Nasjonalt 1.-7. trinn Å lese ord 20,9 13,9 14,3 16,0 Å lese er å forstå Lesing 2. trinn 23,3 17,0 15,9 17,3 Å lese ord 23,3 31,2 20,2 19,4 Å lese er å forstå del 1+2 Lesing 3. trinn 18,6 24,6 15,7 18,8 Å lese ord 54,5 26,1 21,0 22,0 Å lese er å forstå del 1+2 36,4 21,4 15,0 16,0 5.2.2 Nasjonale prøvar i lesing Her kan ein sjå resultat frå nasjonale prøvar i lesing. Utvalg Foldnes skule (15-16) Fjell kommune 1.-7.trinn Hordaland 1.-7. trinn Nasjonalt 1.-7. trinn Nasjonale prøver 5. trinn, Lesing Nasjonale prøver 5. trinn, Lesing Nasjonale prøver 5. trinn, Lesing Nasjonale prøver 5. trinn, Lesing Mestringsnivå 1 Mestringsnivå 2 Mestringsnivå 3 Snitt Poeng 38,9 44,4 16,7 47,0 30,5 51,7 17,8 47,8 25,3 49,6 25,1 49,6 24,1 49,8 26,1 49,9 28
5.2.3. Refleksjon og vurdering Vi har fokus på lesing i utviklingsarbeidet vårt. Leselærar jobbar med dei elevane som treng å hjelpast til same nivå som dei nadre. Vi la om leseopplæringa i haust og auka bokstavprogresjonen. Komande haust legg vi vekk læreverk og nyttar oss av digital ressurs på 1. trinn for å kunne tilpasse betre til kvar enkelt elev. Vi ser nytta av den auka ressursen på leselærar og har vald å legge den på jul til jul på 3. og 4. trinn. Deler av tida vil bli nytta til Intensive lesekurs. Vi startar difor opp med timane på 4. trinn, dette er klassane som gjorde det dårlegast på lesekartlegginga. Timane på 3. og 4. trinn er samla på ein lærar og vedkoammende skal jobbe tett samen med leselærar på 1. og 2. trinn. Resultata på NP i lesing var dårlegare dette året enn sist år. Vi har sett på resultata i samla kollegie og snakka saman om kor skoa trykkjer. Elevane våre er dårlegast på å lese mellom linjene og som skule er vi ikkje god på å være leselærarar i alle fag. SOL ver følgd opp av kontaktlærar. Her har vi eit utviklingspotensiale. Vi starta i vår med å følgje Språkløyper, og vil fortsetje med dette i haust. Vi har gitt leselærar på 1. og 2. trinn status som ressurslærar og tid til å drifte dette viktige arbeidet saman med oss i Læringsleiingsgruppa. 5.3 Rekning og matematikk Kartleggingsprøvar i rekning Her kan ein sjå del av elevar som er på eller under bekymringsgrensa. Kartleggingsprøve Bekymringsgrense Bekymringsgrense Bekymringsgrense Bekymringsgrense Foldnes skule (15-16) Fjell kommune 1.- 7.trinn Hordaland 1.-7. trinn Nasjonalt 1.-7. trinn Regning, 1. trinn 18,6 29,9 20,2 23,2 Regning, 2. trinn 23,3 31,8 19,6 21,9 Regning, 3. trinn 27,3 23,3 17,6 19 5.3.1 Nasjonale prøvar i rekning Her kan ein sjå resultata frå nasjonale prøvar i rekning. Utvalg Foldnes skule (15-16) Fjell kommune 1.-7.trinn Hordaland 1.-7. trinn Nasjonalt 1.-7. trinn Nasjonale prøver 5. trinn, Regning Nasjonale prøver 5. trinn, Regning Nasjonale prøver 5. trinn, Regning Nasjonale prøver 5. trinn, Regning Mestringsnivå 1 29 Mestringsnivå 2 Mestringsnivå 3 Snitt Poeng 35,3 47,1 17,6 46,5 34,9 48,4 16,6 46,8 24,1 52,6 23,3 49,6 23,3 51,4 25,4 50,1
30
5.3.2 Refleksjon og vurdering Ut over arbeidet med VfL har det ikkje vore noko spesielt fokus på rekning. Ut frå resultatet på Udir sine prøver, samt NP på mellomtrinnet, ser vi at vi har ein jobb å gjere her. Vi har sett på resultata i plenum og er samde om at vi må jobbe for å få meistringsnivået opp. Ved skulestart vil leiinga gå gjennom tiltak i høve arbeidet vidare med lærarane på klassetrinna. 5.4. Engelsk 5.4.1 Nasjonale prøvar i engelsk Her kan ein sjå resultata frå nasjonale prøvar i engelsk. Utvalg Foldnes skule (15-16) Fjell kommune 1.-7.trinn Hordaland 1.-7. trinn Nasjonalt 1.-7. trinn Nasjonale prøver 5. trinn, Engelsk Nasjonale prøver 5. trinn, Engelsk Nasjonale prøver 5. trinn, Engelsk Nasjonale prøver 5. trinn, Engelsk Mestringsnivå 1 Mestringsnivå 2 Mestringsnivå 3 Snitt Poeng 27,8 61,1 11,1 47,6 36,3 48,4 15,2 46,9 26,9 50,6 22,5 49,2 24,8 51,3 23,9 49,9 5.4.2 Refleksjon og vurdering Det har ikkje vore særskild fokus på engelsk ut over arbeidet med VfL. Likevel er resultata stort sett oppadgåande. Vi har ein lærar på vidareutdanning i engelsk dette skuleåret, og håpar at vi gjennom henne vil få innspel og erfaringsdeling som vil kunne sette fokus på utvikling. 31
6. Undervisning og læring 6.1. Reflekter samanfatta omkring undervisning og læring på eigen skule: Det vert gjort mykje godt arbeid både med undervisning og med eleven si læring. TSK og VfL vert jobba med, og begge legg føresetnadane for at undervisninga skal fungere og at elevane skal kunne lære. Når ein ser på forbetring så kan vi bli betre på tilpassing til den einskilde. Ein er og kanskje vel bunden av læreverka. I deler av skuleåret er det for mykje anna som tek fokus (eks desember og mai-juni). Det er sakt frå om ei endring i høve dette, til skrekk for nokon og glede for andre. 7. Fysisk miljø og læremiddel 7.1. Reflekter omkring fysisk miljø og læremiddel ved eigen skule Bygg og anlegg er slitt. Eigedomsavdelinga har gjort ein del arbeid dette skuleåret, og meir vert gjort i sommar. Det ligg ei uro i personalet vedrørande asbest i raudt bygg, sjølv om prøvene i vinter ikkje viste noko utslag. Mykje av inventaret er og slitt. Vi har det siste året kjøpt nye pultar og stolar til tre klasserom. Det er stor trong for meir fornying. 8. Timeressursar og organisering 8.1. Reflekter omkring timeressursar og organisering ved eigen skule: Vi har greid å løyst timeressursane til undervisning på ein god måte, men utfordringane ligg på assistetimar då vi har hatt amnge og store utfordringar knytt til enkeltelevar. Det er krevjande når det ikkje fungerer i klassane grunna ein eller fleire elevar med store samansette vanskar. Både med tanke på elevar og personale og ikkje minst føresette som vert urolege. Dette året har vi måtta tatt dette opp med skulesjefen for å få til ein situasjon som fungerte. Organisering av skuledagen blei lagd om dette skulepret, slik at vi har køyrd 2 x 45 minutt med 30 minutt friminutt imello. Det låg mykje spenning kring å ha alle elevane ute samstundes då det tidlegare har vore saksa friminutt. Dett har gått veldig fint og vi legg opp til vidare drift på denne måten. Til hausten vert skuledagen framskunda til kl. 08.35. Dette for å få meir samarbeidstid etter undervisning. 32
9. Skule / heim 9.1. Reflekter over skule / heim - samarbeidet ved eigen skule: Skule- heim samarbeidet på klassenivå har fungert bra. FAU har hatt månadlege møter og rektor har vore til stades i starten av møta for å informere om fokusområde, skuleutvikling mm. I haust ahdde vi ei ulukke på eit leikeapparat og det tok mykje av fokuset til FAU heilt fram utover våren. Det er ønskjeleg å lage ei plan for skule/heim samarbeidet, slik at vi har ein standard for korleis det skal fungere både på klasse - og skulenivå. 10. SFO 10.1. Vurdering og refleksjon: Skulen har ein drivande god leiar i SFO. Det vert jobba målretta med utvikling av både personalet og med innhaldet. Leiar bidreg og fagleg inn i leiargruppa og deltek i alle møte som gjeld elevar i SFO. Leiar er og medlem av skulen sitt spespedteam og frå hausten av skal ho pg delta i skulen si plangruppe. I tillegg til å ha fokus på TSK har og SFO det siste året jobba etter metodikken til Løft for barn. Leiinga ved skulen har deltatt på kurs saman med personalet i SFO og opplever at dette er konstruktivt, både for samarbeid og for å kunne støtte opp om utvklingsarbeidet i SFO. Det er stor oppslutning om haust-, vinter- og sommarsfo. I soammar var det 70 påmeldte. Bemanninga må aukast og det er ei utfordring at personale ikkje lenger vert dekka inn av lærlingar, det må supplerast med vikarar som skulen sjølv må finansiere. Det same gjeld matpengane som er tildelt feriesfo. Slik vi har oppfatta dett er atlet like høgt for alle skular med feriesfo, uavhengig av tal på elevar. Dette er noko som det bør sjåast på slik at det vert ei meir hensiktsmessig fordeling. Om ein ser på utviklinga dei siste åra vil ein kunne danne seg eit bilete av utviklinga og såleis kunne finne ein rettvis fordelingsnøkkel. 33
11. Konklusjon 11.1. Reflekter omkring: - Sterke sider og utfordringar ved eigen skule - Korleis de jobbar med og skal utvikla vidare dei kommunale satsingsområda LÆRINGSLEIING 1) Vurdering for læring 2) Læringsmiljø 3) Grunnleggjande ferdigheiter Foldnes skule er god på utviklingsarbeid. Modellen som er nytta med utprøving, erfaringsdeling og refleksjon fungerer godt i kollegiet. Vi vil fortsette å arbeide med VfL, men vil ha større fokus på VfL inn mot dei grunnleggande dugleikane. I tillegg skal vi ta i bruk IKTplan.no, både med tanke på å heve elevane si digitale kompetanse, men og lærarane si digitale kompetanse. Vi fortset arbeidet med Språkløyper, dette for å styrke arbeidet vi har gjort på lesing og skriving, slik at vi vedlikeheld og fortset arbeidet med desse to grunnleggande dugleikane. Vi har hatt stort fokus på læringsmiljø ved TSK og Zero dette året, og skal også neste år jobbe viadre med dette arbeidet.vi ser at vi må jobbe med rekning, og har dette i tankane for skuleåret 17/18. Foldnes skule 19.06.2016 Ragnhild Knudsen Magerøy rektor 34