Midtre Gauldal kommune og Nea-regionen Ekstern vurdering i intern barnehagevurdering VURDERINGSRAPPORT Mebonden barnehage Selbu kommune Vurderingsområde: Voksnes rolle i lek, læring og danning Dato: 03.02-06.02 2014
1 Innledning Om regionene: 25 barnehager i 6 kommuner har gått sammen om ekstern vurdering i lokalt vurderingsarbeid. Midtre Gauldal i Gauldalsregionen, og Malvik, Selbu, Klæbu, Tydal i Nearegionen vil gjennomføre ekstern vurdering på tvers av regionsgrenser, gjennom en felles nedsatt vurderingsgruppe. Hvorfor barnehagevurdering: Formålet er at gruppa skal være til hjelp i arbeidet med pedagogisk kvalitetsutvikling i barnehagen. Sikre kvalitetsutvikling ved barnehagene På kort tid og gjennom en enkel prosess få hjelp fra vurdere til å se seg selv Oppfylle kravet i barnehages rammeplan kap 4.3 om at barnehagen skal vurdere arbeidet i barnehagen. Vurdering som blir gjort tilgjengelig for andre, kan bidra til en åpen og bred debatt om målene, innholdet oppgavene og kvaliteten i barnehagen. Systematisk vurderingsarbeid legger grunnlaget for barnehagen som en lærende organisasjon. Oppfylle kravet i Lov om barnehager 10 om kommunens sitt ansvar for tilsyn. Definere barnehagens hovedutfordringer ut fra situasjonen nå Skape et felles bilde av ønsket situasjon Se mulige veier å gå videre for å nærme seg idealet. Ekstern hjelp i vurderingsarbeidet. Hvorfor ekstern vurdering? Formålet er at gruppa skal være til hjelp i arbeidet med pedagogisk kvalitetsutvikling i barnehagen. Tegn på god praksis Regionene bygger vurderingsmodellen på en tilpasset versjon av Hardanger/Voss-regionen sin skolevurderingsmetodikk. Modellen består av fem trinn: 1 Velge område for vurdering 2 Lage glansbilde 3 Innhente informasjon 4 Gjøre vurdering 5 Spille tilbake Stafettveksling Rapportens tittel spiller på det glansbildet som er utviklet for barnehagens utfordringer(pkt. 3). I stedet for målformuleringer, settes det opp konkrete tegn på hva som kjennetegner en god praksis, noe som synliggjør involvering og løsningsorientering i stedet for problemfokusering. Tegnene fungerer som -2/28-
kjernen i vurderingsprosessen. Et bredt spekter av interessenter vil få uttale seg om barnehagens nåværende praksis i forhold til tegnene på god praksis. Hvem er vurderingsgruppa? Tolv personer i Midtre Gauldal kommune og Nearegionen er engasjerte i vurderingsgruppa. De har bred pedagogisk bakgrunn, og skal vurdere de 25 barnehagene som deltar. Hver barnehage skal i løpet av tre år bli vurdert. To vurderere gjennomfører vurdering på hver barnehage, og ingen skal vurdere barnehage i egen kommune. Hva gjør vurderingsgruppa? Barnehagen gjennomfører Ståstedsanalysen i god tid før vurderingsarbeidet tar til. Barnehagen, i samarbeid med barnehageeier, velger et fokusområde for vurdering i samsvar med resultat fra ståstedsanalysen. Vurderingsparet forbereder selve vurderingen gjennom et første møte med barnehagen. De utarbeider kriterier, velger metode og verktøy tilpasset den enkelte barnehages vurderingsområde. De gjennomfører et vurderingsarbeid, og skriver en rapport som legges frem for barnehagen i slutten av vurderingsuka. Vurderingsgruppa sin oppgave er å speile praksis opp mot vurderingskriteriene og er ikke en rådgivning, men skal være til hjelp og støtte for internt utviklingsarbeid. Rapporten Vurderingsgruppa skriver en rapport om resultatet av vurderingen. Rapporten trekker fram barnehagens sterke sider og peker på eventuelle utfordringer den har. Rapporten gir også informasjon om rammene for vurderingen tidsbruk, metodevalg, verktøy m.m. Vurderingen tar ikke mål av seg til å gi et fullstendig bilde av barnehagen, men er et bidrag til hva en bør arbeide videre med innen det området som er vurdert. Det er ønskelig at de redskaper og metoder som er blitt brukt, kan overføres til det interne utviklingsarbeidet barnehagen årlig arbeider med. -3/28-
2 Om barnehagen Fakta: Mebonden barnehage ligger i Selbu i Sør-Trøndelag. Barnehagen tilhører Mebonden krets, i sentrum i Selbu, men er for tiden i midlertidige lokaler i en annen krets - i Innbygda. Friluftsavdelingen er igjen i Mebonden, og har oppmøte på Gimle, men er som oftest på ei hytte: Toppenhytta. Det er vedtatt at det skal bygges en ny barnehage på Kvellohaugen i 2015. Mebonden barnehage består av 4 avdelinger: * Maurtua, for barn 0-3 år * Harestua, for barn 0-3 år * Kråkereiret, for barn 3-6 år * Toppen, friluftsavdeling for tiden med barn 3-6 år. I januar 2014 har vi 19 ansatte og 55 barn i Mebonden barnehage, men dette varierer kontinuerlig. 3 Vurderingsområde Mebonden barnehage har bedt om vurdering på følgende område: Voksnes rolle i lek, læring og danning. Bakgrunn/prosessen for valg av område/hvem har valgt området: Ståstedsanalysen viser at vi har utviklingspotensialer på lek og læring, og vi ønsker å bli vurdert på noe vi trenger å utvikle. Spesielt lek og læring er nevnt i grunnsynet vårt, og alle områdene er også nevnt under satsingsområdet vårt: sosial kompetanse. Vi synes dette er viktige områder, og mener at de ansatte har en sentral rolle i dette arbeidet. Årsplanen viser hvordan vi ønsker å jobbe med det, men ståstedsanalysen viser at ikke alle ansatte synes vi er så gode. Så her trenger vi bistand for å skape utvikling. -4/28-
4 Vurderingskriterier for glansbilde Kriterium betyr her krav til kjennetegn på god kvalitet. De fastsatte kriterier er hentet fra lov, regelverk, rammeplan for barnehagen 2006, lokale planer og barnehagen sine egne planer. I evalueringsuken har vi vurdert barnehagens nåværende praksis opp mot et ideelt fremtidsbilde slik barnehagen selv ønsker den skulle ha vært. Dette kalles et glansbilde. Når vurderingsparet gjennomfører en vurdering blir kriteriet sammenlignet med den informasjonen som er samlet inn, før og under vurderingsuka. Kriteriene i rapporten er utformet av vurderingsparet og godkjente av barnehagen. -5/28-
Voksnes rolle i lek, læring og danning Glansbilde: Kriterium Barnehagens innhold skal bygge på et helhetlig læringssyn, hvor omsorg, lek, læring og danning er sentrale deler» (Rammeplan) Tegn på god praksis Det er samsvar mellom planer og praksis innenfor vurderingsområdet. Barnehagen har et felles syn på voksnes rolle i lek, læring og danning Barnehagen har et system på jevnlig refleksjon rundt egen praksis og resultatet fører til endring og forbedring Personalet skal støtte barns nysgjerrighet, kreativitet, vitebegjær og lærelyst og bidra til et godt grunnlag for livslang læring og danning. Læring foregår i det daglige samspillet med andre mennesker og med miljøet, og er nært sammenvevd med lek, omsorg og danning. (Rammeplan kapittel 2) I barnehagen er gjensidig samhandlingsprosesser med barn og voksne i lek og læring og hensynet til hverandre forutsetninger for barnets danning (Rammeplan kapittel 1) Barnehagen skal i samarbeid og forståelse med hjemmet ivareta barnas behov for omsorg og lek, og fremme læring og danning som grunnlag for allsidig utvikling (Barnehageloven 1) Personalet er tilgjengelige for barna ved å støtte, inspirere og utfordre i lek, læring og danning Det fysiske miljøet inne og ute innbyr til voksen deltakelse i lek, læring og danning Personalet deltar aktivt i leken og viser initiativ og engasjement. Personalet hjelper barna til å utvikle evnen til å reflektere over egen handling og væremåte Barna får hjelp og støtte i lek, læring og danning Barna tar kontakt med voksne og opplever å bli sett og hørt Barna inviterer voksne inn i lek og samtale Barna er initiativrike og viser engasjement Lek, læring og danning er tema i formelle og uformelle samtaler med foresatte Foresatte opplever at personalet deltar i barns lek og læring Foresatte opplever å bli møtt med respekt og innspill blir tatt på alvor Barnehagen dokumenterer voksnes rolle i lek, læring og danning på en måte som er synlig og forståelig for foresatte -6/28-
5 Tegn på god praksis Kriterium: Barnehagens innhold skal bygge på et helhetlig læringssyn, hvor omsorg, lek, læring og danning er sentrale deler» Det er samsvar mellom planer og praksis innenfor vurderingsområdet Personalet sier at det er samsvar mellom planer, herunder årsplan, månedsplan og ukeplan, og praksis innenfor vurderingsområdet. Ståstedsanalysen viser at 82% av personalet mener det er godt samsvar mellom det som står i årsplan og det som skjer i praksis. Foresatte opplever at det er samsvar mellom planer og praksis. Vi har gjort observasjoner som underbygger dette. Kriterium: Personalet skal støtte barns nysgjerrighet, kreativitet, vitebegjær og lærelyst og bidra til et godt grunnlag for livslang læring og danning. Læring foregår i det daglige samspillet med andre mennesker og med miljøet, og er nært sammenvevd med lek, omsorg og danning. Personalet er tilgjengelige for barna ved å støtte, inspirere og utfordre i lek, læring og danning Personalet sier at de er tilgjengelig i lek. Barna sier at de voksne er tilgjengelig. Foresatte sier at personalet er nær og at de opplever at barn og personale er sammen i aktiviteter. Vi har sett at personalet er tilgjengelig og støtter barna i lek. Vi ser at personalet er godt fordelt blant barna både ute og inne. -7/28-
Det fysiske miljøet inne og ute innbyr til voksen deltakelse i lek, læring og danning Personalet sier at det er positivt med mange rom til ulike aktiviteter for eksempel gym rom. Avdelingene har ulikt fysisk miljø, noe som gjør at innbydelsen til voksen deltakelse varierer. Personalet sier at ute miljøet på Toppen innbyr mye mer til voksen deltakelse enn resten av barnehagen. Foresatte sier at personalet gjør så godt de kan ut i fra de forholdene som eksisterer. Vi ser at barnehagen har mange rom med mange muligheter både inne og ute. Vi ser uterom med gode muligheter for ulike aktiviteter både på Toppen og i resten av barnehagen. -8/28-
Personalet deltar aktivt i leken og viser initiativ og engasjement. Personalet sier at deler av personalgruppa er aktiv i leken. Noen sier at aktiviteten er størst inne, mens andre mener den er størst ute. Barna sier at de voksne leker med dem. Foresatte opplever at personalet er aktive innendørs og på småbarn. Vi har observert aktivt personale i lek. Vi har sett at personalet er nært og tett på barna. -9/28-
Personalet hjelper barna til å utvikle evnen til å reflektere over egen handling og væremåte Personalet er klare på at de gjør dette gjennom samtaler, små grupper, samlinger og hvordan de er mot hverandre. Ståstedsanalysen underbygger dette ved at 82% av personalet mener de samtaler med barna om holdninger, verdier og væremåte. I tillegg mener 100% av personalet at de samtaler med barna om vennskap og om hvordan vi skal være mot hverandre. Foresatte har en oppfatning av at dette er tema i barnehagen da de hører det i samtaler med barna på hjemmebane. Vi har også kunnet observere enkelt episoder som understøtter dette. Eksempler på spørsmål å undre seg med barn om; Er det galt å ta noe som andre eier, eventuelt hvorfor? Hva er forskjellen på å stjele og å låne? Er det tyveri hvis vi tar veldig lite av noe? Hvis vi for eksempel smaker på en drue eller to i butikken Er det verre for en rik å stjele enn for en som er fattig? Er det alltid trist når noen dør?(hva med en mygg eller en maur ) -Hentet fra norsk senter for filosofering med barn og ungdom. Om et barn løser et problem på fem minutter eller om det tar flere år har ingen betydning, bare det ikke må reprodusere ferdig kunnskap. -Giovanni Piazza- Kriterium: I barnehagen er gjensidig samhandlingsprosesser med barn og voksne i lek og læring og hensynet til hverandre forutsetninger for barnets danning Barna får hjelp og støtte i lek, læring og danning Barna sier at de voksne leker med dem, og at de blant annet lærer hvordan de skal være mot hverandre. Personalet sier at de hjelper og støtter barna i lek og til dels i læring og danning. Foresatte bekrefter dette. -10/28-
Vi har observert at barna får hjelp og støtte i lek og til dels læring og danning. Vi opplever at det har vært utfordrende å observere læring og danning da dette er en prosess som går over tid. De episodene vi har observert der vi har antatt at lærings- og danningsprosesser har foregått, har det vært en utfordring å komme nær nok uten og avbryte. Betingelsen for at danning finner sted er at barna og de voksne vektlegger det å stille gode spørsmål, lytte godt til spørsmålene og gi gode, enkle og forståelige svar på dem. Å trene seg på dette er essensielt for barnas dannelse i barnehagen. ( Norsk senter for filosofering med barn og ungdom) Barna tar kontakt med voksne og opplever å bli sett og hørt Barna sier at de voksne hører på dem når de fortelle dem noe, eller de lurer på noe. Personalet sier at barna tar kontakt på ulike måter, f.eks tar de i hånda for å vise fram noe, gir en klem når de kommer og ikke minst verbalt. Foresatte bekrefter dette. Våre observasjoner og samtaler bekrefter dette. -11/28-
Barna inviterer voksne inn i lek og samtale Barna sier at de voksne blir med på leken når de spør. Personalet sier at de ofte blir invitert inn i lek og samtale. Foresatte er enige i dette. Vi konkluderer med at derom hersker ingen tvil da vi selv også har opplevd å bli invitert inn i lek og samtale. Barna er initiativrike og viser engasjement Barna sier at de alltid har noe og noen å leke med. Personalet sier at barna bruker det som er tilgjengelig av materiell i lek og andre aktiviteter. Ståstedsanalysen viser at 100% av personalet mener at barna viser glede over å være i barnehagen. Foresatte mener at barna er initiativrike og viser engasjement. Vi kan bekrefte dette gjennom observasjon. Vi har sett barn som uttrykker glede og viser kreativitet, vi har hørt latter og sett barn som har vist engasjement i lek ute og inne. Kriterium: Barnehagen skal i samarbeid og forståelse med hjemmet ivareta barnas behov for omsorg og lek, og fremme læring og danning som grunnlag for allsidig utvikling Lek, læring og danning er tema i formelle og uformelle samtaler med foresatte Foresatte sier at de får høre om enkelt episoder i uformelle samtaler og mer utfyllende om barnet sitt i formelle samtaler. -12/28-
Personalet trekker fram «dagen i dag», og at de har blitt mere bevisst på at de skal fortelle en positiv hendelse fra barnets dag i uformelle samtaler. Vi har ikke kunnet observere formelle eller uformelle samtaler med foresatte nært nok til å vite hva som er innhold i samtalene. Foresatte opplever at personalet deltar i barns lek og læring Foresatte bekrefter dette positivt. Foresatte opplever å bli møtt med respekt og innspill blir tatt på alvor Foresatte opplever å bli møtt med respekt og at innspill stort sett blir tatt på alvor. Barnehagen dokumenterer voksnes rolle i lek, læring og danning på en måte som er synlig og forståelig for foresatte Personalet sier at de prøver å være bevisst på å dokumentere voksnes rolle på bilder og tekst. 6 Praksis som kan bli bedre Kriterium: Barnehagens innhold skal bygge på et helhetlig læringssyn, hvor omsorg, lek, læring og danning er sentrale deler» Barnehagen har et felles syn på voksnes rolle i lek, læring og danning Personalet refererer til årsplan der det er et uttalt syn på lek, læring og danning i form at pedagogiske soler, men at det ikke er diskutert i personalgruppa og dermed utøves det ulikt mellom avdelingene. Foresatte er usikre på om barnehagen har et felles syn. -13/28-
Vi har ikke kunne observere at barnehagen har et felles syn. Barnehagen kan med fordel drøfte hva de legger i lærings- og danningsbegrepet, for eksempel bryte ned begrepene i de pedagogiske solene og eksemplifisere hva dette konkret betyr for Mebonden barnehage. Barnehagen har et system på jevnlig refleksjon rundt egen praksis og resultatet fører til endring og forbedring Personalet sier at det foregår refleksjon, men at det ikke finnes et system for dette. Vi har gjennom samtale og observasjon ikke kunnet finne noe system som viser dette. Barnehagen bør utarbeide systemer som sikrer jevnlig refleksjon rundt egen praksis og at dette blir fulgt opp. Kriterium: Personalet skal støtte barns nysgjerrighet, kreativitet, vitebegjær og lærelyst og bidra til et godt grunnlag for livslang læring og danning. Læring foregår i det daglige samspillet med andre mennesker og med miljøet, og er nært sammenvevd med lek, omsorg og danning. Personalet er tilgjengelige for barna ved å støtte, inspirere og utfordre i lek, læring og danning Personalet sier at de kan bli bedre på å inspirere i lek. Personalet sier at det blir mange avbrudd i dagen pga praktiske gjøremål og lange avstander i bygget. Vi savner at personalet inspirerer og utfordrer i lek, læring og danning. Vi har sett at det brukes mye tid på praktiske gjøremål. Avstander og transporttid mellom de ulike rommene tar mye tid og vi stiller spørsmål om dette kunne vært gjort annerledes i forhold til organisering av bruken av bygget og hverdagen generelt. -14/28-
Det fysiske miljøet inne og ute innbyr til voksen deltakelse i lek, læring og danning Deler av personalet ved avdelingene i «innbygda» sier at utemiljøet er utfordrende i forhold til voksendeltakelse. De opplever uteområdet som lite inspirerende. Personalet sier det er utfordrende med store rom. Vi ser et bygg med stort uutnyttet potensiale. Personalet må drøfte hvordan rommene på best mulig måte kan innby til deltakelse. Personalet bør reflektere over hvilke rom de skal bruke, rommenes innhold og organisering. -15/28-
-16/28-
Personalet deltar aktivt i leken og viser initiativ og engasjement. Personalet sier at det er ulikt hvor aktive deltakere de er. Ståstedsanalysen viser at 62% er usikre på om personalet deltar aktivt i leken. Foresatte reflekterte i møte med oss over hva aktiv voksen betyr, personalet kan med fordel drøfte det samme. Vi har sett at det er ulik praksis blant personalet i forhold til initiativ og engasjement i lek. Kriterium: I barnehagen er gjensidig samhandlingsprosesser med barn og voksne i lek og læring og hensynet til hverandre forutsetninger for barnets danning Barna får hjelp og støtte i lek, læring og danning Personalet er usikre på sin rolle innen læring og danning. Vi ser at det i noen situasjoner legges grunnlag for læring og danning, men er usikre på hvor bevisst personalet er på dette. Kriterium: Barnehagen skal i samarbeid og forståelse med hjemmet ivareta barnas behov for omsorg og lek, og fremme læring og danning som grunnlag for allsidig utvikling Lek, læring og danning er tema i formelle og uformelle samtaler med foresatte Personalet stiller seg spørsmål om de er bevisste nok på å dra fram det positive i uformelle samtaler. Foresatte opplever at det ikke er så mye fokus på lek, læring og danning i uformelle samtaler. -17/28-
Foresatte opplever å bli møtt med respekt og innspill blir tatt på alvor Foresatte sier at de har et sterkt ønske om at alle barna i barnehagen skal gå på tur og bruke nærmiljøet aktivt, og at dette ikke har blitt tatt til etterretning. Barnehagen dokumenterer voksnes rolle i lek, læring og danning på en måte som er synlig og forståelig for foresatte Foresatte kan ikke bekrefte at dette skjer. Vi har heller ikke sett dokumentasjon som kan bekrefter dette. Oppsummering: Personalet i Mebonden barnehage er nære, omsorgsfulle voksne som er tilgjengelige for barna i lek. Dette er et godt grunnlag for den videre jobben med kvalitetsutvikling og endringsprosesser. Ledelsen (styrer og pedagoger) med styrer som hovedansvarlig må legge premisser for hvordan barnehagen skal være en lærende organisasjon slik at den er rustet til å møte nye krav og utfordringer. Dette innebærer blant annet utvikling av personalets kompetanse, samt å legge en langsiktig plan. Barnehagen må drøfte hva de legger i voksenrollen i lek, læring og danning i det praktiske arbeidet i hverdagen, samt utarbeide et felles syn som alle ansatte bør ha et eierforhold til med tanke på at personalet er barnehagens viktigste ressurs. Utformingen av det fysiske miljøet gir viktige rammebetingelser for å lokke barn og personale til lek, læring og danning. Hva gjør det med rammebetingelsene at barnehagen er midlertidig på 5.året og hvordan skal eier og personalet møte disse utfordringene. Hvordan være en lærende organisasjon dersom fokuset er at barnehagen er midlertidig. Kan midlertidighet være et hinder for utvikling og endring? Barndommen for barna i Mebonden barnehage er her og nå og kommer aldri tilbake og de fortjener voksne som støtter, inspirerer og utfordrer og er opptatt av lek, læring og danning. -18/28-
Litteratur til anbefaling: Rammeplan for barnehagens innhold og oppgaver, samt temahefter. Eli Thorbergsen bøker «Barnehagens rom» og «Barnehagens uterom» Norsk senter for filosofering med barn og ungdom (www.buf.no) Kari Pape; «Den gode assistenten, en forutsetning for kvalitet i barnehagen» Til ettertanke: Rydd i det fysiske miljøet og bli bevisst på bruken av rommet som den 3.pedagogen, drøft også hva dere legger i begrepet et inspirerende leke- og læringsmiljø. Barnehagens fysiske rom, hva innbyr det til? Rydd i utstyr og inventar og bestem dere for hvilke rom dere vil bruke og sats på disse. Rom i rommet, er det mulig? For eksempel; skinner/ vaier i taket til gardiner, telt, skillevegger/ hyller for å skape små rom til lek og læring. Kan barn, foresatte og personale med enkle grep sammen gjøre noe for å skape en mer spennende og utfordrende utelekeplass. Legg til rette for vurdering av egen praksis, avdelingenes og barnehagens praksis innenfor vurderingsområdet. Hvordan få pedagogiske soler i årsplan til å bli deres egne, bryt ned hvert punkt for å finne ut hva dette betyr for dere i praksis. Tur muligheter, de finnes vel? Evt bruk av buss/ minibuss. Kan stor barn dra på Toppen på turer av og til, evt i mindre grupper? Bli bevisst personalets definisjonsmakt, hvor har personalet fokuset sitt? Og er personalet klar over hvor stor makt de har gjennom hva de velger å ha fokus på i møte med barn, foresatte og kollegaer? Bør styrer delta på avdelingsmøter, i planlegging og refleksjon rundt ulike tema? Se på planer, innbyr de til lesing, har dere for mange områder og jobbe med? Kan innholdet i planene snevres inn slik at arbeidet blir mer overkommelig? Hvordan og hvem skal skape motivasjon og glød i jobben? Drøft hvilke forventninger og krav som stilles til personalet for å være en lærende organisasjon? Kan dere bruke pedagogisk dokumentasjon som kilde til drøfting og refleksjon? Kan dokumentasjon gjøres mer synlig? Fokuset må alltid være på muligheter og ikke begrensninger. Lykke til med konstruktive løsninger og arbeidet videre! -19/28-
Vedlegg A Deltakere i vurderingsarbeidet Interne deltakere Barn, ansatte, ledelse, foresatte i barnehagen. Eksterne deltakere Mona Valli, styrer Solstrand barnehage, Malvik kommune og Elin Fosli Stjern, styrerassistent Hommelvik/Grønberg og Mostadmark barnehage, Malvik kommune Vedlegg B Tidsbruk Det er avsatt 1 uke til å vurdere en barnehage. Dette innebærer i hovedsak en startdag der vurderingsparet møter barnehagen for første gang for avklaringer og planlegging. Under selve vurderingen er vurderingsparet på barnehagen i inntil tre dager. Barnehagen får rapporten umiddelbart etter disse vurderingsdagene. I forkant og underveis forbereder vurdererparet informasjon, metoder, verktøy og driv informasjonsarbeid og oppsummeringer. -20/28-
Framdriftsplan: Tid Tiltak Ansvar Uke Informasjon ut til kommunene/barnehagen Regionkonsulent Uke Melde inn vurderingsområde Styrer Uke Overlevering av dokumentasjon Styrer Uke 50 Valg av vurderere Regionen Uke 50 Utarbeidelse av glansbilde Vurderere Uke 2 Utarbeidelse av skjema, intervjuguide, Vurderere observasjonsskjema Uke 1 Kontakt med barnehagen utsending av Vurderere glansbilde og infoskriv med forslag til tidsplan og fremdriftsplan Uke 2 Godkjenning av glansbilde Barnehagen Uke 2 Barnehagen lager en plan for vurderingsuka Styrer Uke 6 Vurderingsuka Uke Tidsplan for Vurderingsuka Ansvar Mandag 8.30 Møte med styrer og omvisning Styrer 9.30-11.30 Observasjon inne og ute på barnehagen Vurderere 11.30-13.00 Etterarbeid og lunch Vurderere/styrer 13.00-13.45 Samtale med assistenter/ barne- og Vurderere ungdomsarbeidere 14.00-14.45 Samtale med skolestartere, Mebonden Vurderere 15.00-15.30 Observasjon inne og ute på barnehagen 15.30-16.00 Kort møte med styrer/etterarbeid 18.00-19.30 Foreldremøte Styrer / vurderere Tirsdag 8.30-9.00 Samtale med skolestartere på Toppen Vurderere 9.00-9.30 Samtale med skolestartere på Toppen Vurderere 9.30-11.00 Observasjon inne og ute på Toppen Vurderere 11.15-12.00 Lunch Vurderere/styrer 12.00-12.45 Samtale med assistenter/ barne- og Vurderere ungdomsarbeidere 12.45-13.15 Observasjon inne og ute på barnehagen Vurderere 13.30-14.15 Samtale med pedagoger Vurderere 14.15-15.30 Observasjon inne og ute på barnehagen Vurderere -21/28-
15.30 Kort møte med styrer Vurderere Onsdag 8.30 Observasjon etter behov og etterarbeid Vurderere 10.30 Samtale med styrer Vurderere Lunch Vurderere Rapportskriving Vurderere Torsdag Rapportskriving Vurderere Lunsj Styrer 15.00 Fremlegging av rapport til styrer Styrer/vurderere 18.00 Personalmøte med presentasjon av rapporten Vurderere og personalet Uke Tilbakemelding til vurderere Styrer Etter 6 mnd. Rapportering om oppfølging av vurderingsuka Vedlegg C Metoder Vurderingsområdet og tid til disposisjon virker inn på valg av metode. Vanlige metoder er innhenting av dokumentasjon, strukturerte gruppesamtaler, samtale med styrer, møte og observasjon. All informasjon om barnehagen speiles opp mot utarbeidet glansbilde for vurderingsområdet. I denne vurderingen er følgende metoder benyttet: Innhenting av dokumentasjon (ståstedsanalyse og andre relevante dokumenter) Utarbeidelse av kriterier og tegn på god praksis. Bruk av samtaleguider Observasjon/observasjonsguider -22/28-
Vedlegg D Samtaleguider SAMTALEGUIDE FOR PERSONALET I MEBONDEN BARNEHAGE Voksnes rolle i lek, læring og danning Vår forståelse av: Lek: Lek er aktivitet tilsynelatende uten et umiddelbart formål utover leken i seg selv. Læring: Læring er en endring i adferd som følge av erfaring. Danning: Danning er en livslang sosial og individuell prosess som handler om å forme seg som menneske i verden. Barnehagens innhold skal bygge på et helhetlig læringssyn, hvor omsorg, lek, læring og danning er sentrale deler. Hva er bra med Mebonden barnehage? Opplever dere at det er samsvar mellom planer og praksis innenfor vurderingsområdet? Har barnehagen utarbeidet et felles syn på voksnes rolle i lek, læring og danning? Vurderer barnehagen jevnlig egen praksis og fører resultatet til endring og forbedring? Personalet skal støtte barns nysgjerrighet, kreativitet, vitebegjær og lærelyst og bidra til et godt grunnlag for livslang læring og danning. Læring foregår i det daglige samspillet med andre mennesker og med miljøet, og er nært sammenvevd med lek, omsorg og danning. Opplever dere at personalet er tilgjengelige for barna ved å støtte og inspirere i lek, læring og danning? Tilrettelegger personalet et fysisk miljø som innbyr til lek, læring og danning? Deltar personalet aktivt i leken? Hjelper personalet barna til å utvikle evnen til å reflektere over egen handling og -23/28-
væremåte? I barnehagen er gjensidig samhandlingsprosesser med barn og voksne i lek og læring og hensynet til hverandre forutsetninger for barnets danning. Barnehagen skal i samarbeid og forståelse med hjemmet ivareta barnas behov for omsorg og lek, og fremme læring og danning som grunnlag for allsidig utvikling. Får barna hjelp og støtte i lek, læring og danning? Tar barna kontakt med voksne og opplever å bli sett og hørt? Inviterer barna voksne inn i lek og samtale? Er barna initiativrike og viser engasjement? Er lek, læring og danning tema i formelle og uformelle samtaler med foresatte? Opplever personalet at foresatte blir møtt med respekt og innspill blir tatt på alvor? Dokumenterer barnehagen voksnes rolle i lek, læring og danning på en måte som er synlig og forståelig for foresatte? Kan noe bli bedre med Mebonden barnehage? SAMTALEGUIDE BARN I MEBONDEN BARNEHAGE Voksnes rolle i lek, læring og danning I barnehagen er gjensidig samhandlingsprosesser med barn og voksne i lek og læring og hensynet til hverandre forutsetninger for barnets danning Hvordan er det å være i Mebonden barnehage? Hva gjør dere i barnehagen? Lærer dere noe i barnehagen? - hva da? Har alle sammen noen å leke med? Hva gjør dere dersom dere ikke har noen å leke med? Hva er en god venn? -24/28-
Hva leker gutter med? Hva leker jenter med? Personalet skal støtte barns nysgjerrighet, kreativitet, vitebegjær og lærelyst og bidra til et godt grunnlag for livslang læring og danning. Læring foregår i det daglige samspillet med andre mennesker og med miljøet, og er nært sammenvevd med lek, omsorg og danning. Hvorfor er det slik? Hva gjør de voksne når dere leker? Leker de voksne med dere? - Gjør alle voksne det? Hvor er de voksne når dere leker? Barnehagen skal i samarbeid og forståelse med hjemmet ivareta barnas behov for omsorg og lek, og fremme læring og danning som grunnlag for allsidig utvikling Hva gjør og sier de voksne når dere vil fortelle dem noe, eller dere lurer på noe? Hvem er det som bestemmer hva dere skal holde på med i barnehagen? Hva gjør de voksne når du og mamma eller pappa kommer i barnehagen? Hvordan får mamma og pappa vite hvordan dere har hatt det i barnehagen og hva dere har holdt på med? Er det noe som kunne vært annerledes i barnehagen? SAMTALEGUIDE FOR FORESATTE I MEBONDEN BARNEHAGE Voksnes rolle i lek, læring og danning Vår forståelse av: Lek: Lek er aktivitet tilsynelatende uten et umiddelbart formål utover leken i seg selv. Læring: Læring er en endring i adferd som følge av erfaring. Danning: Danning er en livslang sosial og individuell prosess som handler om å forme seg som menneske i verden. Barnehagens innhold skal bygge på et Hva er bra med Mebonden -25/28-
helhetlig læringssyn, hvor omsorg, lek, læring og danning er sentrale deler. barnehage? Opplever dere at det er samsvar mellom planer og praksis innenfor vurderingsområdet? Opplever dere at barnehagen har et felles syn på voksnes rolle i lek, læring og danning? Personalet skal støtte barns nysgjerrighet, kreativitet, vitebegjær og lærelyst og bidra til et godt grunnlag for livslang læring og danning. Læring foregår i det daglige samspillet med andre mennesker og med miljøet, og er nært sammenvevd med lek, omsorg og danning. Opplever dere at personalet er tilgjengelige for barna ved å støtte og inspirere i lek, læring og danning? Opplever dere at personalet tilrettelegger et fysisk miljø som innbyr til lek, læring og danning Opplever dere at personalet deltar aktivt i leken? Opplever dere at personalet hjelper barna til å utvikle evnen til å reflektere over egen handling og væremåte? I barnehagen er gjensidig samhandlingsprosesser med barn og voksne i lek og læring og hensynet til hverandre forutsetninger for barnets danning. Barnehagen skal i samarbeid og forståelse med hjemmet ivareta barnas behov for omsorg og lek, og fremme læring og danning som grunnlag for allsidig utvikling. Opplever dere at barna får hjelp og støtte i lek, læring og danning? Opplever dere at barna tar kontakt med voksne og opplever å bli sett og hørt? Opplever dere at barna inviterer voksne inn i lek og samtale? Er barna initiativrike og viser engasjement? Er lek, læring og danning tema i formelle og uformelle samtaler med foresatte? Opplever foresatte at personalet deltar i barns lek og læring? Opplever foresatte å bli møtt med respekt og innspill blir tatt på alvor? Opplever dere at barnehagen -26/28-
dokumenterer voksnes rolle i lek, læring og danning på en måte som er synlig og forståelig for foresatte? Kan noe bli bedre med Mebonden barnehage? Vedlegg E Observasjonsguide OBSERVASJONSSKJEMA FOR MEBONDEN BARNEHAGE Voksnes rolle i lek, læring og danning Observasjonsfokus Er det samsvar mellom planer og praksis innenfor vurderingsområdet Kommentarer Har barnehagen et felles syn på voksenrollen i Lek: Læring: Danning: Har barnehagen et system for jevnlig refleksjon av egen praksis Er personalet tilgjengelig for barna ved å støtte og inspirere i Lek: Læring: Danning: Innbyr det fysiske miljøet til voksen deltakelse i Lek: Læring: Danning: Deltar personalet aktivt i leken Hjelper personalet barna til å utvikle evnen til å reflektere over egen handling og væremåte Får barna hjelp å støtte i Lek: -27/28-
Læring: Danning: Tar barna kontakt med de voksne og opplever å bli sett og hørt Inviterer barna de voksne inn i lek og samtale Er barna initiativrike og viser engasjement Er tema i formelle og uformelle samtaler med foresatte Lek: Læring: Danning: Opplever foresatte å bli møtt med respekt Dokumenterer barnehagen voksnes rolle på en måte som er synlig og forståelig for foresatte Lek: Læring: Danning: -28/28-