1. trinn. Læringsstrategier tegne- og tankekart (enkelt) BO-blikk les og si noe

Transkript

1 Innledning Dette er Haukedalen skoles leseplan som følges av alle lærere på alle trinn i alle fag. Lesing er en grunnleggende ferdighet, og alle lærere er leselærere. Det betyr at det må undervises i lesing på fagets premisser. Vi leser for å lære, gjøre og oppleve. De enkelte emner avgjør om vi skal lese for å lære, gjøre eller oppleve. Formålet med lesingen skal til enhver tid være klart for elevene. Kunnskap om læring: Motivasjon skapes bl.a. ved at lærer er engasjert i faget og elevene. Det må stilles krav til elevene ut i fra den enkeltes forutsetninger Læring skjer i aktivitet og samhandling med andre. Læring = forandring av atferd Forutsetning for at læring skal skje, er at eleven er aktivt deltakende og ser sammenhenger mellom ny og gammel kunnskap. Læring må ha utgangspunkt i elevenes forkunnskaper Formålet med undervisningen må til enhver tid være klart for elevene Det må være en variasjon av arbeidsmetoder for å ivareta ulike læringsstiler Kunnskap om lesing Elevene trenger å kunne lese og forstå et mangfold av ulike tekster for å kunne delta i et aktivt og moderne samfunnsliv Lesing er avkoding og forståelse En automatisert avkoding gjør forståelsesprosessen lettere Leseflyt karakteriseres ved god intonasjon og ved at eleven viser forståelse av innholdet Funksjonell leseflyt defineres som 100 ord pr. min. etter 4. klasse. Ved utgangen av 7.kl bør den være 200 ord pr. min. Et godt ordforråd er en forutsetning for å bli en god leser. Begrepsutvikling må prioriteres i alle fag og på alle trinn For å få best utbytte av lesingen, må en arbeide aktivt med tekstene før, under og etter lesing (refleksjon, teste hypoteser, forutse hendelsesforløp, sette i gang en tankeprosess/motivere, oppsummere, gjenfortelle og gjenskape) Lesing og skriving er parallelle prosesser Kartlegging Kartlegging gjennomføres på alle trinn. Elever under kritisk grense, eller som en er bekymret for, meldes opp til spespedteamet for vurdering av behov for utredning. Draftet og leselosskjemaet skal brukes på alle trinn. Vurdering Elevene skal gis systematisk underveis- og forover-vurdering, både på kort, mellom og lang sikt. Alle resultater av kartlegging skal legges inn på Vokal. Det skal foretas en gjennomgang av alle elever i spes.ped.teamet en gang i året for å sjekke at alle er ivaretatt. Plan for kompetanseheving Alle lærere må ha kompetanse i forhold til å jobbe etter denne planen, og har ansvar for å melde fra om behov for kompetanseheving. Vurdering og revidering av leseplanen hver høst.

2 1. trinn arbeid med før- under- og etterlesing (Leselosdraftet og skjemaet) arbeid med språklig bevissthet (Jørgen Frost) systematisk arbeid med ord/begreper bokstavinnlæring etter lydmetoden - bli kjent med hvordan trykkbokstavene ser ut og lære stavskrift fra lyd til ord ukentlig leselekse - lesekort tilpasset den enkeltes nivå tegne- og tankekart (enkelt) BO-blikk lesefadder-ordning 4. trinn daglige leseøkter omvisning på bibliotek et utvalg bøker tilgjengelig på klasserommet leseaksjon om våren (lokal) lage egne og felles tekster Aski Raski nasjonal kartleggingsprøve vår

3 2. trinn arbeid med før- under- og etterlesing (Leselosdraftet og skjemaet) systematisk arbeid med ord/begreper arbeide med avkodingsferdighet og lesehastighet (stavelser, høyfrekvente ord, nonord og gjentagelseslesing mm.) lesebestilling hver uke med tilpasset leselekse hver dag tegne- og tankekart (enkelt) BO-blikk venn-diagram lesefadder- ordning 5. klasse et utvalg bøker tilgjengelig på klasserommet Aski Raski nasjonal kartleggingsprøve vår kartleggingsprøver

4 3. trinn arbeid med før- under- og etterlesing (Leselosdraftet og skjemaet) systematisk arbeid med ord og begreper arbeide med avkodingsferdighet og lesehastighet (stavelser, høyfrekvente ord, nonord og gjentagelseslesing mm.) lesebestilling hver uke med tilpasset leselekse hver dag tegne- og tankekart BO-blikk venn-diagram nøkkelord lesefadder-ordning 6. trinn bokanmeldelser Aski Raski nasjonal kartleggingsprøve vår

5 4. trinn arbeide med før- under- og etterlesing (Leselosdraftet og skjemaet) systematisk arbeid med ord og begreper arbeide med avkodingsferdighet og trening på lesehastighet (høyfrekvente ord og nonord.) lesebestilling hver uke med tilpasset leselekse hver dag fag-/skjønnlitterære tekster utvidet, strukturert tankekart nøkkelord VØL- skjema venn-diagram femfingerreglen fri-form-kart BISON leseaksjoner- en sentral og høsten og en lokal om våren lese med 1. trinn bokanmeldelser Aski Raski

6 5. trinn arbeide med før- under- og etterlesing (Leselosdraftet og skjemaet) systematisk arbeid med ord og begreper arbeide med avkodingsferdighet og trening på lesehastighet lesebestilling hver uke tilpasset leselekse hver dag fag-/skjønnlitterære tekster utvidet, strukturert tankekart nøkkelord femfingerreglen fri-form-kart VØL- skjema Venn-diagram BISON lese med 2. trinn bokanmeldelser Nasjonale prøver høst vurdere egen strategibruk

7 6. trinn arbeid med før- under- og etterlesing (Leselosdraftet og skjemaet) systematisk arbeid med ord og begreper arbeide med avkodingsferdighet og trening på lesehastighet lesebestilling hver uke med tilpasset leselekse hver dag fag-/skjønnlitterære tekster utvidet, strukturert tankekart leserolle med rollekort fri-form-kart femfinger- regel VØL- skjema Venn-diagram BISON to kolonne- notat styrkenotat kunne bruke ordliste og oppslagsverk/søke på nettet lese med 3. trinn rollelesing (rollekort) gruppelesing (hva, hvordan, hvorfor, hvem) vurdere egen strategibruk

8 7. trinn arbeide med før, under og etterlesing (Leselosdraftet og skjemaet) systematisk arbeid nye ord og begreper lesebestilling hver uke tilpasset leselekse hver dag fag-/skjønnlitterære tekster arbeide med avkodingsferdighet og trening på lesehastighet utvidet, strukturert tankekart leserolle med rollekort nøkkelord fri-form-kart femfinger- regel VØL- skjema Venn-diagram BISON to kolonne- notat styrkenotat kunne bruke ordliste og oppslagsverk/søke på nettet vurdere egen måloppnåelse og strategibruk