Viktige forhold med tanke på senere leseferdighet. Bjørg Liseth Pedersen

Transkript

1 Viktige forhold med tanke på senere leseferdighet Bjørg Liseth Pedersen

2 En pedagogisk relasjon Anerkjennelse likeverd enkeltmenneskets ukrenkelige verdi barn som medmenneske Barns utvikling er avhengig av anerkjennende relasjoner. Anerkjennende relasjoner grunnleggende kvalitetstegn for pedagogisk handling. Pedagogisk relasjon en relasjon som har sitt eget opphav, ikke effekt av noe annet, men er noe eget i seg selv, allerede i utgangspunktet. Pedagogisk relasjon ikke avledet fra sosiale, politiske eller økonomiske omstendigheter. (T. Sævi Den pedagogiske relasjon, B. Bae 2006 Å se barnet som subjekt)

3 Et helhetlig syn på læring Innebærer holdninger om: Alle kan lære livslang læring Positiv energi blir utløst av gode opplevelser Læring er en totalprosess Læring må være meningsfylt Læring må utvikle personlig kompetanse Lære å sette seg mål Lære seg å ha tiltro til egne evner Læring er også medlæring

4 Viktig om læring Læring kommer ikke av seg selv Læring forutsetter arbeid Betydningen av å arbeide ut i fra tydelige læringsmål I læringsprosessen er det viktig med struktur, oversikt og forenkling Læring skjer i samspill hvor kompetente andre er viktig for å videreutvikle elevenes kunnskap

5 Mål for opplæringen Kompetansemål etter 2.trinn, skriftlige tekster: vise forståelse for sammenheng mellom språklyd og bokstav og mellom talespråk og skriftspråk trekke bokstavlyder sammen til ord lese store og små trykte bokstaver lese enkle tekster med sammenheng og forståelse bruke enkle lesestrategier bruke kunnskaper og erfaringer for å forstå og kommentere innholdet i leste tekster bruke bokstaver og eksperimentere med ord, i egen håndskrift og på tastatur bruke datamaskin til tekstskaping finne skjønnlitteratur og faktabøker til egen lesing

6 Vår utfordring i K-06 Beholde fokus på den pedagogiske relasjon selv om økt krav til læringstrykk Både fellesopplevelser og tilpassning til enkelt individet Unngå å skape verdens kjedeligste skole. Alle fag skal fortsatt ivaretas. Helhetstenkning også rundt organisering

7 Leseteori K-06: Lesing er en grunnleggende ferdighet Øvelse gjør mester Lesing = avkoding x forståelse Elementær leseferdighet, 1. og 2.klasse Funksjonell leseferdighet etter 4.trinn

8 K-06: Forståelse mellom språklyd og bokstav og mellom talespråk og skriftspråk Barna må møte en strukturert og systematisert bokstavinnlæring. Bokstavkunnskapen må automatiseres. Lydmetoden er den som forskning viser er mest effektiv (Carsten Elbro; National Reading Panel 2000) God bokstavkunnskap og ordavkoding har positiv innvirkning på ordgjenkjenning, leseflyt og forståelse Arbeid med språklig bevissthet samtidig med bokstavinnlæring

9 Sjekkliste i leseopplæringen (Torleiv Høien) 1.Fonemisk bevissthet 2.Eksplisitt bruk av lydmetoden 3.Innlæring av ordbilder 4.God leseflyt 5.Tiltak som fremmer begrepsforståelsen 6.Strategier som fremmer tekstforståelse 7.Kunnskap hos lærerne om lesing og lesevansker 8.Bruk av datateknologi i leseopplæringen

10 Hva er språklig bevissthet? Oppdage at bokstavene representerer lyder - at det jeg sier har et visuelt utrykk. Samlebetegnelse for kunnskap om språk Å være språklig bevisst er ikke noe enten eller i alderen rundt skolestart. Betyr å kunne reflektere over ordets mening og form enten det gjelder uttale eller skrivemåte

11 Arbeid med språklig bevissthet Lyder i navnet Enkeltlyder Rim Regler Hva er en bokstav? Hva er et ord? Hva er en setning? Stavelser

12 Ordforråd Den faktor som har størst betydning for leseforståelsen Påvirkes av vitebegjær, egen aktivitet og mulighet for språklig samhandling Lære nye ord = utdypning, diskusjon og mulighet til å bruke ordene

13 K-06: Bruke kunnskaper og erfaringer for å forstå og kommentere innholdet i leste tekster

14 K-06: Bruke enkle lesestrategier LÆRESAMTALEN KAN FOREGÅR PÅ FLERE MÅTER: I par eller i grupper. Alle har øyekontakt med hverandre og lytter til den som snakker. En læresamtale er ofte kort, 1 eller 2 minutter kan være nok. En læresamtale kan være å fortsette en av setningene nedenfor: Jeg har lært at Jeg tror det betyr at Hva mener du om? Kanskje vi kan Jeg tror forfatteren har ment at Jeg er uenig i at

15 Lesesløyfen før lesingen under lesingen etter lesingen

16 BISON - overblikk B bilder og bildetekster I innledning S siste avsnitt O overskrifter N NB ord ord som skiller seg ut

17 K-06: Bruke enkle lesestrategier

18 K06: Bruke bokstaver og eksperimentere med ord, i egen håndskrift og på tastatur Tekstskaping skal være en del av leseundervisningen Tekstskapingen må være gøy, humoristisk og variert Kan gi en psykologisk effekt av å kunne lese Litterære tekster/mønster som utgangspunkt for tekstskaping

19 Tekstskaping som leseundervisning HER ER DE TRE HUNDANE. DEN FØRSTE VAKTAR KISTA MED KOBBEREN. DEN ANDRE VAKTAR KISTA MED SØLVET. DEN TREDJE VAKTAR KISTA MED GULLET. HER ER DEI TRE HUNDANE. DEN FØRSTE HAR ØYNE SÅ STORE SOM TEKOPPER. DEN ANDRE HAR ØYNE SÅ STORE SOM KVERNHJUL. DEN TREDJE HAR ØYNE SÅ STORE SOM RUNDETÅRN. HER ER DE TRE HUNDANE. Eva Jensen HER ER DEI TRE HARANE. DEN FØRSTE VAKTAR KISTA MED SOMBIA. DEN ANDRE VAKTAR KISTA MED GULL. DEN TREDJE VAKTAR KISTA MED DIAMANTAR. HER ER DEI TRE HARAN DEN FØRSTE HAR HALE SOM EIN SIGARETT. DEN ANDRE HAR AUGE SOM EI HÅKU. DEN TREDJE HAR NASE SOM EIN LITEN KNAPP. HER ER DEI TRE HARANE. Lærer: Tove Gilja

20 K-06 Å kunne uttrykke seg muntlig Ta vare på fortellerkompetanse og utvikle den videre Lage planlagte fortellerstunder Hjelpe til å få gode fortellinger - ikke alltid bare fra ferie, tur på landet osv Elvene må bli bevisst på at de kan ha ulike roller

21 Fortelle sammenhengende Fortelle historier Fortelle om faglige emner

22 Muntlige oppgaver Boksen Gjemme ting under genseren Intervju Vitser og gåter Hva skjer nå? Gjenfortelle med tankekart Garnnøste

23 Oppsummering Godt læringsmiljø Det alfabetiske prinsipp Språklig bevissthet Ordforråd Fortelle sammenhengende Tekstskaping