Leseopplæring hos voksne andrespråksbrukere Ellen Heber

Transkript

1 Kompetanse for mangfold Leseopplæring hos voksne andrespråksbrukere Ellen Heber Sandnes 12. april 2016

2 Fra Høien og Lundberg (1997) Dysleksi. Fra teori til praksis

3 God leseferdighet innebærer å: kunne avkode raskt og nøyaktig forstå ordene / ha bakgrunnskunnskap kunne knytte bakgrunnskunnskap og tekst sammen for å: nå sine mål utvikle sine kunnskaper og evner kunne delta i samfunnet 3

4 God leseforståelse Forutsetter: Gode avkodingsferdigheter Evne til å knytte sammenheng mellom Begrep i teksten Ulik informasjon Ulike deler av teksten For å kunne Fylle hull i teksten Kombinere teksten med egen kunnskap Bruke teksten for å finne ut hva et ord betyr Cain & Oakhill (2004)

5 Grunnleggende kunnskaper om språket er en forutsetning for gode avkodingsferdigheter Leseren må kunne: raskt kjenne igjen bokstavene rask kunne knytte lyder til bokstavene noe om språkets oppbygning rettskrivingsregler forstå ordet/begrepet veksle mellom ulike avkodingsstrategier

6 Hvordan sikre læringsutbyttet Klare mål og spesifikke instrukser skaper forutsigbarhet og gir eleven mulighet til reflekterer over det de har lest Kognitive strategier; dialog, spørsmål, klargjøring og repetisjon retter oppmerksomheten mot eleven som den lærende Veiledning og modeller i forhold til hvordan oppgaven skal løses motiverer for innsats

7

8

9 Hva kan kartlegges og måles Bokstavkunnskap Ordlesing Korte kjente Korte ukjente Lange kjente Lange ukjente Bilde til ord Ord til bilde Ordforråd Generelle begrep Innen dagliglivet/skole/arbeidslivet Setningslesing Leseflyt Prosodi Setning til bilde Tekstlesing Prosodi og leseflyt Utfyllingsoppgaver Tekst til bilde Sortere setninger Spørsmål til tekst Rett i teksten Hentet fra flere steder i teksten Forfatteren og jeg På egen hånd

10

11

12 Skriv ordene under bildet 1 2

13 Sakssolstol sommerfuglsalatstjerne sofaskosykepleier sykkelsakssol stolsommerfuglsalat stjernesofasko Skosolsaks sykkelsofastjerne salatsaksstol sommerfuglskosalat

14 en saks

15 ei sol

16 en stol

17 en sommerfugl

18 en salat

19 ei stjerne

20

21

22

23

24

25 Bildetema

26

27 Det morfologiske prinsipp en bil -bilen - biler bilene sikker usikker / forstå - misforstå klesskap farskap - kunnskap lampett ballett billett (ett= lite) eiendom sykdom alderdom (dom = sak, ting) 27

28 Ordbank Norsk Tegning Forklaring Morsmål Norsk Salat Sol Sykkel Grønn ettårig bladvekster som brukes som del av en middags- eller lunsjrett. er stjernen i sentrum av solsystemet som jorden går i bane rundt. Den er nesten perfekt kuleformet km (ca. 109 ganger jordens). ] Transportmiddel på to hjul.

29 ORDJAKT Nyttige og universelle ord Fagord Metaforer Ordbank Ordkart Ordkjeder Ordkryss Bingo Firkort Sortere setninger Koble setning og bilde

30 Morsmal.no

31 Når tekster skal velges. Basert på kartlagte ferdigheter og nivå Med utgangspunkt i elevens sterke sider Start med det som oppleves som relevant Bruk av autentiske tekster Strategikunnskap Lesestrategier Skrivestrategier Læringsstrategier

32 Under lesing Se Fagbok i bruk Arbeide med meningsinnholdet og strukturering av stoffet Nøkkelord Tankekart Ensetningssammendrag Overvåke ordforståelse Finne ut hva ord betyr Lage spørsmål til teksten selv (Startord) Gule lapper Forfatterens håndverk Rollekort

33 Metakognisjon og mestring Metakognitiv kunnskap er individets kunnskap om sine egne kognitive prosesser. (Glazer, Markman, Welman & Oakhill) fokusere på læringsbehov sette seg læringsmål ta i bruk ulike læringsstrategier kompensere for svake sider eller ferdigheter utvikle autonomi gjenkjenne progresjon og fremskritt

34 Lesestrategier Før lesing Under lesing Etter lesing Motivasjon Se på overskrift innledning illustrasjon Foregripe lesingen Finne mål og hensikt med lesingen Forståelse Stille seg selv spørsmål Finne sammenhenger Trekke slutninger Oppklare Visualisere Tenke høyt Lese selektivt Skille ut viktig informasjon Fokusere på språk Fokuserer på tekststrukturer Læring Vurdere og reflektere Oppsummere Lage et produkt av informasjonen Figurer Tabeller Tekst Brosjyre Tankekart

35 Førlesingsfasen Målretting: Presisere intensjonen med lesingen Hva skal eleven ha lært etter å ha lest teksten? Hvordan skal elevene vurderes? Aktivisere bakgrunnskunnskapene VØL (vet ønsker å lære har lært) Par- samtaler (Jeg tror, jeg vet ) Tankekart Forberede eller gi nødvendige bakgrunnskunnskaper Den viktigste enkeltfaktoren for forståelsen Styrker evnen til å gjøre inferenser og trekke slutninger

36 Strategier som hjelper eleven å hente ut bakgrunnskunnskaper Bakgrunnskunnskapene den virkelige for all forståelse må aktiviseres slik at den nye informasjonen kan integreres med etablert kunnskap hva vet jeg om emnet? hva forventer jeg at jeg vil lære? sammenligne, finne likheter og forskjeller friskriving/tenkeskriving snakke med andre basis allerede

37 Få fram klassens forkunnskaper Vøl-skjema Vet Ønsker å lære Lært Felles tankekart Skjev fordeling Fangst og fiske Mat i verden Dyrehold Jordbruk

38 38

39 Strategier som hjelper eleven å være aktiv Alt eleven gjør for å være aktiv, hjelper på forståelsen Fokusering Bruk innholdsfortegnelsen Skjema for lesing/forståelse Gule lapper Eleven bør få gi tid og anledning til å: Lese Skrive Tenke Snakke - både to og to, i små grupper og i klassen

40 Skriving ut fra interesse

41 Barnehageassistent Barne- og ungdomsarbeider Hva er det? Hjelpe barn: - Med påkledning - Med måltider - I leken Passe på at ingen barn: - Faller utenfor i leken - Kommer i konflikt Oppgaver lyttende oppmerksom tilstedeværende ansvarsfull pålitelig Egenskaper

42 Gissel frigitt i Grimstad nettavisen.no Politiet fikk melding om gisseltakingen utenfor et hus mellom Grimstad og Birkenes i Aust-Agder litt etter halv ti mandag morgen. En kvinne som ble holdt som gissel av en mann med kniv i en bil utenfor Grimstad er nå frigitt. Mannen, den antatte gjerningspersonen, skal så ha forskanset seg i bilen, men ble etter en time, ved 12-tiden, pågrepet. - Mannen ble overtalt til å overgi seg, og han ble pågrepet av politiet og kjørt bort. Nå gjenstår det tekniske etterforskninger, sier operasjonsleder Frank Solås i Agder politidistrikt. - Hun har ingen fysiske skader, men har vært gjennom en opplevelse som gjør at hun nå tas hånd om av helsevesenet, opplyser Solås. - Politiet kjenner så langt ikke foranledningen for gisselsituasjonen, men mannen og kvinnen skal være ukjent for hverandre

43 Rapportmal Hva har skjedd Når skjedde det? Hvor skjedde det? Hvem var til stede? Løsning/resultat

44 Tokolonnenotat - novelle Tittel: Forfatter: Innledning: Hvem Hva Hvor Når Hoveddelen begynner: Konflikten tilspisser seg: Vendepunkt: Avslutning:

45 Strategier som hjelper eleven å organisere kunnskapen Det er lettere å lære organisert kunnskap/informasjon Skille mellom sentrale og perifere moment, hovedidé og detaljer Sammenligne, sortere og klassifisere Systematiske notater/skjemaer er nyttige når lærestoffet skal organiseres Notatene gir godt grunnlag for innlæring og repetisjon Notatene gir også god støtte ved muntlig og skriftlig fremstilling

46 Kristne høgtider Høgtid Tidspunkt Grunnlag for feiring Liturgisk farge Kristne tradisjonar Folkelege tradisjonar Jul desember Jesu fødsel Kvit 2. dag: raud Julesongar Julespel Julebord Julepresangar Julebukk Juletre Påske 1. søndag etter 1. fullmåne etter vårjevndøgn Jesu død og oppstode Lilla 1. dag: Påskesongar Korsvandring Pasjonsspel Påskeegg Kyllingar Påskeharen kvit Pinse 50 dagar etter påske Lære-sveinane fekk Den Heilage Ande. Kyrkja vart grunnlagd Grøn 1. dag: kvit Bønevake Pinsevandring Pinseutfart

47 Kunnskapstabell Navn Bilde/figur Funksjon/forklaring Mitt språk

48

49

50 NDLA læreverk på nett

51 Lærerens rolle Buntling, Mette i Fagbok i bruk Prinsipper og nøkkelelementer Bakgrunnskunnskap Klare mål Aktive elever Bearbeiding av informasjon Metakognisjon Modellering Aktuelle Sjekkpunkt: Ga jeg elevene mulighet til å hente fram egen bakgrunnskunnskap før lesing? Jobbet jeg med viktige begreper? Fokus på forfatterens håndverk? Gjorde jeg det klart for elevene hva de skulle gjøre og hva jeg forventet at de skulle lære? Var elevene aktive? Hvordan? Hvordan tilrettela jeg for forskjellige aktiviteter? Skrev de noe om hva de lærte eller hvordan de lærte? Bearbeidet og organiserte elevene lærestoffet på forskjellige måter? Hadde elevene mulighet til å reflektere over hvordan de lærte det de lærte? Modellerte jeg forskjellige strategier og tilnærmingsmåter som elevene kunne ta utgangspunkt i? Ja Noe Nei

52

53 Etter lesing: For dyp forståelse: Gjøre noe krevende med teksten og bruke det en har lest Som: Å skrive sammendrag Å sammenfatte stoffet i en matrise Å finne eksempler Å utvide kunnskapen, reflektere rundt, finne mer, presentere for andre

54

55 Leseaktiviteter

56

57 Finnes på 23 språk

58 Hjelp barnet ditt med å lese, skrive, snakke og lytte av Sunil Loona. Å skape muligheter for lesing og skriving hjemme Vær en støtte for ditt barns lesing og skriving hjemme Still spørsmål til barnet ditt som gjør at de husker innholdet i teksten hjelper dem til å snakke om innholdet i teksten hjelper dem til å tenke på budskapet i teksten Å arbeide med vanskelige ord Del ideer om tekster Få barnet ditt til å lese eller skrive med et bestemt formål i tankene Familieprosjekter

59

60

61

62 Referanser Bråten, I. (2002): Leseforståelse innledning og oversikt. I I. Bråten (red.), Leseforståelse. Lesing i kunnskapssamfunnet - teori og praksis. Oslo: Cappelen Akademiske Forlag Nordahl, T. (2002): Eleven som aktør fokus på elevenes læring og handlinger i skolen. Oslo: Universitetsforlaget Roe, A. (2007): Lesedidaktikk etter den første leseopplæringen. Oslo: Universitetsforlaget Ogden, T. (2001): Sosial kompetanse og problematferd. Kompetanseutviklende og problemløsende arbeid i skolen. Oslo: Gyldendal Akademisk