Lesing og læringsstrategier

Transkript

1 Lesing og læringsstrategier Margunn Mossige

2 Et eksempel på god undervsning Tenk over: Hva er det som gjør at elevene engasjerer seg i og forstår teksten? no Knut Skrindo Oslo katedralskole Bakgrunnskunnskap / førforståelse Spiller på elevenes sjangerkunnskap Gir mye av innholdet (men ikke alt) Ordforråd Aktiviserer elevene De stiller spørsmål Rollekort

3 Rollekort til utskrift på nettsidene: Roller: Opplyser Kobler Ordkunstner Avsnittsguide Regissør

4

5

6

7 Lesing Lesing = Avkoding x forståelse Viktige faktorer i forståelsen: Bakgrunnskunnskap inklusiv ordforråd Motivasjon Strategier

8 Bakgrunnskunnskap Den viktigste enkeltfaktoren for forståelse Styrker evnen til å gjøre inferenser og trekke slutninger. Viktig for Hva en forstår Hvordan en organiserer kunnskapen Hva en husker (Samuelstuen og Bråten, 2005)

9 Fra lærebok i diettlære kokk Vg2 Overfølsomhet for laktose kan være forbigående (akutt) eller vedvarende (kronisk). En forbigående laktoseintoleranse kommer gjerne i forbindelser med betennelser i mage- og tarmkanalen. I startfasen i behandlingen av cøliaki (se kapitlet om glutenfri kost side 144) kan det være behov for laktoseredusert kost. Melkeintoleranse forekommer ganske hyppig ved ulcerøs kolitt, og mangel på laktase forekommer oftere hos disse pasientene enn i befolkningen ellers.

10 Fra barn til ungdom typiske trekk (PISA+) Barneskole: Leselyst Ungdomsskole: Nytte Ikke lett/ vanskelig men kjedelig /interessant Ungdom leser når de forstår at lesingen har en hensikt og hvorfor det er viktig for dem å forstå en tekst. Myte at gutter ikke leser! Ofte mer nytteorientert enn jenter Kilde: Gutter og lesing,

11 Motivasjon varierer med kompetanse Individuell interesse Situasjonsinteresse Nybegynnar Litt kompetent Middels kompetent Godt kompetent Ekspert Patricia Alexander, 2006

12 Boksok.no

13 Strategier Før under etter lesing

14 Førlesingsfasen Målretting: Presisere intensjonen med lesingen Hva skal eleven ha lært etter å ha lest teksten? Hvordan skal elevene vurderes? Førforståelse: Aktivisere bakgrunnskunnskapene VØL (vet ønsker å lære har lært) Par- samtaler (Jeg tror, jeg vet ) Tankekart Forberede eller gi nødvendige bakgrunnskunnskaper

15 Førlesing 2 Inn mot teksten kan være Gjennomgå viktige ord Sette teksten inn i en sammenheng Skaffe seg oversikt over teksten (BISON) Gjennomgå tekststrukturen Foregripe hva som vil skje i teksten Hva med å gjennomføre god førlesing med tema elevene deres skal ha i klassen litt senere?

16 Under lesing Se Fagbok i bruk Arbeide med meningsinnholdet under lesingen og strukturere stoffet Nøkkelord Tankekart Ensetningssammendrag Overvåke ordforståelse Finne ut hva ord betyr Lage spørsmål til teksten selv (Startord) Gule lapper Forfatterens håndverk Rollekort

17 Tokolonnenotat Ord humanitær katastrofe bærekraftig utvikling Forklaring en stor ulykke/hendelse hvor mange mennesker lider en utvikling som tilfredsstiller menneskenes behov i dag og i framtida grunnleggende behov bærekraftig forbruk økologisk fotavtrykk

18 Etter lesing: For dyp forståelse: Gjøre noe krevende med teksten og bruke det en har lest Som: Å skrive sammendrag Å sammenfatte stoffet i en matrise Å finne eksempler Å utvide kunnskapen, reflektere rundt, finne mer, presentere for andre

19 Trekolonnenotat Ord Forklaring Eksempel humanitær katastrofe bærekraftig utvikling en stor ulykke/hendelse hvor mange mennesker lider en utvikling som tilfredsstiller menneskenes behov i dag og i framtida Haiti jordskjelv sykdommer grunnleggende behov bærekraftig forbruk økologisk fotavtrykk mat, klær, hus, helse, utdanning, samvær

20 Akkurat der Tenk og let Forfatteren og jeg/ tenk og let

21 Samtale Innhente informasjon fleksjon Samarbeid Muntlig / skriftlig

22 Tid til lesing Motivasjon Passe vanskelig tekst Rikt utvalg tekst Nytte? Leseforståelse Lesemengde Vokabular Lære nye ord Rikt muntlig språk Kunnskap om ord Bakgrunnskunnskap Forståelsessstrategier Bakgrunnskunnskap Avkoding Støtte i kontekst: Bilder, overskrifter Snakke om, skrive

23 Referanser Alexander, P The path to competence: A lifespan developmental perspective on reading. National Reading Conference, Hoel, T, Gutter og lesing. Stavanger: / Utdanningsdirektoratet. Samuelstuen, M.S. & Bråten, I. (2005) Decoding, knowledge and strategies in comprehension of expository text. Scandinavian Journal of Psychology, 46,