Tenkeskriving Funksjonell respons. V/ Trygve Kvithyld og Iris Hansson Myran

Transkript

1 Tenkeskriving Funksjonell respons V/ Trygve Kvithyld og Iris Hansson Myran

2 Program og formål Prøve ut tenkeskriving. Tenkeskriving er en metode som alle elevene mestrer Få kjennskap til hva effektstudier sier om funksjonell respons Arbeide med å gi respons på en elevtekst

3 Tenkeskriving og presentasjonsskriving Tenkeskriving - skrive for å lære - Utforske og prøve ut tanker - Alt er lov - Få fram ideer - For meg selv - Uorden Presentasjonsskriving Fagskriving - lære å skrive - For en leser eller lytter - Form og rettskriving er viktig - Orden Kan alle mestre Behov for mye støtte

4 Tenkeskriving- tankens fotspor " Skriv ned alle tanker (fra et gitt stikkord) " Umulig å gjøre feil/ alt er lov " Hold blyanten i bevegelse " Ikke stopp opp for å lese eller gjøre forandringer " Dere får 3 minutter " Stikkordet er:.. " Del med sidemann. Du velger selv hva du vil dele. " Del med alle Skrivesperre skyldes ofte at den kritiske sansen blir koblet inn for tidlig. Skriveren blir for opptatt av rettskrivingen.

5 Når kan vi bruke tenkeskriving? " Introduksjon til nytt tema " Oppsummering av tema " For å få til hyppige skriveaktiviteter " Som støtte for samtale i klassen/gruppa " Som igangsetter for skriving av lengre tekst " I forbindelse med tekstlesing - Stopp opp ved et høydepunkt: ʺ Hva tror dere skjer videre? ʺ " Læringslogg - Hva har jeg lært i dag? - Hva var artig? - Var det noe som var vanskelig? - Er det noe jeg øve mer på? Tenkeskriving kan brukes i alle fag!

6 Skriveopplæring og stilbunker " Hvordan kan vi gi elevene funksjonell respons uten vi retter oss i hjel? " og at det gir større læringsutbytte

7

8

9 Meningsfylte skrivesituasjoner jf Jon Smidts skrivetrekant Fokus/ innhold/ å ha noe på hjertet Form (språk og mønster) Formål (mottakere og situasjoner der det gir mening å uttrykke seg)

10 Etablere formål

11 1. Respons må gis underveis " Respons har liten eller ingen effekt hvis den kommer på en tekst eleven føler seg ferdig med " Må gi elevene mulighet til å revidere teksten teksten blir bedre følelse av mestring " Elevene utvikler skrivekompetanse de kan ta med seg i neste skrivesituasjon " Alle elever har stort utbytte av at læreren er tett på under hele skriveprossesen

12 2. Respons må være selektiv " All veiledning er selektiv. Det gjelder også skriveveiledning. Må gi eleven respons på det vi mener han er tjent med " Respons som viser vei " Balansere positive kommentarer og respons som viser vei

13 3. Respons må være en dialog " Ikke ta kontroll over elevteksten " Læreren er en kvalifisert veileder " Still spørsmål til teksten Hva mener du her? Er det mulig å se saken fra en annen side? " Unngå sjangerløs, ufokusert respons Bra flyt! Godt språk " Respons kan gjerne være muntlig " Snakk om teksten med eleven: For å få innsikt i elevens ståsted og vekstpotensial kan man bygge på elevens egen vurdering av teksten.

14 Leseinstruks til lærer " Dette synes jeg at jeg fikk til " Dette jobbet jeg med å få til.. " Dette synes jeg var spesielt vanskelig " Kan du se spesielt på " Spørsmål til læreren.. Å komme elevperspektivet i møte!

15 4. Respons må motivere for revidering " Effektivt så lenge eleven ikke oppfatter tekstbearbeiding som en straff (forklarer kanskje hvorfor sluttkommentarer ikke er effektive blir oppfattet som kritikk, ikke hjelp) " En elev som reviderer sin tekst skifter mellom rollen som skriver og leser " Eleven står i et dialogisk forhold til sin egen tekst og oppnår metaperspektiv på egen skriving

16 5. Respons må være forståelig og læringsfremmende " Kommentarene må være forståelige " Bedre effekt av margkommentarer enn sluttkommentarer " Bedre effekt av å indikere feil i margen enn å rette dem i teksten " Å rette språkfeil i en tekst som ikke blir revidert er ikke effektiv respons (kan ikke kalles veiledning, fungerer som grunngiving for karakter) " Læreren som korrekturleser dreper skrivelysten (dansk studie: lærere retter 65% av kommafeilene, 95% av stavefeilene)

17

18 Eksamen i norsk sidemål, våren 2012

19 Praktisk arbeid med en elevtekst: 1. Finn positive trekk og vekstområder i teksten 2. Hva mangler denne eleven? + -

20 Referanser " Kunnskapsløftet: " O. Dysthe, F. Hertzberg, T.L. Hoel (2010): Skrive for å lære, Abstrakt forlag " Lorentzen, R. og Smidt, J. (red.)(2008): Å skrive i alle fag. Oslo: Universitetsforlaget. " Smidt, J. (red.)(2010): Skriving i alle fag innsyn og utspill. Trondheim: Tapir akademisk forlag. " Hattie, J & Timperley, H. (2007): The Power of Feedback. Review of Educational Research, Vol. 77, " Haugaløkken O.K., L.S. Evensen, F.Hertzberg og H. Otnes (2009) Tekstvurdering som didaktisk utfordring. Oslo: Universitetsforlaget " Hertzberg, F. (1994): Lærerrespons i Norsklæreren 1, s " Rosenberg, A (1997): Ret rimelig!- om skriftlige kommentarer til danske stile. Upublisert speciale, København Universitet. " Straub, R. (2000): The student, the text, and the classroom context: A case study of teacher response i Assessing Writing s