Hva kan en lære om elevens leseferdighet gjennom å høre dem lese ukjent tekst

Transkript

1 Hva kan en lære om elevens leseferdighet gjennom å høre dem lese ukjent tekst Kjersti Lundetræ Førsteamanuensis lesesenteret.no

2 2 (Høien & Lundberg, 2012)

3 Leseferdighet God leseferdighet innebærer en optimal kombinasjon av automatikk og oppmerksomhet (Tønnessen & Uppstad, 2014a) 3

4 Automatikk knytta til lesing 1. Bokstavkunnskap kobling bokstav-bokstavlyd ai, au, ei, oi, øy /j/ kan skrives jul, hjul, gjemme, gikk /kj/ kan skrives kjeks, kirke, kylling stum /d/ hv- -ng osv. 2. Ordlesing Gjenkjenning Ord og bokstavmønstre Dobbel konsonant (gir kort vokal) 3. Tolking Ord Tekst 4

5 Oppmerksomhet knytta til lesing Legge merke til Ordets bokstaver Bokstavenes rekkefølge/bokstavmønsteret Eks.: ved avkoding av s-o-l : likheten med lydpakken sol i talespråket Hva handler teksten om? Gir dette mening? Egne feil. Er det noe som ikke stemmer her? 5

6 Leseflyt To aspekt: Automatikk og prosodi (intonasjon, stress, tempo og uttale) Har betydning for forståelse Høytlesing av skriftlige tekster har i seg kvalitetene til flytende tale. (Kuhn & Rasinski, 2014) Å kunne tenke seg gjennom teksten uten å være hindret av skriftmediet (Tønnessen og Uppstad, 2014b). 6

7 Legg merke til 1. Hva mestrer eleven? 2. Hva er/kan være vanskelig/utfordrende for eleven? 3. Hvordan vil dere jobbe med denne eleven? 7

8 8

9 Fatina 9

10 10

11 11

12 Fatina 12

13 13

14 14 (Høien & Lundberg, 2012)

15 Eleveksempel - Fatina Kjennetegn ved lesingen Kan mange bokstav-bokstavlyd assosiasjoner Men usikker noen ganger: sjekk stor i (I) versus liten l, p/b, o/å, e/a Bruker alfabetisk-fonemisk strategi som hovedstrategi Lyderer seg hovedsaklig gjennom ord eller leser fra stavelse til stavelse (alfabetisk-fonemisk strategi) Gjenkjenner noen småord (ortografisk-morfemisk strategi) Gjetter noen ganger ( den blir det, utelater endelser etc) (logografisk-visuell strategi) Retter ofte på seg selv når hun leser feil Jf. oppmerksomhet Gjenkjenner ord hun nettopp har lest (jf. oppmerksomhet) Utelater endelser Har ikke god leseflyt Bruker ikke informasjon i skilletegn (stopper ikke ved komma, punktum etc). 15

16 Eleveksempel - Fatina Hva kan en jobbe videre med? Sjekke bokstavene hun er usikker på b/p etc. Snakke om når vi bruker stor og liten bokstav Se på hele ordet få med seg endelsene Prosodi Legge merke til skilletegn Stemmen opp ved komma/spørretegn og ned ved punktum Modellere lesing med leseflyt Lese mer mot mening Snakke om tekst og innhold 16

17 Legg merke til 1. Hva mestrer eleven? 2. Hva er/kan være vanskelig/utfordrende for eleven? 3. Hvordan vil dere jobbe med denne eleven? 17

18 18

19 Ida Sofie 19

20 20

21 Ida Sofie 21

22 Ida Sofie kjennetegn ved lesingen Kan mange bokstav-bokstavlyd assosiasjoner, inkludert diftongen /øy/ Usikker noen ganger,! blir i Bruker bokstavnavn når det blir vanskelig Bruker alfabetisk-fonemisk strategi som hovedstrategi Lyderer seg hovedsaklig gjennom ord (alfabetisk-fonemisk strategi) Klarer å trekke sammen lydrette og korte ord Tar i bruke mindre effektive strategier når teksten blir for vanskelig (for eksempel bokstavnavn) Enkelte ganger klarer hun å finne bokstavlydene, men ordet blir feil når hun prøver å trekke dem sammen Gjetter noen ganger ( den blir det, utelater endelser etc.) (logografisk-visuell strategi) 22

23 Ida Sofie jobbe videre med Må sikre bokstav-bokstavlyd forbindelser Bruke bokstavlyd Trene på bokstav-lyd forbindelser hun er usikker på Komplekse grafem Trene på å se hele ordet før hun sier det Lære å gjenkjenne korte og høyfrekvente ord Trene på syntese. Trekke/synge lydene sammen (ikke si én og én bokstavlyd). Repetert lesing for å oppleve mer flyt Kan med fordel lese setningen på ny når hun har lydert seg gjennom ordene i setningen Bruke lesefingen Passe på at hun ikke får for vanskelig tekst 23

24 Legg merke til 1. Hva mestrer eleven? 2. Hva er/kan være vanskelig/utfordrende for eleven? 3. Hvordan vil dere jobbe med denne eleven? 24

25 25

26 Marcus 26

27 Marcus 27

28 28 (Høien & Lundberg, 2012)

29 Marcus kjennetegn ved lesingen Kan bokstav-bokstavlyd assosiasjoner Bruker ortografisk-morfemisk strategi som hovedstrategi Bruker alfabetisk-fonemisk strategi for å avkode lange og ukjente ord Synger seg gjennom disse ordene fra vokal til vokal Søker mening Senker farten når noe er vanskelig å forstå (jf. oppmerksomhet) Har ganske god leseflyt 29

30 Marcus jobbe videre med Fokus på leseforståelse Trene på å lese ord som er vanskelige å forstå lære strategier for å finne ut hva de betyr Lesestrategier Foregripe, stille spørsmål til teksten Må lese tilstrekkelig vanskelig tekst Tekster som krever forståelse ut over setningsnivået Bøker eller faktatekster som krever at man trekker slutninger mellom ulike tekstdeler Lese ulike tekster om samme tema Leseoppdrag For eksempel: Etter å ha lest denne teksten skal du kunne: Gi tre eksempler på. Oppsummere teksten Forklare hvordan man kan. Gi noen kjennetegn ved hovedpersonen Finne en bokserie han kan lese? lite utbytte av å lese tekster fra leseverk på 2. trinn. 30

31 Referanser Høien, T., & Lundberg, I. (2012). Dysleksi: fra teori til praksis. Oslo: Gyldendal akademisk. Kuhn & Raisinsky (2014). Best practices in fluency Instruction. I L. Morrow & L. Gambrell (red.), Best Practices in Literacy Instruction, Fifth Edition (s ). New York: Guilford Press. Pressley, M., & Allington, R. L. (2014). Reading instruction that works: The case for balanced teaching (4th ed.). New York: Guilford Press. Tønnessen, F. E., & Uppstad, P. H. (2014a). Leseferdighet. I K. Lundetræ & F. E. Tønnessen (red.), Å lykkes med lesing: Tidlig innsats og tilpasset leseopplæring (s ). Oslo: Gyldendal Akademisk. Tønnessen, F. E., & Uppstad, P. H. (2014b). Leseflyt. I K. Lundetræ & F. E. Tønnessen (red.), Å lykkes med lesing: Tidlig innsats og tilpasset leseopplæring (s ). Oslo: Gyldendal Akademisk. 31