Vurdering For Læring. - praksis i klasserommet. Kristine Waters

Transkript

1 Vurdering For Læring - praksis i klasserommet Kristine Waters

2 Mål for presentasjonen Forklare hvordan jeg tenker og jobber med VfL i klasserommet Vise eksempler som har fungert og eksempler som ikke har fungert Gi noen konkrete tips om vurderinger i det korte tidsrommet Si noe kort om sluttvurderinger på et produkt og utforming av tilbakemeldinger

3 Prinsippene i VfL Elevers forutsetninger for å lære kan styrkes dersom de: o o o o Forstår hva de skal lære og hva som er forventet av dem. Får tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen. Får råd om hvordan de kan forbedre seg. Er involvert i eget læringsarbeid ved blant annet å vurdere eget arbeid og utvikling. ( Skolenettet)

4 Elevenes eierskap til mål For å få målfokuserte elever, må elevene forstå målet Bruk av verb Forskjellen på fortelle/forklare/drøfte Kunnskapsløftets mål inneholder både kunnskap og ferdigheter. Kriterier viser hva som må til for å nå målene

5 Kriterier ta utgangspunkt i kompetansemål i læreplaner for fag (LK06) beskrive hva som er typisk for karakteren 2, 3 4 og 5 6 Må ikke alltid være nivådelte Fokus på mestring Utformes slik at elevene kan vurdere seg selv og andre med utgangspunkt i kriteriene. utarbeides for grupper av kompetansemål i læreplanen for å støtte vurdering av elevenes samlede kompetanse i faget samlet sett gjenspeile kompetansemålene i faget og være lokalt tilpasset forsterke grunnlaget for vurdering som en integrert del av det daglige læringsarbeidet (Dahl og Lundsvoll)

6 Innholds- eller kvalitetskriterier? Teksten er delt i avsnitt Teksten har overskrift God inndeling i avsnitt og gode overganger mellom avsnittene Teksten har en overskrift som vekker leserens nysgjerrighet

7 Forskjellen på innholdskriterier og kvalitetskriterier Fattig og rik, vurderingsskjema Den kalde krigen Hovedmål for perioden Enkel grad av måloppnåelse Grunnleggende grad av måloppnåelse Presentere ei historisk hending med utgangspunkt i ulike ideologier Søke etter og velge ut kilder, vurdere kildene kritisk og vise hvordan ulike kilder kan framstille historien ulikt. Presentere punktvis hva som skjedde under den kalde krigen. Fortelle med egne ord hvilke ideologier som var gjeldende og hvilke land som støttet de ulike ideologiene. Har med informasjon fra flere kilder enn bare historieboka og skriver ned hvilke kilder som er brukt. Presentere detaljert hva som skjedde under den kalde krigen og sette det i sammenheng med kommunismen og kapitalismen. Søke etter og velge ut relevante kilder. Har med kilder som viser to ulike syn på en hendelse. Høy grad av måloppnåelse Presentere detaljert hva som skjedde under den kalde krigen med utgangspunkt i kommunismen og kapitalismen. Søke etter og velge ut relevante kilder, vurdere kildene kritisk og vise hvordan ulike kilder kan framstille

8 Hvordan lage kriterier Må alltid ta utgangspunkt i målene fra LK06. Ta utgangspunkt i verbene, og differensiere med utgangspunkt i dem. Utarbeide formkriterier med elevene: Vise gode/dårlige eksempler Avisartikler Debatter Muntlige framføringer

9 Kriterier må alltid ta utgangspunkt i målene fra LK06 Mål etter 10.årssteget: diskutere årsaker til og følgjer av kriminalitet, og forklare korleis rettsstaten fungerer ut frå korleis eit aktuelt lovbrot er behandla Oppgaven vi ga elevene: Du skal skrive en tekst om temaet straff. Se under for nærmere beskrivelse av oppgaven og kriteriene. Informasjon finner du i Samfunnskunnskapsboka, s I tillegg kan du søke informasjon på følgende nettsider:

10 Nivå 1 Nivå 2 Nivå 3 Oppgaven: Gi eksempler på ulike straffer man kan få ved å begå lovbrudd Oppgaven: Fortelle om de ulike straffemetodene, og si noe om når de brukes. Oppgaven: Gi eksempler på straffemetoder og diskutere hensikten med straff. Du skal ha en innledning om temaet straff. Du skal ha en hoveddel hvor du sier hvilke straffer man kan få ved å begå et lovbrudd. Du skal ha en avslutning hvor du oppsummerer de ulike straffemetodene. Du skal ha en innledning om temaet straff. Du skal ha en hoveddel hvor du tar for deg de ulike straffemetodene og du skal si noe om når de brukes. Du skal ha en avslutning hvor du oppsummerer teksten din. Du skal ha en innledning om temaet kriminalitet og straff. Du skal ha en hoveddel hvor du gir eksempler på straffemetoder og du skal diskutere hensikten med straff. Når du diskuterer må du ha med argumenter for og argumenter mot. Du skal ha en avslutning hvor du kommer med en konklusjon.

11 Taksonomisk tenkning Ulike verb skal ikke automatisk angi graden av måloppnåelse, slik som i Blooms taksonomi. Vurdere Anvende Reprodusere Læreplan i samfunnsfag etter 10.årssteget: diskutere årsaker til og følgjer av kriminalitet, og forklare korleis rettsstaten fungerer ut frå korleis eit aktuelt lovbrot er behandla

12 Hvordan lage innholdskriterier Geografioppgave sammen med elevene? Skjemaet elevene fikk Prosessen med skjemaet Mellomkrigstid Hvordan vi kan gjøre det umulig for elevene å lykkes..

13 Hvordan bruke kriteriene underveis: Kameratvurdering av geografioppgave Skuespill Fotball Temaplan Tilbakemelding til elevene Debattartikkel om abort Kriterier for debattartikkel Selve oppgaven

14 Vurdering i ulike tidsspenn: Det lange: går over en periode fra en termin til et år Det mellomlange: en undervisningsbolk ( eks. 1-4 uker) Det korte: dag for dag, minutt for minutt ( Olga Dysthe) Line Tyrdal

15 Vurdering i det korte tidsspennet 3, 2, 1 skjema Tomler Timelogg Målprøver Exit lapper Lete etter bevis i teksten Kriterier for novelle

16 Tilbakemeldinger hvordan? 1. Må knyttes til måloppnåelse og ikke til elevens selvbilde. 2. Gi informasjon om: Hva, hvordan og hvorfor til et gitt problem. 3. Ikke så omfattende at elevene ikke klarer å benytte seg av dem. 4. Må være spesifikke og klare. 5. Gi elevene nok informasjon til å hjelpe dem videre, men ikke mer. (Elevene skal tenke når de får tilbakemeldinger) 6. Må være objektive. 7. Må komme etter at elevene har forsøkt å løse problemet.

17 Filmen handler om jo han er keeper i fotball, men han er red før fotballe og han er red for en som går i klassen hans, så han gjøre alte for og slipe unne han heter Tom Erik.

18 Tilbakemeldinger og tidsaspekt Vanskelige oppgaver tilbakemelding så fort som mulig. Muntlige framføringer eller motorikk så fort som mulig. Lette oppgaver gjerne drøye litt. Tilbakemeldinger uten karakter først!

19 Tilbakemeldinger Er ikke gaver fra lærer til elev, eleven må anerkjennes i tilbakemeldingene som gis. Killerfeedback: tilbakemeldinger kan være ment som konstruktive og utviklende [...] men dersom eleven ikke kan relatere sin tenkning til tilbakemeldingens innhold, og læreren ikke åpner for dialog, men tvert om har sin egen agenda for elevens arbeid, har vi et tilfelle av killerfeedback. (Dale & Wærness 2006)

20 Oppsummering Det er svært viktig for elevene at de vet: målene for det de jobber med hva de blir vurdert etter hvordan de blir vurdert gjennom tilbakemeldinger hvilke mål som er nådd, hva de må jobbe mer med og hvordan de kan jobbe videre.

21 Kilder Slemmen, Trude. Vurdering for læring i klasserommet. Gyldendal 2009 Skolenettet.no/vurdering Dale, Erling Lars og Wærness, Jarl Inge. Vurdering og læring i en elevaktiv skole. Universitetsforlaget. 2006