Ungdomstrinn i utvikling (UiU) Ole Johansen Utviklingsveileder i Vest-Finnmark
Bakgrunn for satsinga * St.meld.22, Stortingsmelding om Ungdomstrinn * Strategi for ungdomstrinn
Hva er UiU En nasjonal satsing med tilbud om støtte til lokalt utviklingsarbeid i klasseledelse, regning, lesing og skriving
Mål for Ungdomstrinn i utvikling (UiU) Skoler skal jobbe etter prinsipper for Skolebasert kompetanseutvikling (SKU) Skolenes praksis på områdene klasseledelse, regning, lesing og skriving skal utvikles Lærernes didaktiske kompetanse skal utvikles slik at undervisningen blir mer motiverende Større grad av kollektiv praksis
Skolebasert kompetanseutvikling Skolebasert kompetanseutvikling innebærer at skolen, med ledelsen og alle ansatte, deltar i en utviklingsprosess på egen arbeidsplass. Hensikten er å utvikle skolens samlede kunnskap, holdninger og ferdigheter når det gjelder læring, undervisning og samarbeid.
Forbedringsarbeid i pedagogisk praksis Murphy, Redding & Twyman understreker at innovasjoner i skolen ikke bare handler om å iverksette noe nytt, men også om bedre måter å arbeide med eksisterende prosesser som undervisning, pedagogiske aktiviteter og læringsmiljøet i skolen
Forbedringsarbeid i pedagogisk praksis Endring er ikke det samme som forbedring - Poenget er strategier som skaper varig forbedring i forhold til alle elever og deres mulighet for læring og utvikling * Internasjonal skoleforskning viser at skolen og lærerens pedagogiske praksis må utfordres dersom alle elever skal få realisert sitt potensial for læring og utvikling
Skolens kapasitet til å håndtere et forbedringsarbeid fordrer blant annet utvikling av skolens profesjonelle kapital Human kapital handler om å inneha og å utvikle nødvendige individuelle kompetanser og ferdigheter Sosial kapital eksisterer i relasjon mellom mennesker og henspiller på kvantiteten og kvaliteten av interaksjoner og sosiale handlinger mellom mennesker. Samarbeid og handling Beslutningskapital handler om kloke avgjørelser under omstendigheter der det ikke finnes noen faste regler eller ugjendrivelige bevis som kan hjelpe
Skolens kapasitet til å håndtere et forbedringsarbeid fordrer blant annet utvikling av skolens kultur Samarbeidskultur: - Fellesskap, tillit og støtte som betyr noe i det daglige arbeid - Nært samarbeid med løpende utvikling - Utviklingsorientering, frivillighet og stor innsats
Strategier i arbeidet med å forbedre pedagogisk praksis Skoleomfattende satsinger, på egen arbeidsplass, i arbeidstiden, i fellesskap Systematisk arbeid over tid, fast dag, tid, sted Ledelsens betydning gjennom prioritering og aktiv støtte Opplæring og kompetanseutvikling * Ny kunnskap eller aktivering av kunnskap * Bruk av samarbeidsgrupper for pedagogiske drøftinger og refleksjon omkring utfordringer knyttet til egen praksis Veiledning og observasjon *Eksternt og kollegabasert Bruk av kartleggingsresultater som utgangspunkt for arbeidet
Oppsummering av forskning (UIU) Skoleeiere mer positive enn skoleledere Skoler som er langt kommet drar mest nytte av satsingen Lite avtrykk hos elevene Rådene fra forskerne på veien videre kan oppsummeres kort: utvikle læringsledelse. Følgende punkter utdyper dette: Skoleledernes kompetanse må styrkes når det gjelder å lede lærerkollegiet til felles forståelse og god samhandlingspraksis. Etablere felles mål og kommunisere forventninger for satsingen. Bruke ressursene strategisk for å nå satsingens mål; personalressurser, tidsbruk, budsjetter etc. Bruke satsingen til å forbedre undervisningen; at ledelsen distribuerer lederskap til hver enkelt ansatt, gjennom samarbeid/kollegabasert veiledning og kollektiv læring. Lede læreres læring og utvikling i satsingen; utvikle profesjonelle arbeidsmiljøer der lærere reflekterer over egen praksis basert på felles kunnskap. Bruke satsingen til å utvikle et velordnet og trygt miljø for elevene; utvikle skolen som organisasjon, også gjennom forutsigbare regler, adferdsmønstre og lignende.
Oppsummert «Du kan bli kvalifisert alene, men kompetent blir man sammen med andre»