Samspillende Læringsmiljø. Et rammeverk for design av egen-guidede læringsopplegg i utstillinger.

Størrelse: px

Begynne med side:

Download "Samspillende Læringsmiljø. Et rammeverk for design av egen-guidede læringsopplegg i utstillinger."

Margrethe Brekke
7 år siden
Visninger:

1 Samspillende Læringsmiljø Et rammeverk for design av egen-guidede læringsopplegg i utstillinger. Betydningen av museumspedagogen Nils Petter Hauan, 2016

2 Begrepslæring, fundamentalt i alle fag Hvordan bidra til begrepslæring? Hmmm Fagspråk Presenterte objekter og fenomener

3 Installasjoner, sansbare observasjoner Interaksjon og læring Interaksjon sammen med metal aktivitet skaper læring (Piaget, 1963 & 1965). [ ] senses and muscles are [ ] external inlets and outlets of the mind (Dewey, 1938).

4 Tekster, med sentrale fagbegreper Språkutvikling er sentralt i menneskers utvikling Vygotsky (1986) Begreper er nøkkelord i språk. All faglæring er språklæring (Wellington & Osborne, 2001, p. 2)

5 Personer i besøksgrupper (barn/elever og voksne/lærere). Å utforske sammen med andre gir muligheter for å - vise og utprøve sin egen forståelse - samtenking, interthinking (Mercer, 2000) - skape en felles opplevelse som kan deles hjemme eller i skolen Det er alltid noen i gruppen som tar rollen som fasilitator. - Gi fasilitatoren oppdrag.

6 Forkjennskaper fra egne erfaringer. Læring er en vekstprosess hvor nye erfaringer er koblet til tidligere erfaringer (Dewey, 1938). Tidligere erfaringer/ "forkjennskaper" bør aktiveres for å tilrettelegge for koblinger med nye erfaringer (Ausubel, 2000) Tidligere erfaringer/ "forkjennskaper" kan aktiveres ved å stille aktiverende spørsmål (Osman & Hannafin, 1994)

7 Design for engasjement og tenkning Meningsfull læring krever tenkning som igjen krever engasjement (Novak, 2002; Dewey, 1938)

8 I samsvar med mange læringsforskere f.eks. Wertsch (1991) anser vi utstillingseksperimenter, faglige tekster (og f.eks. video), de besøkende, og deres forkjennskaper som elementer som utgjør et samspillende læringsmiljø

9 Evaluering av materiell for egen-guiding med fokus på resulterende adferd Hauan, DeWitt & Kolstø, 2015; Hauan & Hällman, (under arbeid)

10 Evaluering, metodejakt Det finnes ikke egnede metoder for evaluering av læringsutbytte av praktisk arbeid (Hofstein & Lunetta, 1982; 2004; Millar, 2010). Et alternativ er å fokusere på fruktbare læringsadferd (Hauan & Kolstø, 2014; Rennie, Feher, Dierking & Falk, 2003).

observasjon bruk peking gestikulering funksjon faginnhold Teste ideer gjentatt Eksperimenter, fenomener Instruere andres Kroppslige uttrykk Utsagn om Rep.

12 observasjon bruk peking gestikulering funksjon faginnhold Teste ideer gjentatt Eksperimenter, fenomener Instruere andres Kroppslige uttrykk Utsagn om Rep.- bruk av alle Fagtekst, begreper Uttrykke tenkning forslag spørsmål Kommentar til andres utsagn eller handlinger Kommentarer ref. tidligere erfaringer Handlinger som respons på andres handlinger eller utsagn Kommentarer ref besøket Samhandling Forankring, forkjennskaper

13 papir GUL 4 forskjellige design Fri digital GUL Klassisk

14 Variasjon i gruppedynamikk Fri Utforskning En av elevene i alle gruppene tok ansvar som organisator En kjerne av elever var engasjert, men de fleste observerte Tradisjonelle Arbeidsark Ingen elever organiserte gruppene Oppgavene ble løst ved å skrive av label Beskrivelse av elevers, gruppeorganisators og læreres adferd ved forskjellige design Papirpresentert Guidet Utforskende Læring Minst en elev tok på seg organisatoransvaret De fleste involverte seg, men noen ble «tvunget» av organisatoren Digital Guidet Utforskende Læring Minst en elev tok på seg organisatoransvaret Elevene likte å utforske programvaren, men PAD en begrenset involvering Elevene uttrykte glede

15 Adferd-kategorier basert på analyserte transkripsjoner av videopptak Kategorier (koder) fra Hauan, DeWitt & Kolstø (2015), integrert i EEET

16 Variasjon i deltagelse

17 Variasjon i kvalitet av Multimodale Diskusjoner Verbale og ikke-verbale adferd; Indikatorer på samtenkning (Mercer 2000)

18 Evaluering Kvalitet på løyper vurderes oppimot - Gruppedynamikk Tilretteleggelse for gruppe-organisatoren (selvoppnevnt) - Engasjement; Preparation for Future Learning (PFL) (Bransford & Schwartz, 1999). - Multimodale Diskusjoner (kvalitet og kvantitet) (Hauan, DeWitt & Kolstø, 2015) Dypt engasjement og pågående læring

19 Museumspedagogens utforskende rolle Skape et samspillende læringsmiljø hvor installasjoner, tekster, besøkende, og deres forkjenskaper er læringsressurser. Evaluere: gruppedynamikk, deltagelse, og multimodale diskusjoner Videreutvikle og bygge erfaring Hmmm? Fagspråk Observasjoner

20 Referanser Ausubel, D. P. (2000). The acquisition and retention of knowledge: A cognitive view. Dordrect; Boston: Kluwer Academic Publishers. Bransford, J. D., & Schwartz, D. L. (1999). Rethinking transfer: A simple proposal with multiple implications. Review of Research in Education, 24, Dewey, J. (1938). Experience and education. New York: The Macmillan company. Dewey, J. (1910). How we think. filiquarian publishing, LLLC. New York Gardner, H. (2006). Multiple intelligences new horizons (Completely rev. and updated ed.). New York: BasicBooks Hofstein, A., & Lunetta, V. N. (2004). The laboratory in science education: Foundations for the twenty first century. Science education, 88(1), Johnson, D. W., Johnson, R. T., Stanne, M. B., & Garibaldi, A. (1990). Impact of group processing on achievement in cooperative groups. The Journal of Social Psychology, 130(4), Mercer, N. (2000). Words and minds: How we use language to think together. London: Routledge. Millar, R. (2004, June 3). The role of practical work in the teaching and learning of science. Paper presented at the High School Science Laboratories: Role and Vision Meeting, Board on Science Education, National Academy of Sciences. Washington DC. Novak, J. D. (2002). Meaningful learning: The essential factor for conceptual change in limited or inappropriate propositional hierarchies leading to empowerment of learners. Science education, 86(4), Osman, M. E., & Hannafin, M. J. (1994). Effects of advance questioning and prior knowledge on science learning. The Journal of Educational Research,88(1), Piaget, J. (1935 and 1965). Science of Education and the Psychology of the Child. In H. E. Gruber & J. J. Voneche (Eds.) (1977), The essential Piaget (pp ). Northvale, NJ: Basic Books. Vygotsky, L. (1986). Thought and Language - Revised Edition (A. Kozulin Ed.): Cambridge, MA: MIT Press; revised edition edition. Wells, G. (1999). Dialogic inquiry: Towards a socio-cultural practice and theory of education. Cambridge, Cambridge University Press. Wertsch, J. V. (1991). Voices of the mind: A sociocultural approach to mediated action. Cambridge, Mass.: Harvard University Press.

Like dokumenter

Newton Energirom, en læringsarena utenfor skolen

Newton Energirom, en læringsarena utenfor skolen Begrepenes betydning i elevenes læringsutbytte 27.10.15 Kunnskap for en bedre verden Innhold Hvorfor valgte jeg å skrive om Newton Energirom. Metoder i