Inspirasjon fra læringsteori - utfordringer og muligheter

Størrelse: px

Begynne med side:

Download "Inspirasjon fra læringsteori - utfordringer og muligheter"

Stian Johannessen
8 år siden
Visninger:

1 Inspirasjon fra læringsteori - utfordringer og muligheter Læring? Men hvordan skal de få det til da? Alle elevene tenkere jo at det er et sted man går bare for å ha det gøy. Johannes 12 år Læring i vitensentre og museer med fokus på naturfagdidaktikk 6. September 2012 Stein Dankert Kolstø Universitetet i Bergen, Institutt for fysikk og teknologi

Alle elevene tenkere jo at det er et sted man går bare for å ha det gøy.

2 Vil fremme to påstander: Begrepslæring fordrer 1. språklig aktivitet hos den som skal lære 2. erfaringer som gir konkrete forankringspunkter for begrepene

3 Hva ser elevene?

4 Vev er bygget opp av celler

5 Tolkning av observasjoner k teori Ting en observeres kan fork med ulike teorier: Elevene k gjette på feil teori hvis de b observerer

6 Naturvitenskapelig kunnskap er: Språklig kunnskap Teoretisk kunnskap: ikke observerbar Fortolkninger av observasjoner Tolkningene er teoristyrte Selv løkceller?

7 Mulig? Læring gjennom lytting? Hva gjør vi når vi lytter?

8 L Skjønte dere det dere arbeidet med forrige time? E Ja (mang ja ) L Hva skjønte dere? (Går så fra gruppe til gruppe og spør Hva lærte dere?.) E1 Å lage molekyler [PR] L Hva kan dere andre legge til? E2 Lærte om forskjeller [OM] E3 Når vi skal bruke lange og korte stenger (mellom kulene) [PR] E4 Se hvordan de var når vi hadde bygget [OM] E5 At de kunne ha greiner [AT] E6 Eg forstod ikke hvorfor det var noen korte og noen lange [SP] L Dere? E7 Hydrokarboner, om hvordan bygget opp og satt sammen [OM] E8 Mye av det samme [OM] E9 Ja, mye av det samme [OM]

E2 Lærte om forskjeller [OM] E3 Når vi skal bruke lange og korte stenger (mellom kulene) [PR] E4 Se hvordan de var når vi hadde bygget [OM]

9 Fra erfaringer til begreper Kobling er krevende Aktiviteter Observasjoner Naturvitenskap - Abstrakt - Språk

10 Lære ferdigheter som å sykle, da stemmer selvsagt ordtaket Kinesisk ordtak Hva med å lære begreper? Da må vi gjøre begrepene, dvs snakke og tenke med de, (ikke bare høre de eller se de). Det jeg hører, glemmer jeg. Det jeg ser, husker jeg. Det jeg gjør, forstår jeg.

Da må vi gjøre begrepene, dvs snakke og tenke med de, (ikke bare

11 Læring fremmes når elevene Snakker, skriver, tenker, regner (Vygotsky, GrF) med faglige ideer og begreper! Utprøver nye ideer og egne hypoteser (Vygotsky, Piaget) praktisk og gjennom diskusjon (Leave og Wenger) og får tilbakemeldinger (Hattie) Knytter nye observasjoner og ord til det de kan fra før (Piaget, Ausubel) justerer tidligere forståelse

Utprøver nye ideer og egne hypoteser (Vygotsky, Piaget) praktisk og gjennom diskusjon

12 John Hattie Self-verbalization and selfquestioning Reciprocal teaching Questioning, Clarifying, Summarizing, and Predicting Mastery learning Klargjøring av hva det innebærer Feedback å mestre stoffet og hyppige tilbakemeldinger Formative evaluation

Mastery learning Klargjøring av hva det innebærer Feedback å

13 Lære begreper på museer og vitensentre? Snakker elevene med forsøksvis bruk av faglige begreper? Tja...

14 Lære gjennom å se? Lære gjennom å lytte? Ja, de som samtidig reflekterer over faglige ideer! - Gjør alle det?

15 Men vent litt! Læring er en prosess: tar tid Mange elementer Hvilke elementer kan museer og vitensentre bidra med?

16 Ausubel Pugg vilkårlig forankring Meningsfull læring ikke-vilkårlig forankring meningsfulle strukturer

17 Sollys lysenergi CO2 Vann brukes i klorofyll fotosyntesen Sukker næring stivelse Kognitivt skjema fotosyntese 2

18 Sollys lysenergi inneholder Materie klorofyll absorberes i transformeres i CO2 Vann fotosyntesen Kjemisk bundet energi inneholder danner Sukker omdannes til stivelse næring fungerer som Kognitivt skjema fotosyntese 1

Kjemisk bundet energi inneholder danner Sukker

19 Forståelse

20 Ausubels prinsipper Før vi kan presentere nytt stoff effektivt, må vi øke stabiliteten og klarheten i elevens strukturer Stoffet organiseres slik at nytt stoff har en gjennomtenkt relasjon til kjent stoff Bruk av forhåndsorganisatorer som skal bygge bro mellom det eleven allerede vet, og det nye materiale som skal læres.

stoff har en gjennomtenkt relasjon til kjent stoff Bruk av forhåndsorganisatorer

21 Forhåndsorganisatorer Forankring Levende historier Narratives Hauan, N.P. forthcomming)

22 Språkløs naturfaglig kunnskap? Observasjoner Fotograferbar naturvitenskap Hvordan ting ser ut? Hva som skjer (prosesser)? Men Hva skal eleven fokusere på? Hva heter det? Hva er årsakene til det observerte?

23 Pussling observations Dankert: Får dere lys? Elev: Nei. Er det vi som er dum, eller?

24 Utfordringer og muligheter Elever bruker utstyret på egne måter Spillmodus, konkurransemodus,... Styring kan fremme relevant observering limited choice (Bamberger & Tal 2007) Etterarbeid: La dere merke til at.. Se nå... Observasjoner må aktviveres og snakkes i klasserommet etc...

25 Hvis erfaringer skal bidra til begrepslæring: Lærer må inkludere erfaringene i etterfølgende språklige aktiviteter på skolen (eller på museet?) Trenger mer kunnskap om 1. Hvilke faglig relevant erfaringer gjøre elever gjør under besøk? 2. Hvordan styre slik at elever gjør relevante erfaringer? 3. Hvilke erfaringer velger lærere å bygge videre på? 4. Hva fremmer læreres videre bruk av erfaringer fra besøk?

Like dokumenter

Elevøvelser og forskerspiren: Hvordan øke elevenes læringsutbytte?

Elevøvelser og forskerspiren: Hvordan øke elevenes læringsutbytte? Stein Dankert Kolstø og Idar Mestad Institutt for fysikk og teknologi 6. februar 2009 Elevøvelser gjør naturfag gøy? 5750 norske elever,