SLS Videreutvikle skolens leseopplæring

Transkript

1 SLS Videreutvikle skolens leseopplæring Kort om Sandnes Læringssenter Målet for utviklingsarbeidet Deltakere i utviklingsarbeidet. Selve utviklingsarbeidet Hvordan planene ble utviklet (hvem var med og hvilke prosesser ble satt i gang) Den faktiske gjennomføringen Utfordringer underveis Teori/faglitteraturen som har inspirert arbeidet Resultater Hva har vi lært og hva tar vi med oss i det videre arbeidet

2 Presentasjon av Sandnes Læringssenter

3 Sandnes Læringssenter Noen aktuelle tall og fakta Antall deltagere på grunnskolen: 208 Antall deltagere på norsk dagtid og kveldstid: 481 Antall deltagere som får logopedi/spes.ped: 130 Antall ansatte: 71 Antall lærere: 58

4 Problemstilling og mål for prosjektet PROBLEMSTILLING: Hvordan styrke lærernes evne til å videreutvikle egen leseopplæring gjennom bruk av elementer fra aksjonslæringstradisjonen og Reading to Learn? MÅL: Styrke lærernes metakognitive kompetanse, forstått som deres evne til å evaluere egen leseopplæring og anvende disse refleksjonene i utviklingen av fremtid leseopplæring Utvikle leselagene som arena for refleksjon som kan utnytte og videreutvikle den totale kompetansen i organisasjonen

5 Bakgrunn for valg av mål og problemstilling Lesing en grunnleggende ferdighet for alle våre deltagere Vi var i startgropa med utviklingsarbeid knyttet til leseopplæring Kontinuitet Vi hadde akkurat startet leselag på tvers av avdelingene og hadde positive erfaringer med disse Både ledelse og lærere erkjente at det var behov for å styrke fokuset på evaluering av egen praksis for å videreutvikle kvaliteten på leseopplæringen Reading to Learn Noe enkeltlærere så vidt hadde begynt å prøve ut

6 Deltagere i prosjektet Egen ressursgruppe med ressurspersoner sikret fremdrift Alle lærere som drev med ordinær undervisning som en del av stillingen sin deltok i selve prosjektet

7 Hvordan ble planene utviklet og gjennomført Arbeidsseminar og lederseminar Ressursgruppe Kollektiv kompetanseutvikling Månedlige felles lagledermøter Teori utprøvd i praksis

8 Aksjonslæringssirkelen Analyse Hva er dagens utfordring Endring av praksis Stille spørsmål Hva kan løse problemet? Refleksjon og evaluering underveis og etter utprøving Hvordan vil jeg løse problemet Prøve ut ny løsning - Aksjon Carr & Kemmis 1986

9 Gjennomføring Hovedstruktur høst og vår Forberedelse av aksjon Gjennomføring av aksjon og klasseromsobservasjon Evaluering av aksjon i leselag - Refleksjonsnotat LESELAG OG PRESENTASJONER I PLENUM

10 Eksempler på tema i de ulike aksjonene Forståelse av oppgaveinstrukser Førlesingsstrategier Leseteater Reading to Learn Ulike elementer fra sirkelen Modellering Systematisk overlæring av vokaler Innlæring av vokaler

11 Hvilke utfordringer har vi hatt? Faglige utfordringer For stort fokusområde på prosjektet innledningsvis Refleksjonsnotat Hensikt og formål Reading to Learn Hva er dette og hvordan skal vi bruke det? Språkbruk Akademikeren kontra praktikeren Prosessmessige utfordringer Utfordrende med god kommunikasjon i en travel hverdag Uklare tidsfrister og forventninger Begrenset med tid Varierende engasjement

12 Hvilke løsninger fant vi underveis? Faglige utfordringer Ressurspersoner gikk inn og veiledet aktivt i utarbeidelse og gjennomføring av opplegg knyttet til Reading to Learn Snevrere fokus Justert problemstilling Synliggjorde nytten av refleksjonsnotatet Større bevissthet på hvilke ord og begreper vi valgte i kommunikasjonen vår Prosessmessige utfordringer Tydeligere milepæler Tydeligere forventninger til kollegaobservasjon Mer systematikk og noe mer spisset krav til resultater Økt fokus på hva vi har lært og mindre fokus på beskrivelse

13 Faglitteratur og teori som har inspirert arbeidet Reading to Learn

14 Hva har vi som organisasjon lært underveis? LEDELSE AV ENDRINGSPROSESSER Viktig å gi informasjon om utviklingsarbeid på et tidlig stadium Viktig med tydelig problemstilling og mål fra starten av Viktig med faglig flinke og motiverte ressurspersoner Tydelig informasjon - Gjør det implisitte eksplisitt og bruk milepæler aktivt Fortsett å informere når du tror at du har informert nok Krevende å finne den rette balansen mellom tilstrekkelige rammer og frihet for den enkelte når en driver utviklingsarbeid Tid er ofte mangelvare både for lærere og ledelsen underveis når små og større problemer plutselig må løses. Forankring og rolleforståelse må en hele tiden jobbe aktivt og bevisst med Fokus på et område gir økt engasjement og bevissthet

15 Hva har vi som organisasjon lært underveis? Bevisstgjøring hos lærerne Tydelige mål og begrensede fokusområder er viktig for å lykkes God leseopplæring er lærerstyrt og klare instrukser og forutsigbarhet gir økt deltagerengasjement Nyttig og lærerikt med observasjon av hverandres undervisning Felleskapsopplevelser i klassen er viktig for å lykkes med lesing Viktig at elevene får mye muntlig lesetrening Oppnås ved fellesaktiviteter der deltagerne utfordrer hverandre og læreren observerer og veileder Revurdering av antagelser underveis i leseprosessen er ukjent for en del deltagere og må bevisstgjøres. Få deltagere gjør seg opp en tanke om hva de tror teksten kommer til å handle om før de begynner å lese. Få av deltagerne stopper opp for å reflektere over sammenheng og innhold i teksten Deltagerne våre overfokuserer på ordforståelse og bruker bilder i liten grad til å oppnå leseforståelse