Ungdomsskolen. Universelle *ltak i friminu1 og gruppebaserte *ltak på en ungdomsskole

Transkript

1 Universelle *ltak i friminu1 og gruppebaserte *ltak på en ungdomsskole En observasjonsstudie av effekt på elevers samhandlingsmønster i friminu1 e1er Trivselsledere og ART 2011/2012 HIOA (Høgskolen i Oslo og Akershus) Kris*na Gundersen, Camilla Hexeberg, Ida Mar*ne L orange Melby og Ida Aasen Ungdomsskolen 450 elever Elever fra fire ulike barneskoler Lærere og assistenter: 48 Beliggende i kommunens sentrum Innbyggertall ca (2011) 1

2 Hva? Flere skolebaserte programmer viser seg å være effek*ve og mange skoler tar i bruk universelle intervensjoner som verktøy for å redusere uønsket a\erd og styrke elevenes og de ansa1es prososiale kompetanse Flere skoler ønsker også å være med i gruppebaserte *lbud som innebærer trening av sosial kompetanse Slike universelle intervensjoner evalueres vanligvis ved oppsummering av regelbrudd gjennom hendelsesrapporter eller andre avvikssystemer I arbeidet med alvorlige a\erdsproblemer kan sosial ferdighetstrening bidra ved å peke på alterna*ver *l aggressiv a\erd Det har vist seg at slik opplæring i seg selv ikke er *lstrekkelig for å unngå slike vansker i skolen Blant programmer som er utviklet for sosial opplæring i skolen er noen beregnet på alle elever som universelle opplæringsprogram andre er beregnet på elever som trenger mer intensive og individualiserte opplæringsplaner 2

3 Anbefalte intervensjoner Connect (Respekt) Utgi1 av Senter for A\erdsforskning, Universitetet i Stavanger Du og jeg og vi to Utgi1 av Kari Lamer LP- modellen (Læringsmiljø og Pedagogisk analyse) Utgi1 av Lillegården kompetansesenter, Stat.ped Olweus- programmet mot mobbing og an*sosial a\erd Utgi1 av Olweus- gruppen, HEMIL- senteret, Universitetet i Bergen PALS (Posi*v a\erd, stø1ende læringsmiljø og samhandling i skolen) Utgi1 av A\erdssenteret, Unirand AS, Universitetet i Oslo ZERO Utgi1 av Senter for a\erdsforskning, Universitetet i Stavanger Trivselslederprogrammet Trivselsleder (TL) er et program for økt ak*vitet og trivsel i friminu1ene I *llegg *l å øke ak*vitetsnivået, har programmet *l hensikt å få alle inkludert i ak*vitet og lek 3

4 ART Aggression Replacement Training (ART) Tre komponenter Ferdighetstrening ( skillstreaming ) som handlingsdel Trening i sinnekontroll re1et mot følelser Trening i moralsk resonnering Rollespill Ferdighetstrening Prak*ske øvelser Observasjonsstudiet Direkte observasjon av eleva\erd i og utenfor undervisning blir sjeldent brukt som evalueringsgrunnlag ved universelle intervensjoner Sta*s*kk: Karakterer/orden og oppførsel/ nasjonale prøver/elevundersøkelse Skjønnsmessige vurderinger Vi foretok direkte observasjon av forekomst av ønsket og uønsket eleva\erd utenfor undervisning på en ungdomsskole Det ble også gjennomført en spørreundersøkelse blant elevene 4

5 Observasjonsstudiet Studiets hovedmål var å iden*fisere u\ordringer skolen står ovenfor Kartlegge skolemiljøet utenfor undervisningen Evaluere effekten av TL og ART Problems*lling Ser man en effekt av TL og ART? Får man en nedgang i mindre alvorlig regelbrudd og en økning ønsket a\erd? Reagerer medelever hensiktsmessig på hverandres mindre alvorlige a\erd eller på hverandres fremvisning av ønsket a\erd? Samsvarer resultatene fra spørreundersøkelsen og resultatene fra direkte observasjon? Sosialt klima og sosial stø1e Er SW- OBS et egnet verktøy for å evaluere effekt av universelle- og gruppebaserte intervensjoner? 5

6 Hvordan? Kartleggingen ble gjort ved hjelp av et direkte observasjonsskjema (SW- OBS) Et verktøy for å kunne observere og predikere forekomst av a\erdsproblemer i skolemiljøet Hensikt: Få oversikt og økt forståelse for problema\erd i skolen Grunnlag for å evaluere *ltak Trivselslederprogrammet Skolen iverksa1e programmet i uke 41, høsten 2011 Fire dager i uken (mandag - torsdag) i storefri Ak*viteter: - ballspill - bandy - rockering Trivselslederne skulle være synlige ved bruk av refleksvester Ikke lærerstyrte ak*viteter 6

7 ART Varighet: uke 4 *l og med uke ferdigheter valgt av trenere Grupper med 6-8 elever 9. trinn 5 ART- grupper 8. trinn 2 ART- grupper Trening 3-4 *mer per uke ART Sosiale ferdigheter fra en gruppe: * Å gi et kompliment * Å be om unnskyldning * Å reagere på er*ng * Å u1rykke egne følelser * Å takle en anklage * Å forhandle * Å forholde seg *l gruppepress * Å konsentrere seg om en oppgave * Å rangere problemene e1er hvor vik*ge de er * Å bruke selvkontrollferdigheter 7

8 Observasjon Uke 37 (2011) *l uke 13 (2012) 2-3 ganger i uka Observasjoner ble foreta1 i andre friminu1 (10 min) og storefri (35 min) Områder på ca. 4x4 meter 5 minu1ers intervaller Observasjon i tre ulike kategorier Observasjonsområder 8

9 Lærera\erd Eleva\erd Måla\erd Ønsket Mindre alvorlig regelbrudd Alvorlige regelbrudd Lærers respons Elevrespons SW- OBS 9

10 Lærers a\erd Gir påminnelse (prompt) *l eleven(e) før a\erd Registreres som (- ) eller (+) (- ) Nega*v kommentar (+) Korrekt påminner elev om forventet a\erd Eleva\erd Ønsket a\erd Ønsket a\erd i situasjoner Forventet a\erd i henhold *l ordensreglement Mindre alvorlige regelbrudd Bryter regler i henhold *l ordensreglement Banning, forstyrre andre, ertelek Alvorlige regelbrudd Fysisk eller verbal a\erd av grov karakter 10

11 Eleva\erd Ønsket a)erd Å gi komplimenter Å legge avfall i søppeldunker Å gi klem, en klapp på skulder Å være høflig, åpne dører Å hjelpe og trøste medelever Å inkludere andre i gruppe Å re1e seg e1er henvisninger fra voksne/medelever Å melde fra om mobbing Mindre alvorlige regelbrudd Å baksnakke eller mobbe Å oppholde seg innendørs uten *llatelse i friminu1ene Å banne Å ha gjenstander som kan skade andre Å kaste snøball mot andre Å bråke og løpe i ganger Å bruke ball eller rullebre1 utenfor klasserom Å bruke tobakk eller snus Responser Lærer respons Lærers respons på eleva\erd Lærer leverer, eller truer med å levere straffer (Nega*v) Lærer stopper uønsket a\erd og minner om forventet a\erd eller roser ønsket a\erd (Korrek*v) Elev respons Andre elevers respons Elev gir nega*v kommentar/gest (- ) Elev gir posi*v kommentar/gest (+) 11

12 Observasjon Totalt 1710 minu1er Skolegård: 660 minu1er Kan*ne: 265 minu1er Inn- /utgang: 785 minu1er Observasjons *d ble delt opp i ulike faser: - Baseline (A), uke TL (B1), uke TL + ART (B2), uke 4-5 og TL + ART + Miljøvektere (B3), uke

13 Forekomst av eleva)erd Sannsynlighet for konsekvenser gi: ønsket eleva)erd 13

14 Sannsynlighet for konsekvenser gi: mindre alvorlig eleva)erd Sannsynlighet for ønsket a)erd og konsekvenser ved lærers prompt (påminnelse om ønsket a)erd) 14

15 Spørreundersøkelse Gjennomført to ganger blant elevene Fase B1 og B3 To- delt skjema kny1et *l prososiale ferdigheter og klassemiljø Prososiale ferdigheter: Samarbeid, empa* og deltakelse Klassemiljø: Innflytelse, relasjoner, normer, faglig- og emosjonell stø1e, og kontroll og *lsyn Utsagnene ble rangert på en skala fra 0 *l 3 Resultater spørreundersøkelse Prososiale ferdigheter: Samarbeid: 15,5 (0-21) Empa*: 12,6 (0-18) Deltakelse: 15,3 (0-21) Klassemiljø: Innflytelse: 1,7 (0-3) Relasjoner: 2,1 (0-3) Normer: 2,0 (0-3) Emosjonell stø1e: 1,7 (0-3) Faglig stø1e: 2,1 (0-3) Kontroll og *lsyn: 2,0 (0-3) 15

16 Diskusjon Funn: ingen endring i forekomst av eleva\erd Sannsynligheten for posi*ve kommentarer fra medelever gi1 ønsket a\erd var høy i alle faser Sannsynligheten for nega*ve reaksjoner gi1 mindre alvorlige regelbrudd viste en synkende trend Elevene reagerte stort se1 posi*vt på læreres påminnelser og beskjeder Observasjon Styrker: Mange minu1er observasjon Lang observasjonsperiode Mange observasjonsøkter Ulike *dspunkter Faste observasjonssteder Godt samsvar mellom observatørene (IOA) Svakheter: Observatøreffekt Kartleggingsverktøy og operasjonalisering Varierende antall elever i observasjonsområdet Begrenset observasjonsbredde Kun to friminu1er Ikke på trivselslederområdet 16

17 Spørreundersøkelse Styrker: Høy svarprosent Rela*vt pålitelige data Den delen som handler om pro- sosiale ferdigheter er godt validert Svakheter: Partallsskala Ikke alle forstår spørsmålene Begrenset mulighet for elevene *l å få oppklart spørsmål Feil punching av data Har ikke validitetsdata på den delen som omhandler klassemiljøet Hva betyr de1e? På dimensjonene som omhandler prososiale ferdigheter fant vi som ventet skårer i normalområdet i spørreundersøkelsen en rela*vt god skåre på dimensjonene relasjoner og normer Vi fant også en høyere skåre på faglig stø1e enn emosjonell stø1e 17

18 Hva betyr de1e? Vi forventet å finne en økning i ønsket a\erd og en reduksjon i mindre alvorlige regelbrudd Vi fant ingen endring i noen retning Observasjonsdrip på kalde dager(opphold i gang som regelbrudd)? Implementering (Trivselsleder) god nok? Fasiliteter Første skoleår med TL Kan ta lang *d før effekt er synlig Ak*vitetene passende for alderstrinnet? Hva betyr de1e? Funn: få observasjoner på respons fra lærer Data som viser sannsynlighet for posi*ve kommentarer fra medelever gi1 ønsket a\erd er oppmuntrende Lærers påminnelser om ønsket a\erd gir høy sannsynlighet for ønsket respons fra elever 18

19 Konklusjon Forbedringsmuligheter Trivselslederne? Bedre kartleggingsverktøy og operasjonalisering/ definisjon av Mi- Ve? - Klapp/klem og ertelek? Bredere observasjonsgrunnlag? Skolemiljøet ser ut *l å være bra, begge datase1 drar i samme retning Kan ikke si noe sikkert om effekt av Trivselslederne eller ART, ingen forverring Referanser Ogden, T. (2009). Sosial kompetanse og problematferd i skolen (2 ed.). Oslo: Gyldendal Akademisk. Forebygging.no. (2006). Anbefalte program og tiltak, 2012, from Anbefalte-program-og-tiltak/ Eide, K. (2012). Trivslesledere, 2012, from 19