PALS på Mysen skole Informasjonshefte AUGUST 2013

Transkript

1 PALS på Mysen skole Informasjonshefte AUGUST 2013

2 INNHOLD s.3: Dette er PALS s.4: Slik arbeider vi med PALS på Mysen skole s.5: Regelmatrise s.6: Eksempel på arena med foreventninger og presiseringer s.7: Eksempel på Innlæringsplan s.8: Sosiale ferdigheter s.9: Effektive og gode beskjeder s.10: Oppmuntring, ros og belønning s 10 s.11: Grensesetting negative konsekvenser. Håndtering av problematferd s.12: Forventninger mellom hjem og skole s.12: Erfaringer med PALS så langt Barns utviklingsoppgaver Å komme overens med jevnaldrende: vennskap, sosial akseptering og kontakt Mestre skolegang og prestere faglig Mestre voksenkontakt og autoritet, hjemme og på skolen Overholde normer og regler i familie, skole og samfunn (Masten et al., 1995) 2

3 DETTE ER PALS: PALS står for Positiv Atferd, støttende Læringsmiljø og Samhandling. PALS er en skoleomfattende modell for å styrke barns sosiale kompetanse, og forebygge og mestre atferdsproblemer i skolen. Det er Atferdssenteret i Oslo som har utviklet PALS-modellen, og som er faglig ansvarlig for utvikling og implementering/iverksetting i Norge. Modellen er basert på tilgjengelig forskning og kunnskap om læringsmiljø, barns kompetanse og atferd. Felles for alle barn er at de trenger en skolehverdag som er sammenhengende, forutsigbar og meningsfylt, og at barnet er i et felleskap med andre. I PALS legges det vekt på at alle elever og ansatte skal involveres og delta i arbeidet med å bygge et trygt læringsmiljø. Et trygt læringsmiljø kjennetegnes av tydelige forventninger til positiv atferd og sosial kompetanse. De ansatte legger vekt på positiv involvering og oppmuntring, og de gir forutsigbare reaksjoner på negativ atferd. PALS-modellens målsetting er å: Fremme positiv atferd, et støttende læringsmiljø og samhandling i skolen Fremme utvikling av en skolekultur som støtter elevenes utvikling av sosiale og skolefaglige ferdigheter Utvikle kunnskap og kompetanse i skolen for å forebygge og avhjelpe atferdsproblemer Øke skolens kapasitet til en vedvarende innsats og opprettholdelse av denne kompetansen PALS er et veilednings og opplæringsprogram. Sentralt i PALS-modellen står disse innholdskomponentene: Positiv involvering, - vises ved åpenhet, vennlighet og hjelpsomhet Effektive og gode beskjeder Ros, oppmuntring og positive konsekvenser Grensesetting og negative konsekvenser Problemløsning Tilsyn Regulering av følelser Kartlegging og vurdering av atferd i skolen Disse komponentene blir over tid innlært i hele personalet og er rettet inn mot alle elevene. For de 3-5 % av elevene som viser alvorlig problematferd, kan skolene ta i bruk tiltak som: Økt veiledning til elevens lærere etter en modell for utvikling av individuelle tiltak Bedre tilpasset opplæring og ferdighetstrening rettet mot f.eks bedre sosiale ferdigheter samhandlingssituasjoner og kontroll av følelser Økt hjem skolesamarbeid Informasjonen er hentet fra Atferdssenters og Statpeds informasjon om PALS. Se også PALS-info på skolens nettside 3

4 LOGO for PALS er utarbeidet i personalet ved Mysen skole. Logoen har bakgrunn i arkitektenes tittel på skolebygningen: "Formel-1". PALS PÅ MYSEN SKOLE Gjennom PALS ønsker vi: - å ha fokus på elevenes faglige og sosiale miljø - å forebygge atferdsproblemer - å fremme utvikling av en skolekultur der skolens ansatte, i samarbeid med foresatte og annet støtteapparat, gis økte ferdigheter og kompetanse til å utvikle positiv atferd, sosial kompetanse og god samhandling i skolen. PALS ble innført over en treårsperiode, og vi på Mysen skole er nå inne i vårt sjuende år. Skoleåret ble brukt til planlegging og opplæring for de ansatte. Skoleåret ble innføring av PALS for alle elever gjennomført. Skoleåret ble det etablert verktøy for støttetiltak rundt elever med alvorlig problematferd. PALS er en del av skolens etablerte praksis, og er forpliktende for alle skolens ansatte. PALS-teamet ved skolen har et overordnet ansvar for veiledning, motivering, implementering og framdrift av PALS ved Mysen skole. PALS-teamet skoleåret består av: Thorfinn Oustorp PALS-leder Laila Studsrud Sekretær Inger Hilde Dramstad Teamleder 1. 2.trinn Inger Fundingsrud Teamleder 3. 4.trinn Torun Fjellengen Carr Teamleder 5. 7.trinn Kari Høgvold PALS-leder SFO SKOLEFORBEDRENDE MÅL VED MYSEN SKOLE: et trygt og positivt læringsmiljø med klare regler og konsekvenser HOVEDREGLER: - Vise respekt - Vise ansvar - Vise omsorg Disse tre hovedreglene gjelder på alle skolens arenaer ( = undervisningsrom, ganger, toalett, gymsal, ute, på tur osv. ) På hver av arenaene har vi satt opp forventninger knyttet til hver av de tre hovedreglene. Se regelmatrisen på de to neste sidene. Forventningene er videre tydeliggjort ved presiseringer. Elevene skal vite hvilken atferd vi vil se og høre, denne atferden skal læres og øves på, - og repeteres når det er nødvendig. Innlæringen gjøres systematisk etter utarbeidede innlæringsplaner. 4

5 REGELMATRISE MYSEN SKOLE Hovedregel Arena VISE RESPEKT VISE ANSVAR VISE OMSORG være høflig holde orden rundt deg snakke hyggelig til andre UNDER- VISNINGS- bruke tiden effektivt og riktig bruke stemmen på riktig måte ROMMENE delta aktivt i timene være hjelpsom være forberedt til timene GARDEROBEN være rolig ha det ryddig rundt deg hjelpe andre I BASEN la andres ting være i fred gå rolig snakke hyggelig TOALETTET gå alene holde orden på toalettet være renslig la andre være i fred GANGENE SKOLE- BIBLIOTEKET GYMSALEN være stille gå rolig hjelpe andre være rolig bruke innestemme være hyggelig bruke bøkene fint vente på tur holde orden følge låneregler lytte til signal og beskjeder fra gå rolig inn vise hensyn i lek og spill lærer delta i gymtimen godta dine og andres ferdigheter være forsiktig med utstyr ta del i rydding GYM- GARDEROBEN la andres ting være i fred vente ute til læreren din slipper deg inn vær rask med skifting og dusjing skifte til gymtøy ha det ryddig rundt deg bruke tørkesone etter dusj snakke hyggelig til og om andre si fra til en voksen dersom noen blir plaget UTEOMRÅDET VINTERLEK PÅ TUR BADET, FESTIVITETEN vise respekt for andre og andres ting. følge beskjeder fra alle voksne. ta vare på uteområdet kaste/sparke ball på anvist plass vise respekt for andre i akebakken oppholde deg andre steder enn mellom de som kaster snøball og blinken la det andre har bygget i snø, stå i fred komme når signalet er gitt ta vare på naturen være hyggelig/høflig mot de du møter vise respekt for andre og andres ting lytte til signal og beskjeder fra lærer oppholde deg på skolens område trille sykkelen på skoleplassen i skoletiden og SFO-tiden. avslutte leken ved signal rydde opp baller og leker/utstyr etter bruk. ake på anviste plasser bruke riktig akeutstyr kaste snøball på anviste plasser bruke egnet tøy følge beskjeder kaste/sparke ball/snøball bare på anviste plasser rydde etter deg ha det ryddig rundt deg følge badets ordensregler gå til og fra badet være vennlig mot andre søke hjelp av en voksen når dere ikke blir enige være hyggelig hjelpe andre vise hensyn i lek og spill SFO -morgen Overgang skole/sfo SFO -måltid henge/sette klær og sko på plass la andres ting være i fred la andres ting være i fred være på tillatt område følge beskjedene de voksne gir holde hender og føtter for deg selv vaske hender rydde etter deg ha en rolig start på dagen rydde etter deg holde garderobeplassen din ryddig levere beskjeder og sitte rolig til oppropet er ferdig rekke opp hånda hvis du vil si noe sitte rolig ved bordet vente med å rydde plassen til spisetiden er over hjelpe andre se andre snakke hyggelig med andre la andre være i fred hjelpe andre dele med andre 5

6 Eksempel på arena med hovedregler, forventninger og presiseringer: UNDERVISNINGSROMMENE Forventninger med presiseringer VISE RESPEKT Du viser respekt ved å VISE ANSVAR Du viser ansvar ved å VISE OMSORG Du viser omsorg ved å være høflig høre etter og gjøre det du får beskjed om lytte når andre snakker rekke opp hånda når du vil si noe vente på tur holde orden rundt deg henge sekken på stolen holde pulten og hylla ryddig sortere avfall i riktig bøtte skylle, brette og stappe melkekartonger sette på plass det du har lånt bruke tiden effektivt og riktig snakke hyggelig til andre hilse når man treffes gi ros og oppmuntring bruke positivt språk unngå banneord/ukvemsord bruke stemmen på riktig måte komme tidsnok til timen komme raskt på plass starte arbeidet når du får beskjed arbeide rolig uten å forstyrre andre be om hjelp når du trenger det bruke, om mulig, friminuttene til å gå på do svare tydelig bruke innestemme viske når du samarbeider delta aktivt i timene rekke opp hånda når du vet svaret. følge med på undervisningen stille spørsmål til emnet være hjelpsom være oppmerksom og hjelpe den som trenger det være forberedt til timene ha med det utstyret og de bøkene du trenger til timen ha gjort lekser 6

7 Eksempel på innlæringsplan: Ansvar i klasserommet. Trinn 1: Introdusér regelen Lærer: I dag skal vi lære hvordan vi skal vise ansvar i klasserommet. Hva vil det si å vise ansvar i klasserommet? Elevene kommer med forslag. Bruk alle eksemplene fra forventningene. holde orden rundt deg bruke tiden effektivt og riktig delta aktivt i timene være forberedt til timene Lærer: Hvorfor er det viktig å vise ansvar i klasserommet? Bekreft og skriv på tavla det elevene sier. Trinn 2: Vis regelen Lærer: Se på meg og se hva jeg gjør når jeg viser ansvar i klasserommet. Bruk eksempler fra presiseringene: Henge sekken på stolen. Holde plassen din og hylla di ryddig. Sortere avfall i riktig bøtte. Skyll, brett og stapp melkekartonger. Sett på plass det du har lånt. Kom tids nok til timen. Kom raskt på plass. Start arbeidet når du får beskjed. Arbeide rolig uten å forstyrre andre. Be om hjelp når du trenger det. bruke, om mulig, friminuttene til å gå på do Rekk opp hånda når du vet svaret. Følg med på undervisningen. Ha med det utstyret og de bøkene du trenger til timen. Ha gjort lekser. Be elevene fortelle hva de kan gjøre for å vise ansvar i klasserommet. Gi ros for riktig svar. Lærer: Nå skal jeg vise hva det er å ikke vise ansvar i klasserommet. Bruk presiseringene ovenfor med negativt fortegn. Be elevene fortelle hva læreren burde gjort. Avslutt med å vise ønsket atferd på nytt. Trinn 3: Øv på regelen Lærer: Nå vil jeg dere skal vise meg hvordan vi kan vise ansvar i klasserommet. Elevene øver en og en eller to og to sammen. Elevene rollespiller og læreren gir spesifikke tilbakemeldinger og veiledninger på det som er riktig. Bruk fint at du, flott at du Hjelp elever som ikke husker hva som er forventet med å komme i gang. Trinn 4: Følg opp gjennomgå for å se om elevene forstår Lærer: Vi har øvd på hvordan vi vise ansvar i klasserommet. Hvem kan forklare en måte å følge regelen på? Gi ros og si at: Det var et godt eksempel. Lærer: Hør på meg nå, kan dere hjelpe meg med denne situasjonen? Skoleklokka ringer på morgenen og alle går til sine klasserom. Hva bør du huske på med det samme du kommer inn. 7

8 SOSIALE FERDIGHETER Et trygt læringsmiljø kjennetegnes av tydelige forventninger til positiv atferd og sosial kompetanse/ferdigheter. I undervisningen av skolens regler og forventninger inngår fem sosiale ferdighetsområder: EMPATI: Se noe fra en annens synsvinkel og forstå hvordan en annen har det ved å sette seg inn i den andres sted Vise innlevelse, medfølelse, omtanke og respekt for andres følelser og synspunkter SAMARBEID: Dele med og hjelpe andre Følge regler og beskjeder Vente på tur Løse problemet SELVKONTROLL Bringe følelser under tankemessig kontroll Håndtere følelser i vanskelige situasjoner ANSVARLIGHET Holde avtaler og forpliktelser Vise respekt for eiendeler og arbeid Se konsekvenser av egne handlinger for seg selv og andre SELVHEVDELSE Hevde egne meninger og rettigheter på positive og tydelige måter Ta initiativ, presentere seg og motstå negativt gruppepress Sosiale ferdigheter og kompetanse kan læres på samme måte som all annen kunnskap og ferdigheter. Sosiale ferdigheter tas i bruk når de etterspørres, oppmuntres og bekreftes. Arbeidet med Steg for Steg på 1. og 2. trinn er også en del av skolens opplæring i sosiale ferdigheter. 8

9 EFFEKTIVE OG GODE BESKJEDER Gode beskjeder øker sannsynlighetene for at barnet vil samarbeide. En god beskjed sier når, hvordan og hva barnet forventes å gjøre. Dette kan være gode råd også for beskjeder utenom skolen. HUSKELISTE FOR GODE BESKJEDER - en god beskjed gir informasjon om hva som er forventet VÆR FYSISK NÆR HA ØYEKONTAKT VELG RIKTIG TIDSPUNKT GI BESKJEDEN DIREKTE VÆR SÅ KONKRET SOM MULIG VÆR TYDELIG OG BRUK ENKLE ORD VÆR VENNLIG, MEN LIKEVEL BESTEMT UNNGÅ ARGUMENTERING UNNGÅ SPØRSMÅL FØLG OPP BESKJEDEN INNTIL ELEVENE GJENNOMFØRER Å redusere umedgjørlighet med gode beskjeder: Gi en god beskjed på tomannshånd Gå så litt bort fra eleven for å gi han eller henne tid til å følge den o Hvis eleven følger beskjeden er det viktig å bekrefte positivt det gode valget eleven har gjort. o Hvis eleven ikke følger beskjeden, gjentar du beskjeden en gang før du anvender en planlagt konsekvens for ikke å følge beskjeden 9

10 OPPMUNTRING, ROS OG BELØNNING Positiv oppmerksomhet og anerkjennelse utvikler barns selvrespekt og gir positiv opplevelse av skolen og læringsmiljøet. PALS minner, og oppfordrer, oss voksne om å gi positive reaksjoner/tilbakemeldinger ofte. Umiddelbar positiv reaksjon Vær spesifikk og konkret Vis entusiasme Smil, tommelen opp Gi positiv reaksjon raskt Gi oppmuntring underveis Lær eleven å rose seg selv Unngå å blande positive og negative konsekvenser Anerkjenn både faglig arbeid og sosial atferd Oppmuntre barnet selv om det ikke gjør alt perfekt Bekrefte og oppmuntre små fremskritt Bra-kortene er en del av skolens belønningssystem. Alle voksne deler ut BRA-kort ved positiv atferd, både generelt og knyttet til øving på spesielle ferdigheter. Eleven skal vite hvorfor han/hun har fått koret. Eleven tar med BRA-kortet til klasserommet. Han/hun forteller i klassen hvorfor han/hun fikk kortet. Kontaktlærer samler klassens kort og fører statistikk. Klassen får belønning når de har samlet et avtalt antall kort. Elevene har vært med på å utarbeide belønningsbank, og trekker belønning når de har samlet nok kort. Eksempler på belønninger kan være: Matlaging Lesetime Quiz Ekstra time med fysisk aktivitet Belønningen gjennomføres så fort som mulig. Når klassen har oppnådd 10 belønninger, får de diplom av rektor! 10

11 GRENSESETTING NEGATIVE KONSEKVENSER HÅNDTERING AV PROBLEMATFERD Klare og tydelige regler gir barna grunnlag for å ta beslutninger som de kjenner konsekvensen av. De må selv ta ansvar for det de velger å gjøre. Regler kan håndheves ved å oppmuntre til å gjøre som forventet, men også ved bruk av negative konsekvenser. Ikke å følge reglene vil utløse negative konsekvenser Mindre alvorlig problematferd defineres som: mindre reglebrudd der elevene ikke innfrir forventningene til skolens regler om å vise respekt, ansvar, omsorg Mer alvorlig problematferd defineres som: - negativ atferd som har større intensitet, hyppighet, tilsiktet hensikt eller alvorlighet enn mindre alvorlige hendelser, - dårlig oppførsel og alvorlig atferd som setter andres sikkerhet og velvære i fare eller gjør vanlige aktiviteter og undervisning vanskelig eller umulig Å ha tydelige grenser og forutsigbare konsekvenser for negativ atferd er nødvendig både for å forebygge, redusere og stoppe uønsket atferd. Vi har konkretisert/blitt enige om hva vi legger i mindre problematferd og mer alvorlig problematferd. Vi har utarbeidet konsekvenser for regelbrudd. Eksempler på dette kan være tap av goder, time out, alternative friminutt. Vi har utarbeidet prosedyrer for hvordan vi håndterer problematferd. REGISTRERING AV PROBLEMATFERD Målet er å hjelpe elevene å lykkes! Registrering av problematferd, gjennom bruk av hendelsesrapport, har til hensikt å gi konkret oversikt over, og dermed økt forståelse for, problematferd på skolen. Målet er å avdekke eventuelt gjentagende problematferd for så å kunne være i forkant og forebygge. Hendelsesrapporten fylles ut etter regelbrudd/dårlig atfred og etter at konsekvens, som er kjent i forkant for eleven, er gitt. Hendelsesrapportene registreres og behandles elektronisk. 11

12 FORVENTNINGER MELLOM SKOLE OG HJEM: (Vedtatt i Samarbeidsutvalget ved Mysen skole ) FORESATTES FORVENTNINGER TIL SKOLEN SKOLENS FORVENTNINGER TIL FORESATTE - Hele personalet arbeider for å skape trivsel og trygghet for elevene. - Alle elever, og foresatte, møtes med omsorg og respekt - Elevene merker en positiv atmosfære på skolen. - De voksne hjelper elevene med å løse konflikter og forebygger/ hindrer mobbing. - Det er god kvalitet på den opplæringen elevene får. - Elevene får tilpasset opplæring. - Kontaktlærer holder jevnlig og nødvendig kontakt med hjemmet vedrørende elevens sosiale og faglige utvikling. - Opplæringen evalueres kontinuerlig sammen med elevene. - Skolen gir informasjon til hjemmene gjennom: Årsplaner, arbeidsplaner, felleskriv fra administrasjonen, foreldremøter, utviklingssamtaler med elever og foresatte. - Skolens personale følger opp avtaler, og møter godt forberedt og i tide. Legger til rette for at barnet skal kunne mestre skolearbeid og skolegang: - Hjelper barnet å komme tidsnok på skolen - Sørger for at barnet har med nødvendig utstyr (bøker, pennal, gymtøy, riktige klær). - Sørger for at barnet har med mat. - Holder kontakt med kontaktlærer. - Taler vel om skolen til barnet. Tar kontakt med skolen dersom dere er misfornøyd med noe. - Er oppmerksom på mistrivsel/ mobbetendenser, og sørger for at kontaktlærer får beskjed dersom dere får kjennskap til dette. - Deltar som aktive samarbeidsparter i foreldremøter og utviklingssamtaler, samt skolens formelle samarbeidsorganer. - Leser informasjon fra skolen og returnerer svarlappene. - Skriver melding når barnet har vært borte. ERFARING MED PALS. Å gi ros er godt; å få ros er byggende. Tydelige forventninger med presiseringer, som er lært av elevene, skaper forutsigbarhet for voksne og barn. Jo mindre tid som brukes på å komme til plassen sin, finne fram bøker/materiell, komme til ro, jo mer tid blir det til undervisning. Vi voksne har fått et enda større fokus på å se etter det positive, og å rose det. Elevene opplever at det lønner seg å følge regler. Dette gir seg blant annet utslag i belønninger, noe som er populært hos elevene. Pals hjelper oss til: - å ha fokus på elevenes faglige og sosiale miljø - å forebygge atferdsproblemer - å kunne fremme utvikling av en skolekultur der skolens ansatte, i samarbeid med foresatte og annet støtteapparat, gis økte ferdigheter og kompetanse til å utvikle positiv atferd, sosial kompetanse og god samhandling i skolen. Mysen Thorfinn Oustorp Rektor 12