Mellomledere arbeidsoppgaver og kunnskapsbehov

Størrelse: px

Begynne med side:

Download "Mellomledere arbeidsoppgaver og kunnskapsbehov"

Katrine Claussen
5 år siden
Visninger:

1 Mellomledere arbeidsoppgaver og kunnskapsbehov S Ø LV I L I L L E J O R D O G K R I S T I N B Ø R T E K U N N S K A P S S E N T E R F O R U T D A N N I N G LED O S L O 8 M A I

2 /

3 Hva er en systematisk kunnskapsoversikt? Systematiske kunnskapsoversikter samler og syntetiserer studier om et tema. De gjennomføres på en transparent måte, ved hjelp av et forskningsspørsmål, søkeord, systematiske søk og forhåndsbestemte kriterier for vurdering av kvalitet og relevans /

4 KS har spurt om KSU kan oppsummere forskning om mellomledere i skolen Hva kjennetegner mellomlederes arbeidssituasjon, og hva er deres kunnskapsbehov?

5 Flytdiagram for Mellomledere i skolen arbeidsoppgaver og opplæringsbehov

6 Hva sier forskningen om mellomlederes arbeidssituasjon i skolen? A: Nesten 50 år med forskning viser, entydig, at mellomledere i skolen har en ganske triviell jobbsituasjon som verken forbereder dem på en rektorstilling eller bygger deres kompetanse. B: I stedet, mener forskerne, bør de være pedagogiske ledere Observere lærernes undervisning Gi lærerne tilbakemeldinger på undervisningen Hjelpe lærerne med å implementere reformer C: Hvordan kan A kombineres med B (forslag fra forskningen) og hva blir implikasjonene når vi skal gi råd for utforming av program? /SØLVI LILLEJORD

7 1. Distribuert ledelse Begrep som brukes på ulike måter og til ulike formål I et analytisk perspektiv kan distribuert ledelse forstås som deltakende og samarbeidende avgjørelsesprosesser som involverer både ledere og de som blir ledet Rent praktisk kan det forstås som delegering - at lederens formelle autoritet i form av makt og myndighet overføres til andre i organisasjonen Noen forskere spør derfor hvor nyttig betegnelsen distribuert ledelse faktisk er og om det bidrar til å øke vår forståelse av skoleledelse. 6 artikler: Barnett & McCormick (2012); Devos, Tuytens & Hulpia (2014); Hammersley-Fletcher & Strain (2011); Kelly & Dikkers (2016); O'Donovan (2015); Petrides, Jimes & Karaglani (2014)

8 2. Læringsfellesskap, mentoring og coaching Læringsfellesskap er et uklart begrep som brukes på mange måter og med ulikt teorigrunnlag Samarbeid og interaksjoner, sosiokulturell læringsteori Kan støtte ledere moralsk, gi bekreftelse, praktiske tips og gode råd Kan være vanskelig å balansere en administrativ stilling med en stilling som pådriver for utvikling Veiledningsaktiviteter som mentoring og coaching viser at det å bygge nettverk i og mellom skoler fungerer som en ressurs Mellomledere liker å observere erfarne rektorer og ønsker seg en mentor 7 artikler: Bouchamma & Michaud (2011 & 2014); Friedman (2011); Marshall & Davidson (2016); Lochmiller & Karnopp (2016); Liang & Augustine-Shaw (2016); Service, Dalglic & Thornton (2016)

9 3. Mellomlederes arbeidsoppgaver og posisjon i skolen Skoleledelse preges generelt av administrative rutiner og byråkrati Det er enighet blant rektorer, mellomledere og lærere om at rektor er den egentlige lederen Mellomledere har helt ulike oppgaver og arbeidssituasjoner fordi jobben defineres av rektors preferanser Mange mellomledere mangler nødvendig støtte i organisasjonen Lærere ønsker ikke systemer for lærervurdering fordi de opplever at lederne ikke har den kompetansen som trengs 11 artikler: Abrahamsen (2017); Gurr & Grysdale (2013); Irvine & Brundrett (2016); Kaparou & Bush (2015); Koh m fl. (2011); Leithwood (2016); McCauley-Smith m fl. (2013); Mulholland, McKinley & Sproule (2017); Muños & Barber (2011); Ng (2015); Paranosic & Riveros (2017)

10 4. Mellomledernes opplæringsbehov Mellomledere utretter daglig mange nødvendige, praktiske arbeidsoppgaver. Mange er trivielle, og forskere spør om dette er god ressursutnyttelse. Noen forskere påpeker at mellomledere trenger et klarere definert arbeidsområde som de har ansvar for Mellomledere er svært avhengige av rektor, som de forventer støtte fra, men som ikke alltid gir dem den støtten de trenger Mellomledere ønsker seg en mentor som de kan spørre når de er usikre Artiklene konkluderer med at mellomledere heller bør være pedagogiske ledere 10 artikler: Abebe et al., (2010); Arar (2014); Barnett, Shoho & Oleszewski (2012); Gurley, Anast- May & Lee (2015); Ng & Chan (2014); Nicolaidou & Petridou (2011); Oleszewski, Shoho & Barnett (2012); Pirola (2015); Thorpe & Bennett-Powell (2014); Wilson & Xue (2013)

11 Dilemma når vi skal gi råd

12 Personlig jobbsituasjon Arbeidsoppgaver delegeres ad hoc, av rektor Mellomledere er ledere bare i relasjon til rektor Profesjoners jobbsituasjon Jobben handler om å følge standarder og arbeidsprosesser som profesjonen har utviklet, slutter seg til og kontinuerlig fornyer og forbedrer Personlig autoritet Profesjoners autoritet Autoritet er noe rektor gir og tar Autoritet kommer med utdanning, kvalifisering, spesialisering og kollektiv kontinuerlig forbedring Personlig kunnskap Profesjonskunnskap Kunnskap kommer fra egen og kollegaers erfaring Felles kunnskapsbase som vurderes og valideres i profesjonsfellesskapet Personlige relasjoner En mer erfaren kollega som fungerer som mentor er den foretrukne kunnskapskilden Profesjoners kunnskapsrelasjoner Profesjonskunnskapen har to sentrale kilder: Forskning og anerkjent god praksis Personlige læringsfellesskap Kunnskap utveksles (fra mentor til mellomleder) gjennom samtaler i trygge og uformelle omgivelser Profesjoners læringsfellesskap Kunnskap utvikles, presenteres, kritiseres og forbedres i profesjonsfellesskapet

13 Erfaring 27 av 34 artikler finner at erfaring er den viktigste (og eneste) kunnskapskilden for mellomledere Lang erfaring Praktisk erfaring Dele erfaring (med en mentor) Mangel på erfaring Studiene finner at mellomlederne mangler erfaring på disse områdene: Skoleutvikling; innovasjon; formativ tilbakemelding på lærernes arbeid; spesialundervisning; hvordan man kan analysere og bruke data; lede planleggingsprosesser, fagdidaktikk og pedagogisk ledelse.

14 Forskningslik arbeidsmåte krever faglig ledelse Felles kunnskapsbase fra erfaring og forskning (Knowing how) Handlingsstrategi basert på erfaring Resultat av handlinger (Knowing that) Enkeltkretslæring Dobbeltkretslæring Argyris & Schön 1978 SØLVI LILLEJORD KUNNSKAPSSENTER FOR UTDANNING 14

15 Teamledelse Distribuert ledelse Det bør tenkes nytt rundt organisering og ledelse i skolen, rektor må ta initiativ. Noen bør gjøre de nødvendige, praktiske arbeidsoppgavene som mellomledere (og noen rektorer) gjør i dag. Mellomledere bør ha et avgrenset og definert ansvarsområde. Læringsfellesskap PLC, Professional Learning Communities. Rektor må ta initiativ og lede læringsprosessen. Læringen må være konsentrert om de pedagogiske aktivitetene i skolen. Oppmerksomheten må rettes mot hva profesjonsfellesskapet betrakter som gode og mindre gode

16 Mellomledere trenger lederstøtte Hvordan kan rektor støtte mellomlederne? Mellomledere trenger øvelse i å gi og motta tilbakemeldinger, trene på teamledelse og kollektive ledelsesformer. Øvelse i hvordan de kan snakke med lærerne om deres undervisning og gi læringsfremmende tilbakemeldinger. Faglige kompetanser som må utvikles Metaperspektiv på undervisning og vurdering (ikke hva man skal gjøre, men hvorfor og hvordan) Hva er god undervisning - hvordan kan vi vite det? Er erfaring (alene) en god nok kunnskapskilde for å lede lærerprofesjonen?

Like dokumenter

Hva trenger norsk skole for å bli bedre konsekvenser for ledelse

Hva trenger norsk skole for å bli bedre konsekvenser for ledelse PROFESSOR OG DIREKTØR SØLVI LILLEJORD KUNNSKAPSSENTER FOR UTDANNING HELL 9 FEBRUAR 2018 Kunnskapssenteret ble åpnet i mai 2013 Bredt mandat