Vurdering av profesjonsutøvelse

Transkript

1 Vurdering av profesjonsutøvelse Direktør Sølvi Lillejord Kunnskapssenter for utdanning Hamar

2 Kunnskapssenterets oppdrag Kunnskapssenteret skal bidra til en kunnskapsbasert politikkutforming, forvaltning og praksis, samt en opplyst og kunnskapsbasert utdanningsdebatt (Oppdragsbrev 2010). www. Kunnskapssenter.no Samle, skape, spre forskningskunnskap 11. mars 2015 Sølvi Lillejord Hamar

3 11. mars 2015 Sølvi Lillejord Hamar

4 Noen kjennetegn ved profesjoner Sertifisering En felles kunnskapsbase (profesjonskollektivet tar ansvar for kunnskapsutviklingen) Kollektivt samarbeid for å opprettholde den profesjonelle kvaliteten på arbeidet som gjøres (ansvar for å fornye praksiser) Yter tjenester samfunnet trenger og hjelper mennesker. En etisk plattform som fornyes i tråd med samfunnsutviklingen 11. mars 2015 Sølvi Lillejord Hamar

5 En felles kunnskapsbase Enighet om hva som utgjør det sentrale kunnskapsgrunnlaget Enighet om noen standarder for god praksis Spre kunnskap om hva som er bedre praksis enn annen praksis bidra til at alle tar den beste kunnskapen i bruk Løpende kritisk vurdering av om kunnskapen er pålitelig og gyldig og hvordan den brukes 11. mars 2015 Sølvi Lillejord Hamar

6 Kunnskapsobjekter 11. mars 2015 Sølvi Lillejord Hamar

7 Sertifisering Sølvi Lillejord, Hamar

8 Opprettholde kvaliteten på eget og profesjonsgruppens arbeid 11. mars 2015 Sølvi Lillejord Hamar

9 Kontradiksjonsprinsippet Sakkyndighet er basert på kompetanse og kunnskap, men også skjønn og subjektivitet. Nettopp derfor blir kontradiksjon viktig for å sikre at usikkerhet og nyanser kommer frem. Erik Keiserud, leder i Advokatforeningen (Aftenposten ) 11. mars 2015 Sølvi Lillejord Hamar

10 Profesjoner yter tjenester samfunnet trenger Hjelper mennesker Hjelper mennesker 11. mars 2015 Sølvi Lillejord Hamar

11 Profesjonsetikk 11. mars 2015 Sølvi Lillejord Hamar

12 Hva er vurdering? Vurdering har alltid et formål Vurdering er alltid vurdering av noe Vurdering handler om å gi noe verdi, ta fra noe verdi eller gradere kvalitet Vurdering skal prinsipielt føre til forbedring Det må avklares hvordan kunnskapen som fremkommer gjennom vurdering skal/kan brukes 11. mars 2015 Sølvi Lillejord Hamar

13 The Knick 11. mars 2015 Sølvi Lillejord Hamar

14 Prøving og feiling 11. mars 2015 Sølvi Lillejord Hamar

15 Fra prøving og feiling til profesjonelt arbeid 3/11/2015 Sølvi Lillejord Hamar

16 Forutsetninger for at lærervurdering skal bidra til kvalitet i skolen Metodekompetanse (kvantitativ og kvalitativ) Medvirkning, ansvar og tillit Tydelighet og enkelhet Ansvarsplassering, dialog og oppfølging 11. mars 2015 Sølvi Lillejord Hamar

17 Søkeresultat 11. mars 2015 Sølvi Lillejord Hamar

18 Prinsipper for vurdering (fra Assessment Reform Group) Ressurser (ekspertise, økonomi, tid) må stilles til rådighet og balanseres mot det man ønsker å oppnå Den som blir vurdert må oppleve resultatet av vurderingen som gyldig og troverdig Vurderingen må være konkret og avgrenset, men likevel ta hensyn til at det som vurderes er del av en helhet Vurdering må ikke bare måle prestasjoner, men bidra positivt til læring hos den enkelte og i organisasjonen Vurdering har stor innvirkning på praksis i et felt, og må derfor planlegges og gjennomføres slik at uønskete virkninger minimeres 11. mars 2015 Sølvi Lillejord Hamar

19 Forutsetninger for at lærervurdering skal lykkes Medvirkning i alle deler av prosessen gir legitimitet Det må settes av tid og ressurser og utformes planer for hva som skal gjøres med problemer som avdekkes Det må være et klart avgrenset vurderingsobjekt (enighet om hva man skal se etter) Nødvendig at ledelsen er engasjert og involvert Skoler og kommuner som lar profesjonslæring stå sentralt får bedre resultater enn de som utvikler skjemavelde 11. mars 2015 Sølvi Lillejord Hamar

20 Erfaringer med lærervurdering i ulike land Chile Kina Belgia Portugal Utfordringer Merarbeid for lærerne Tillit til de som vurderer og vurderingskompetansen de innehar Uklart vurderingsobjekt kombinert med mange vurderingsmetoder stor kompleksitet vanskelig å håndtere Problemer med å følge opp resultater fra vurderingen slik at den fører til læring og utvikling Vurderingen kan bli summativ og byråkratisk Brudd mot vurderingsprinsipper Sette av ressurser som trengs - Ikke satt av nok tid til gjennomføring og oppfølging av tiltak Resultat skal være gyldig og troverdig Ikke alle som vurderer har legitimitet og troverdighet hos lærerne Vurdering må avgrenses - Vurderingsobjektet er ikke klart avgrenset Vurderingen bør bidra positivt til læring i skolen vanskelig å oppfylle den formative intensjonen 11. mars 2015 Sølvi Lillejord Hamar

21 Fallgruver for praktisering av lærervurdering Intensjonen er at vurderingen skal fungere både summativt og formativt. Problemet er at summativ vurdering ofte blir enerådende Det er enighet om at mange metoder bør brukes for å gi et dekkende bilde av lærenes arbeid. Problemet som oppstår er at dette også gjør vurderingen svært kompleks og komplisert 11. mars 2015 Sølvi Lillejord Hamar

22 Kunnskapshull Det er forsket lite på elever som vurderer lærere Det finnes lite empirisk forskning om hvilke praksiser lærere betrakter som særlig virkningsfulle og hva som kjennetegner god undervisning Forskning som kombinerer data om elevresultater og data fra observasjon av undervisning ser ut til å kunne gi nye innsikter og interessant informasjon 11. mars 2015 Sølvi Lillejord Hamar

23 Kunnskapsmobilisering i skolen Ha oppmerksomhet på undervisningen Få all innsats til å henge sammen ved å ha et felles undersøkelsesobjekt Jobb systematisk heller enn å iverksette en rekke enkeltstående prosjekt og initiativ Ha en varig fortelling om hva som er viktig 11. mars 2015 Sølvi Lillejord Hamar

24 Takk for meg 11. mars / FINNUT 24